王俊

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新的教育理念如雨后春筍般涌現(xiàn)，改變了各級各類學(xué)校的教育模式。在高中教育的過程中，教師不再將教學(xué)的目的過多地側(cè)重于提升學(xué)生的考試成績，而是要促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的不斷發(fā)展。生物是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，需要學(xué)生在教學(xué)過程中仔細(xì)梳理其中的邏輯關(guān)系，并且認(rèn)真思考，提高自身的思維能力。高中生物教師在教育教學(xué)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建屬于自己的生物知識體系，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的不斷提升。在本文中，簡要介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并基于思維導(dǎo)圖對高中生物教學(xué)的意義，提出了相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；教學(xué)創(chuàng)新策略

與其他學(xué)科相比，生物作為一門自然科學(xué)，是研究探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的科學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯屬性，他研究的不僅是生物的結(jié)構(gòu)，還包括生物的功能發(fā)生和發(fā)展規(guī)律等，對人類改造自然社會，推進(jìn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。在高中生物教學(xué)的過程中，教師也要深刻地認(rèn)識到，生物教學(xué)并不是讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)生物基礎(chǔ)概念，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)會理性思考，從生物學(xué)的角度來看待自然與人類社會之間的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識通過自主繪圖，逐步建立起一個比較完整的知識體系，找到各學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種人類的思維工具，最早由20世紀(jì)英國教育家托尼·巴贊提出，被用來將人們在思考過程中將所思考的結(jié)果或者是相關(guān)信息進(jìn)行存儲記錄，并且進(jìn)行有邏輯性的整理輸出。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生整理自己的思路，并且導(dǎo)圖的形式能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶程度。相比于其他的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖具有更加清晰明了、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，使用者能夠一目了然地了解其中的結(jié)構(gòu)層次，梳理其中的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生將各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，在現(xiàn)有的知識點(diǎn)上進(jìn)行多角度的延伸和擴(kuò)展，建立起更加完善的知識體系[1]。高中生物教師要在教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納和整理，并且根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中的重點(diǎn)工具，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法逐步提高自己的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖對高中生物教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的教師。”在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，如果教師能采取恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，那么最終的教學(xué)效果肯定會事半功倍。而思維導(dǎo)圖更能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識慢慢梳理開來，學(xué)生不必花費(fèi)大量的時間和精力去梳理相關(guān)知識，也能在思維導(dǎo)圖解析的過程中找到探索的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。高中生物教師正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提升學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，根據(jù)自己的想法繪制出新奇有趣的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生還可以選擇一些比較與眾不同的繪制方法，說出自己對生物學(xué)科知識的看法，擁有更加廣闊的自主發(fā)揮空間[2]。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也能夠逐漸擺脫教師的指導(dǎo)，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的不斷提升。

（二）輔助教師簡化教學(xué)流程

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)過程中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以簡化生物教師的教學(xué)流程，為教師帶來不小的便利，如在課前備課的時候可以減少許多不必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通常情況下，思維導(dǎo)圖中所包含的知識要點(diǎn)，都是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖將重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突出，并且開啟延伸和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易就能感受到某些知識點(diǎn)的重要性，就不用教師在課堂上反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)了，有效增強(qiáng)了教師在課堂講解過程中的針對性。由此可見，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠促進(jìn)生物教師教育教學(xué)工作的順利開展，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科知識，更要讓學(xué)生掌握良好的生物學(xué)習(xí)方法，這樣就可以在無須教師督促的前提下，自主學(xué)習(xí)生物知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在無形中促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生邏輯思維能力

在課堂上，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理自己的思維邏輯，并且將其與微課教學(xué)、情境教學(xué)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提高。相比之下，微課教學(xué)能夠有效地通過視頻方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，將抽象的生物知識變得更加具體，而情境教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的情感，構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。與之不同的是，思維導(dǎo)圖的教學(xué)重點(diǎn)則在于幫助學(xué)生整理自己的思路與邏輯，在明確掌握相關(guān)生物知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行再次分類匯總。教師也可以通過學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖的過程，了解學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握情況，有助于學(xué)生邏輯思維能力的不斷提高。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建完整的生物知識體系

與小學(xué)、初中相比，高中教育更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此，在教育教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更加廣闊的自主發(fā)揮空間，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中生物教育教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建較為完善的生物知識體系，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有著不可忽視的重要意義。受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在很長一段時間內(nèi)，高中生物教師占據(jù)著課堂的絕對主導(dǎo)地位，把控著課堂的教學(xué)流程，學(xué)生只能被動接受教師的指令，完成教師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮，而在生物某一單元或者某一部分的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生也僅僅依靠課堂上所記錄的學(xué)習(xí)筆記和知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣的機(jī)械記憶難以在學(xué)生的頭腦中停留過多的時間，學(xué)生也沒有對所學(xué)知識有更深層次的理解。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將某一階段或者某一模塊的生物知識進(jìn)行梳理和整合，鞏固所學(xué)知識，從而構(gòu)建出比較層次分明的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會運(yùn)用自己的方式理解和掌握相關(guān)生物知識體系[3]。

舉個例子，在人教版高中生物必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)相關(guān)知識體系，學(xué)生可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為中心點(diǎn)來展開不同的分支，分為細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等，作為分支中的中心詞，而細(xì)胞器下的分支也會分為不同的分類，包括雙層膜細(xì)胞器、單層膜細(xì)胞器、無膜細(xì)胞器等，細(xì)胞膜中也會分為蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖類等。教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并說出每一結(jié)構(gòu)在細(xì)胞生長過程中的作用，完善關(guān)于細(xì)胞主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在整理的過程中，也能夠?qū)W會每一個層次之間的彼此聯(lián)系，感受生物生長過程中，細(xì)胞中不同結(jié)構(gòu)的功能與作用體會到生物構(gòu)造的奇妙性。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生清晰地梳理知識結(jié)構(gòu)，不僅僅能夠解答相關(guān)生物學(xué)問題，更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解效果，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）搭建學(xué)生交流平臺

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上才能夠通過機(jī)械記憶的方式不斷重復(fù)記錄相關(guān)知識點(diǎn)，將其作為日后在考試中答題的依據(jù)。這樣的教學(xué)模式不利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，課堂上常常是死氣沉沉的，師生之間、生生之間沒有形成良性的互動關(guān)系。因此，高中生物教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)會正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與互動，搭建學(xué)生交流互動的平臺[4]。高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，組織學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過思維導(dǎo)圖來闡釋自己的看法，結(jié)合自己對生物學(xué)科的看法與興趣愛好，制作不同類型的思維導(dǎo)圖。值得注意的是，在這一過程中教師要讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡述出來，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解與記憶的過程。

舉個例子，在教學(xué)人教版高中生物必修三第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”的過程中，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好和生物學(xué)習(xí)能力，確保每一個小組的大致競爭力相同，鼓勵學(xué)生以小組的方式進(jìn)行競賽，通過自己的思考完成這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理，分別說明動物和人體生命調(diào)節(jié)的不同方式，而且每一個方式又有著怎樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的時候，對本章節(jié)的知識也進(jìn)行了更加系統(tǒng)性的梳理，小組成員內(nèi)可以互相討論集思廣益，用自己的想法說服別人，從而完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)造。在討論結(jié)束之后，每一個小組可以派出一名代表在課堂上講解自己小組所繪制的思維導(dǎo)圖以及繪制思路。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的教學(xué)方式給予學(xué)生更加廣闊的自主發(fā)揮空間，學(xué)生在課堂上也不是長期處于被動接受的地位，而是真正成為課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。

（三）促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想可視

高中生物教學(xué)體系中所包含的知識類型豐富多彩，教師在教學(xué)活動組織的過程中，絕不能局限于教材中所包含的內(nèi)容，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行合理的刪減與擴(kuò)充。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入一些網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等作為教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

例如：在教學(xué)人教版高中生物必修二第五章“基因突變及其他變異”的過程中，教師可以在本章節(jié)教學(xué)到達(dá)尾聲的時候，將教材內(nèi)容進(jìn)行整理分析，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將基因變異的幾種方式進(jìn)行整理，包括但不限于基因突變、基因重組、染色體變異等。教師可以運(yùn)用圖片和視頻的方式引入基因變異的相關(guān)講解知識，將基因變異的幾種情況通過簡單明了的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看視頻的時候也可以一目了然了解幾種變異之間的區(qū)別，并且讓學(xué)生展開豐富的想象，除了所給出的幾種案例之外，基因變異的過程中還可能出現(xiàn)哪些情況呢？哪些情況對人們的健康有害處，我們又應(yīng)當(dāng)如何來避免這些情況呢？學(xué)生可以在視頻的幫助下，完成思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并且在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開想象，應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式來應(yīng)對基因突變和其他變異帶給人們的不良影響。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

近些年來，我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家方面取得了非?？捎^的成就，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高中教育也要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力作為至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[5]。高中生物教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵學(xué)生求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

舉個例子，在人教版高中生物必修三第六章第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度開始思考，在保護(hù)自然環(huán)境的過程中，人們要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，有些時候，環(huán)境保護(hù)的成效不是立竿見影的，需要從長遠(yuǎn)的角度來思考問題，因此教師可以在恰當(dāng)時候提出問題。近些年來，已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)的重要性，并且學(xué)會保護(hù)野生動植物，但是這些野生動植物的生長也受到了環(huán)境變化、外界天敵等元素的威脅，那么是否應(yīng)對自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的動植物繁衍生息進(jìn)行人為干預(yù)，從而保障某些生物的生存不受其他因素的影響？學(xué)生可以根據(jù)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作思維，導(dǎo)圖繪制出人們對野生自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的諸多后果，并且結(jié)合對教材中知識的理解，提出自己的看法。無論學(xué)生的看法是支持還是反對，只要能夠說出自己的觀點(diǎn)即可，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，學(xué)會分析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)的過程中，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅是新時代教育課程改革的內(nèi)在要求，更是高中生物教育自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路，高中生物教師要充分認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢，根據(jù)實(shí)際教學(xué)合理規(guī)劃思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自身的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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