溫粉霞

對新課程改革要求進行分析發(fā)現，課堂教學應摒棄以往由教師單一為學生傳授知識點的模式，教師應轉變以往的教學理念和方式，引導學生主動參與合作學習，并自主探究知識點，在合作探究中掌握學習方法，提高對知識點的掌握程度。因此，在小學語文教學中，應對合作探究式教學模式進行深入探究。

一、充分了解學生，進行科學分組

為了充分發(fā)揮合作探究式教學模式的重要作用，首先需組建合作學習團隊，保證分組的科學性。在學生分組過程中，教師應對學生的學習興趣、學習能力、學習習慣等進行調查了解，并在此基礎上將不同學生進行合理搭配，使學生在合作探究式學習過程中互相幫助，共同成長，其中，學優(yōu)生能夠加深對知識點的理解，而學習困難生則可在合作探究過程中了解教學內容。在課堂教學完成后，教師應對各組學生的合作成果進行分析，針對部分學習困難的學生，可提供針對性指導，并鼓勵同組學優(yōu)生為其提供幫助，激發(fā)所有學生的學習積極性[1]。

二、創(chuàng)設探究情境，營造寬松氛圍

在小學語文教學中，課堂氛圍對教學效率和質量的影響比較大。營造良好的學習氛圍，能夠有效激發(fā)學生的自主學習意識。在合作探究式教學模式的實際應用中，教師應對教學內容進行分析，據此創(chuàng)設合作探究式情境，引導學生深入情境中思考，深入理解主題內容，參與思考活動和分析活動，充分發(fā)揮教學情境的感染作用，確保實現語文教學目標，同時使學生在學習過程中獲得豐富的學習體驗。比如，在《什么比獵豹的速度更快》的教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可設計謎語，并創(chuàng)設合作探究式教學情境：似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚。（打一動物）要求所有學生積極參與猜謎底情境，并探究答案，提出問題：當獵豹奔跑時，每小時可奔跑一百千米，什么動物的奔跑速度比獵豹更快？通過對學生提出問題，引導學生在情境中思考和合作探究，充分激發(fā)所有學生的學習積極性。

三、設計探究問題，激發(fā)學生思維

在傳統的小學語文課堂教學中，學生根據教師的節(jié)奏機械式學習知識，學生缺乏獨立思考和自主探究學習的機會和實踐，不利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在合作探究式教學過程中，教師應根據教學內容和要求對探究問題進行優(yōu)化設計，并了解所有學生在學習過程中的疑慮，在此基礎上提煉相關問題，并引導學生深入思考，根據已學到的知識點解決問題。比如，在《將相和》課堂教學中，教師可為學生提出多個關聯問題：（1）這篇文章中包含幾個小故事？（2）秦王為什么不敢刁難？（3）廉頗真的戰(zhàn)無不勝嗎？通過對學生提出上述問題，要求學生在合作探究式學習過程中共同交流，在閱讀文本后總結故事內容的起因、發(fā)展過程和結果，可促使學生分析能力以及信息整合能力的提升[2]。

四、開展探究活動，提高教學成效

小學語文教學范圍比較廣泛，并且具有人文性和實踐性特征，小學生年齡小，對新鮮事物和知識點的好奇心比較強，對此，教師應綜合考慮所有學生的個性特征以及語文學科本質組織開展合作探究式教學活動，將課堂教學與課外探究活動進行有效結合，使學生能夠在玩樂中合作探究，在探究中參與實踐，進而提升教學質量。合作探究活動可以在校園中開展，還可指導學生深入自然環(huán)境中，并采用學生感興趣的話題激發(fā)學生參與合作探究活動的熱情，充分激發(fā)學生的主觀能動性。比如，在《四季之美》課堂教學中，在課前預習階段，教師可要求學生查找與文本內容相關的資料，如與四季相關的古詩詞，使學生在課前預習階段即可對四季風景形成感性認識。課堂教學完成后，在為學生布置課后任務時，可將文本內容作為基礎，為學生介紹不同季節(jié)的特征，再帶領學生觀察校園中的自然景觀，并采用簡潔的語言描述。組織開展上述合作探究學習模式，能夠幫助學生加深對四季之美的理解，提升教學成效。

五、結語

本文主要對小學語文教學中合作探究式教學模式的應用方式進行了詳細探究。小學語文學科包含的內容比較多，如果依然采用傳統死記硬背的學習方式，則會造成學生產生厭煩情緒，對此，可采用合作探究式教學模式，將全班學生合理分組，并設計適宜的合作探究主題，引導學生自主探究學習，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]梁香莉.淺談小學語文教學中自主合作探究模式[J].語文課內外，2019（33）：61.

[2]趙為為.探析合作探究模式在小學語文教學的應用[J].中華少年，2019（15）：31.