所謂“生命教育”指的是一種生本教育，具體而言，生命教育下學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律會(huì)受到尊重，學(xué)生的生命成長(zhǎng)會(huì)得到幫助。本文主要思考在生命教育視野下小學(xué)語文學(xué)科閱讀部分的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為具體策略包括構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅(jiān)定生命發(fā)展方向;踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力;尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造感悟生命的氛圍以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動(dòng)觀念等。

生命教育主要是針對(duì)生命發(fā)展具體需求的一種教育供給方式，是一種有助于學(xué)生生命質(zhì)量提升的教育方式。國(guó)家對(duì)于在學(xué)科教育中融入生命教育也一直持積極的態(tài)度，鼓勵(lì)在教育中使學(xué)生對(duì)生命形成基本的正確認(rèn)識(shí)。在當(dāng)代生命教育觀念下，學(xué)生對(duì)生命的重視程度、對(duì)生命的正確認(rèn)知以及積極健康的生命意識(shí)，都是小學(xué)教育中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注、積極培養(yǎng)的內(nèi)容。具體到小學(xué)語文教育中，閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是培養(yǎng)小學(xué)生正確生命意識(shí)、有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生命教育的一個(gè)重要載體。

一、構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅(jiān)定生命發(fā)展的方向

在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師首先應(yīng)該構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅(jiān)定生命發(fā)展方向。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一次教學(xué)任務(wù)的完成都應(yīng)該是學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知更進(jìn)一步的過程。根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，通過優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)需求相契合的價(jià)值觀。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師必須從推動(dòng)生命成長(zhǎng)的角度并根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原則完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、生活性與引領(lǐng)性。教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。具體而言，課堂教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該具備引領(lǐng)性。對(duì)小學(xué)生來說，文章中展現(xiàn)出的人物形象及思想情感都與學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活距離較大。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中必須考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣所在以及生命成長(zhǎng)需求等具體情況。同時(shí)，這種帶有引領(lǐng)性的課堂教學(xué)目標(biāo)也有助于增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的獲得感和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科與課文的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備生活性。閱讀文本的過程同時(shí)也是閱讀生活的過程，因此通過學(xué)生熟悉的、生活化的素材資源或道具幫助學(xué)生更形象、更直觀地理解所學(xué)文本，有助于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率以及理解能力。此外，課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上只是一種對(duì)課堂教學(xué)過程的場(chǎng)景預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師無疑應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況等因素及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求教師具備一種宏觀的視角，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)為這種調(diào)整預(yù)留出適當(dāng)?shù)目臻g。

二、踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在小學(xué)語文具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師還應(yīng)該踐行“先學(xué)后教”的模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。所謂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，指的是在課前令學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中先教師一步提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效提升。由以上論述可見，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的獨(dú)立思考需要高質(zhì)量問題來完成激發(fā)和引導(dǎo)。一方面教師可以設(shè)計(jì)一些具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題。教師可以對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等因素轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，將其變成“先學(xué)”習(xí)題，提前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，作為學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方向指引。教師要高質(zhì)量地設(shè)置具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍有全面把握，正確把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容的尺度和范圍，為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎己桶l(fā)揮空間。另一方面教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問題的個(gè)性化解讀方式，而不應(yīng)該予以否定和打擊，鼓勵(lì)學(xué)生通過資料的搜集等工作得出自己的答案，或許與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的提升都具有非常重要的意義和作用。

舉例而言，教師以《坐井觀天》這篇寓言文章作為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)文本時(shí)，就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題，如“文章的兩個(gè)主人公——青蛙和小鳥爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？”“它們各自的觀點(diǎn)是怎樣的？”之后可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，提出“你認(rèn)同青蛙的觀點(diǎn)還是小鳥的觀點(diǎn)，為什么？能否結(jié)合你在生活中的實(shí)際經(jīng)歷談?wù)劺碛桑俊钡葐栴}。類似的課前預(yù)習(xí)問題，既能夠使學(xué)生更深入地了解寓言文章的中心思想和深刻內(nèi)涵，又能夠使學(xué)生對(duì)生命形成更深刻的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)問題的能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造感悟生命的氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造感悟生命的氛圍。具體而言，教師應(yīng)該重視利用各類多樣的教學(xué)方式，令學(xué)生沉浸在文本意境中，深刻、準(zhǔn)確地感受作者在文章中表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖與思想情感。這個(gè)過程不僅是一個(gè)深度理解文章文本的過程，還是一個(gè)深刻感悟生命厚度、深度的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放與閱讀文本相關(guān)的音視頻素材資源，使學(xué)生能夠更形象直觀、更沉浸式地體驗(yàn)文章的情景設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)所讀文章的深刻理解以及獨(dú)特思考。

舉例而言，在教師講授《白楊》這篇文章時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些與白楊樹相關(guān)的音視頻資料，如荒蕪沙漠上的一棵孤獨(dú)的白楊樹等類似視頻，令學(xué)生身臨其境，感受白楊樹生長(zhǎng)的艱苦自然環(huán)境，認(rèn)識(shí)到生命強(qiáng)大而令人震撼的力量，認(rèn)識(shí)到生命成長(zhǎng)過程中的艱辛與困難。此外，教師還可以劃分小組，鼓勵(lì)每一組學(xué)生交流和討論“白楊樹體現(xiàn)出的生命力量”等話題，這種集體討論不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴能力，深化學(xué)生在閱讀過程中獲得的情感體驗(yàn)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“朗讀”在理解文本過程中的重要作用，在課堂上給學(xué)生留出更多深刻體會(huì)文本情感內(nèi)容和思想價(jià)值的時(shí)間，深化學(xué)生對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)工作，也就是通過教師設(shè)計(jì)的一些高質(zhì)量預(yù)習(xí)問題對(duì)所閱讀的文本形成了初步、基礎(chǔ)性的認(rèn)知后，再在教師的指導(dǎo)下朗讀文章，有助于學(xué)生自主解決一些在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，從而更充分地理解文章。

在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)課堂的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，教師可以整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，提出一些具有代表性的問題，作為集體討論的主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的朗讀感悟自主解答所遇到的問題和疑惑，或者讓學(xué)生帶著問題和疑惑再次朗讀文章，實(shí)現(xiàn)朗讀和感悟的結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及情感認(rèn)知能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)生命的感悟和理解。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動(dòng)觀念

在小學(xué)階段的語文學(xué)科具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動(dòng)觀念。在新課程改革的潮流下，小組合作模式在課堂教學(xué)過程中得到大力提倡，這種學(xué)習(xí)形式有助于整體提升學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力以及人際交往能力等綜合能力，因此被大多數(shù)學(xué)校所采納和運(yùn)用。而在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組合作亦能夠在教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率的提升過程中起到非常重要的作用。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)文章文本中心思想主題的理解以及對(duì)文章情感在審美層面上的鑒賞，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，大多數(shù)情況下會(huì)在理解、學(xué)習(xí)文章的過程中遇到困難，這個(gè)時(shí)候小組合作就能夠起到教師無法取代的作用。教師首先要注意小組劃分的科學(xué)性，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則完成分組工作，還可以在組內(nèi)安排具體的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)分工合作，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作中發(fā)揮自己的作用。更重要的是，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與組內(nèi)成員合作搜集資料、積極整理疑惑和問題、互相交流想法和結(jié)論;還可以安排課堂展示環(huán)節(jié)，為小組提供成果展示的機(jī)會(huì)。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還有助于深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和感悟，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作、分享和交流在人生道路上的重要作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有助于增加學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力以及語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，而且是培養(yǎng)小學(xué)生正確的生命意識(shí)、有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生命教育的重要載體。因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的具體過程中，教師應(yīng)該靈活采用各種方式，如構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅(jiān)定生命發(fā)展方向;踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造感悟生命的氛圍以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動(dòng)觀念等，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)生命的正確認(rèn)知以及一種積極、健康的生命意識(shí)，使學(xué)生未來的人生道路能夠一帆風(fēng)順，最終推動(dòng)小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李愛花（1975—），女，漢族，甘肅瓜州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。