建構(gòu)游戲是指兒童操作各種建構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。通過幼兒的想象，創(chuàng)造性地反映周圍生活。大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲具有目的性、計劃性和持久性較強的特點，能合作選取豐富多樣的材料，建構(gòu)技能日趨成熟，能根據(jù)游戲情景需要不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。在大班建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)非常重要，接下來就以大型建構(gòu)游戲“天安門”為例談一談大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略。

一、借助大型建構(gòu)游戲，學(xué)會分工合作

幼兒剛升入大班時，雖然有分工合作的意識，但是在游戲的過程中往往不會分工，很容易產(chǎn)生分歧。比如一開始所有人沒有任何計劃和分工，根據(jù)自己的想法，各搭各的。小張正在搭天安門的大門，小李走過來一看，一把推倒了，說：“大門不是這樣搭的！”然后兩個人就產(chǎn)生了爭執(zhí)。小李和小黃爭著天安門的圍墻怎么搭……這樣的情況就導(dǎo)致了建構(gòu)游戲很難開展下去。

這個時候小朋友來向我求助，我就說：“我來給你們看看工地上的圖片吧?！蔽?guī)ьI(lǐng)他們一起看了許多工地上施工的圖片。我問他們發(fā)現(xiàn)了什么，他們發(fā)現(xiàn)總是有一個人拿著圖紙在指揮其他工人干活。我就說這個人就是建筑工地的隊長，他要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工地上的其他隊員進行建構(gòu)，現(xiàn)在你們有沒有想到什么好辦法來解決你們遇到的問題呢？小黃說：“我覺得我們也應(yīng)該選一個隊長出來。”于是他們進行了選舉，最后一致同意小桂做隊長。就這樣，建構(gòu)小隊隊員在小桂的帶領(lǐng)下開始了天安門的建構(gòu)。

二、通過觀察和討論，嘗試表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征

建構(gòu)小隊第一次搭建出來的天安門是一個又矮又小的建筑物。剛剛搭建完成，小張就說：“我們的這個天安門和真的天安門相差也太遠(yuǎn)了！”小白說：“那我們?nèi)タ纯磮D片，看看圖片上是什么樣的?！庇谑俏覀円黄鹑ビ^察墻上貼的天安門圖片。小桂說：“這個圖片太小了，感覺都看不清楚?。　庇谑俏艺f：“那我來找一張大的圖片給你們看看?！蔽揖驮陔娔X上找了一張圖片，投影到大屏幕上給他們看。他們展開了討論。小白說：“天安門有兩層！”小黃說：“不是，有三層?！毙“祝骸拔襾頂?shù)數(shù)看，1，2，3，真的有三層！”我說：“你們再仔細(xì)看看，天安門還有什么特征？”小張說：“第一層有五個門?！蔽艺f：“那這五個門一樣大嗎？”小張說：“中間的門最大！”……最后，他們得出了結(jié)論：天安門一共有三層，第一層很大，而且有五個門，中間的門最大;第二層要比第一層小很多，而且第二層也沒有第一層那么高，第二層還有很多柱子;第三層比第二層還要矮。

緊接著，他們就在現(xiàn)有建筑基礎(chǔ)上進行了擴建工程。

三、運用隱性和顯性指導(dǎo)相結(jié)合的方法，豐富對建構(gòu)物的認(rèn)知

（一）介紹建構(gòu)物的相關(guān)歷史和功能

在幼兒建構(gòu)的過程中，我滲透了天安門的相關(guān)知識，如天安門已經(jīng)存在了500多年，由城臺、城樓和廣場組成。第一層城臺有五個門，中間的門最大，在古代只能供皇帝進出。第二層和第三層是城樓，天安門的城樓是古典的歇山重檐式建筑。

（二）提供圖紙和黑板，供幼兒觀察和記錄

我將原本貼在教室其他地方的天安門圖片貼到了建構(gòu)區(qū)域，方便幼兒觀察，同時我還提供不同角度的天安門圖片，方便幼兒進行對比觀察。

小李提出：“老師，能不能把黑板借給我們用用，我們需要把圖紙畫出來才能建構(gòu)?！蔽艺f：“當(dāng)然可以啦?！庇谑俏揖蛯⒑诎灏岬搅私?gòu)區(qū)供他們畫圖紙。

四、把握教師介入時機，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

幼兒在建構(gòu)過程中遇到了許多問題，我采取的方式是，凡是幼兒自己能解決的，絕不多嘴;如果有一點難度，就先讓幼兒思考，嘗試解決，實在不行，我再協(xié)助他們解決;如果是難度較高，幼兒幾乎無法解決的，我才會介入，陪同他們共同解決問題。

例1：在天安門第一層的圍墻完成后，建構(gòu)小隊又發(fā)現(xiàn)了新的問題：因為圍墻太大了，第一層的頂鋪不起來，所以第二層也就無法搭建。很快小黃想出了一個主意：“可以用紙磚將第一層圍墻里面填充滿?！钡呛芸爝@個提議就被小桂否決了：“如果是這樣，消耗的紙磚太多了，而且這樣子房子都變成實心的了，人都進不去了?！?/p>

這個時候他們來向我求助，我說：“你們先自己想想辦法，能想出什么辦法嗎？”小桂說：“我們想出了一個辦法，但是行不通。你能不能幫我們想想辦法？”于是我也加入了他們的討論。經(jīng)過一段時間的商討以及我的提示，我們一起想出了一個辦法：用紙磚和木條在中間架空，然后在上面用木條進行平鋪。

然后他們通過這個辦法完成了第一層的蓋頂。

例2：完成第一層的蓋頂后，他們緊接著準(zhǔn)備開始搭建第二層?？墒撬麄儼l(fā)現(xiàn)因為第一層的鋪面不平整，根本無法繼續(xù)搭建第二層。他們自發(fā)進行了討論，認(rèn)為鋪面不平整有三個原因：一是因為他們在鋪的時候沒有做到平鋪，有的木條壓在了別的木條上面;二是因為第一層圍墻里面架空的時候是在紙磚上面架木條，所以中間要比兩邊多出來一個木條的厚度，所以肯定就鋪不平;三是因為平鋪的材料不統(tǒng)一，有綠色的木條，也有木制積木的木條，厚度都不一樣，肯定沒法鋪平。最后他們決定拆掉重建。

例3：拆除后他們進行了討論，怎么樣才能在架空的同時又不凸出來？這個時候小白提出來：可以直接用一排紙磚架空，不要再放木板了，就能和周圍一樣高了。于是，他們在中間用一排紙磚進行架空。然后他們打算用統(tǒng)一的材料（綠木條）進行平鋪，可是緊接著又發(fā)現(xiàn)這么大的面積全都用綠木條顯然不夠。怎么辦呢？建構(gòu)又陷入了困境。

他們有的人跑來向我求助，我說：“你們看看哪種材料比較多，足夠鋪滿第一層呢？”他們一眼就發(fā)現(xiàn)了紙磚量很多，應(yīng)該夠了?？墒撬麄冇痔岢隽诵碌膯栴}：紙磚那么短，不足以從左邊鋪到右邊啊。我又提醒他們：“你們想想看，如果在紙磚的底部有支撐呢，你們第一次的木板是怎么架在紙磚上的？”有了第一次架空的經(jīng)驗，他們很快找到了方法。

例4：他們在蓋頂?shù)倪^程中發(fā)現(xiàn)，紙磚數(shù)量不足，他們問我怎么辦。我讓他們先想想看怎么辦。小黃說：“可以去別的班借一點?！毙堈f：“我上次在樓下的建構(gòu)室看到了很多紙磚，我們可以去那里拿?！蔽艺f：“你們既然想到了辦法，那你們就自己去試試看吧?！比缓箨犻L小桂就安排兩個人去別的班借，三個人去建構(gòu)室搬紙磚，兩個人留在建構(gòu)區(qū)整理邊上亂七八糟的材料。

五分鐘后，隊員們都回來了，每個人都抱著四五塊紙磚，就這樣他們完成了第一層的蓋頂。

五、多區(qū)域聯(lián)動，為建構(gòu)游戲“添磚加瓦”

幼兒在建構(gòu)過程中，我會鼓勵他們拓寬思路，從班級、整個幼兒園甚至家園合作層面去思考問題，尋求解決方案，而不是將視野局限在小小的建構(gòu)區(qū)中。

例5：天安門準(zhǔn)備搭建第三層時，紙磚和木條基本已經(jīng)告罄。建構(gòu)小隊不得不另覓新的建構(gòu)材料來進行第三層的搭建。小黃來問我該用什么材料搭，我說：“這我可幫不了你，你得自己動腦筋想辦法?！毙」痨`機一動想到可以用教室里益智區(qū)的紙杯來進行第三層的搭建，于是他們跑過去向益智區(qū)的小朋友借紙杯，小桂說：“我們建構(gòu)區(qū)要用紙杯，能不能借我們用用？”可是他們不肯借。小桂就來找我，說益智區(qū)的人不肯借紙杯。我說：“那我也幫不了你了，我估計可能是你們有點沒禮貌吧，或者是你們沒把原因講清楚？”小桂再一次跑到益智區(qū)，說：“我們的天安門就快完工了，現(xiàn)在最后一層的材料不夠了，所以我們想向你們借一點紙杯，可以嗎？”這一次益智區(qū)的小朋友說：“可以啊，那你們搭好了可不可以給我們看看啊，我們也想看看?！毙」鹫f：“當(dāng)然可以啦，等我們搭好了就告訴你們?！本瓦@樣，他們最終完成了天安門的搭建。

例6：在建構(gòu)蘇州盤門的時候，水路甕城搭建完成后，問題來了，陸路甕城非常大，紙磚數(shù)量明顯不夠，小朋友問我該怎么辦，我說：建構(gòu)室的紙磚早就被我們搬光了，你們得自己想辦法。

這個時候有小朋友發(fā)現(xiàn)我們班有好多紙箱子，就說我們可以自己做紙磚啊，就來問我行不行，我說當(dāng)然可以啦。我?guī)е麄円黄鹩^察紙磚：紙磚有幾個面？有六個面。六個面有什么關(guān)系？有什么特點呢？相對的兩個面是一樣大的。所以我們只要剪六片，然后用膠帶紙粘起來就好啦。之后，他們還和美工區(qū)小朋友合作一起做紙磚，后來發(fā)現(xiàn)制作速度太慢，還發(fā)動班上大部分小朋友一起制作。

幼兒在建構(gòu)過程中，我們不應(yīng)該強制要求他們搭建的成品要與真實物體有多相似，而應(yīng)鼓勵幼兒積極思考、大膽創(chuàng)新。因此，在活動中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注那些渴望表達(dá)內(nèi)心真實感受但建構(gòu)水平尚未達(dá)到的幼兒，在幼兒有需要的時候，適時讓幼兒掌握所需要的一些技能。在建構(gòu)過程中，建構(gòu)技能水平和材料的提供等在一定程度上束縛了幼兒簡單而直接的表達(dá)。因此，我們要豐富材料的數(shù)量和種類，讓幼兒能夠借助手頭的材料和所學(xué)到的建構(gòu)技能，真正地表達(dá)出心中所想，真正讓幼兒在建構(gòu)活動中得到成長，得到愉快的體驗。

作者簡介：孫星峰（1996—），男，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園二級教師，研究方向：學(xué)前教育。