武素妹

數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識世界的工具，但對于幼兒來說，數(shù)學(xué)的實(shí)用性和樂趣需要在生活中才能感受到。學(xué)前階段的學(xué)習(xí)，是讓幼兒養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，是培養(yǎng)幼兒各領(lǐng)域?qū)W科學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。幼兒在思維特征上表現(xiàn)為直觀行為，而數(shù)學(xué)知識的主要特點(diǎn)是概括、抽象、邏輯性等，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和論證，才能在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

（一）總體分析

從總體上看，幼兒園教師還是普遍認(rèn)為，幼兒基本的數(shù)學(xué)游戲是一種游戲文化教育活動，應(yīng)該以開展數(shù)學(xué)生活中的游戲?yàn)榛窘虒W(xué)活動基礎(chǔ)，結(jié)合各種數(shù)學(xué)知識教育的游戲活動。這是教師對幼兒進(jìn)行的一種基本數(shù)學(xué)文化活動，通過擺弄、操作、探究等自由游戲，積累相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，在游戲類型與游戲時間安排方面充分滿足幼兒的發(fā)展需求。但是，對于“幼兒數(shù)學(xué)教育”與“生活教育”之間的關(guān)系認(rèn)識不夠透徹，二者之間的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)組織中往往會出現(xiàn)偏差，或者教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.“數(shù)學(xué)生活化”教育滲透意識的缺乏

教師對數(shù)學(xué)生活化教育這一概念給予了高度的肯定，認(rèn)為幼兒的生活和游戲是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要源泉。然而，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，往往比較缺乏一種對幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)活動、游戲?qū)W習(xí)活動、生活學(xué)習(xí)環(huán)境的滲透和數(shù)學(xué)化教育。例如，進(jìn)餐活動時，教師會簡單讓幼兒數(shù)一數(shù)包子和餐具數(shù)量。但是許多教師只注重日常生活教學(xué)，向幼兒介紹食物的名稱以及營養(yǎng)價值方面的知識，沒有進(jìn)一步挖掘其中的數(shù)學(xué)元素，例如勺子和碗的關(guān)系（一一對應(yīng)）、許多米粒和一碗飯的關(guān)系（一和許多），從而忽視數(shù)學(xué)教育的滲透。

2.“數(shù)學(xué)生活化”教育途徑多樣化的缺乏

教師一般認(rèn)為結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種有效的方法，但在數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)踐中，教育途徑比較單一，缺乏多樣化。如“購物超市”是很多教師喜歡設(shè)計的游戲場景，常用于開展角色游戲，指導(dǎo)幼兒分類、統(tǒng)計等活動，但由于濫用，幼兒參與游戲的積極性大大降低，學(xué)習(xí)效果不理想。又如中班序數(shù)的學(xué)習(xí)“小動物的家”活動中，教師一般都是采用圖片形式進(jìn)行操作，圖片操作中沒有“家”的立體感，幼兒在操作中只是應(yīng)付式參與，教師只好草草結(jié)束活動。

3.“數(shù)學(xué)生活化”教育方法多元化的缺乏

融合幼兒園教育五大領(lǐng)域，從傳統(tǒng)的分科課程到目前提倡的綜合性課程，似乎已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的一個統(tǒng)一方向，“數(shù)學(xué)生活化”教育的理念也隨之誕生。然而，在教師引領(lǐng)“數(shù)學(xué)生活化”的教育過程中，教育的方法是單一的。主要表現(xiàn)在：第一，教師數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的欠缺，對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)理解不夠透徹。第二，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)、靈活，從而對自主完成教學(xué)活動缺乏自信。第三，教師在長期借鑒教學(xué)案例的過程中，逐漸喪失主動創(chuàng)新意識。

二、幼兒“數(shù)學(xué)生活化”教育的實(shí)踐策略

幼兒是教育的主體，教師需要轉(zhuǎn)換思維和觀念，科學(xué)構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)教育課程，既要立足于幼兒的直接體驗(yàn)，又要聯(lián)系他們自己、社會生活，源于生活、服務(wù)于生活。

（一）將數(shù)學(xué)信息遷移到生活環(huán)節(jié)中

豐富的日常生活中隱藏著無盡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息。比如我們生活中的汽車圖案：所有的輪子都是圓形的，門窗都是長方形的，蛋殼是橢圓形的。整理家居玩具、學(xué)習(xí)用品等，就像生活過程中的分類和相應(yīng)的相互關(guān)系。教師通過與大量的幼兒交談，以此為契機(jī)了解更多幼兒對數(shù)字的基本概念以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的成熟程度，讓更多的幼兒使用它，從而積累更多對數(shù)學(xué)的感受，誘導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的感受和體驗(yàn)。在幼兒嘗試和探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅有助于有效、快速地建立所有幼兒完整的數(shù)學(xué)概念，還充分鍛煉了每個幼兒的獨(dú)立觀察能力和專注力。學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的重要橋梁就是連接現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒充分學(xué)習(xí)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，借用幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的日常生活與抽象數(shù)學(xué)密切相關(guān)，足以帶出幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的積極趣味，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象的良性發(fā)展。

（二）將數(shù)學(xué)元素滲透到情景教學(xué)中

幼兒教育要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，“數(shù)學(xué)生活化”教育也不例外。而數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累則主要從三個不同的方面逐步滲透，即幼兒生活學(xué)習(xí)活動、游戲?qū)W習(xí)活動、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境。一是教師善于準(zhǔn)確把握家庭生活中數(shù)學(xué)活動的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對不同的家庭生活情況，采取各種積極的教育引導(dǎo)措施，有助于有針對性地主動引導(dǎo)本班幼兒在真實(shí)的家庭生活中感知自然數(shù)學(xué)、體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)和學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)。比如樓梯，需要讓幼兒準(zhǔn)確感知樓梯從低到高、從高到低的上下樓梯變化規(guī)律。利用廢瓶、罐子疊高、認(rèn)出形狀、識別大小、比高低移動。游戲體驗(yàn)活動中讓幼兒學(xué)到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也因此具有無限的美妙樂趣，在不知不覺中獲得了豐富的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)。二是在數(shù)學(xué)教育過程中，積極結(jié)合園所幼兒數(shù)學(xué)生活實(shí)際，設(shè)計、組織開展“搶椅子”“擲骰子”等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動，在數(shù)學(xué)教育過程中潛移默化地滲透。例如，在幼兒數(shù)學(xué)活動“大家喝的水一樣嗎？”中，幼兒多次提出“我們都是用同樣大的杯子接一杯水，那么大家喝的水是不是都一樣多？”的數(shù)學(xué)問題時，班級教師應(yīng)緊緊抓住數(shù)學(xué)教育的機(jī)會，激發(fā)幼兒進(jìn)行各種猜想和操作。幼兒在班級教師的積極鼓勵下，經(jīng)歷了一個由提出問題—猜想結(jié)果—操作驗(yàn)證—得出結(jié)論的整個過程，就像搭建游戲方法一樣，幼兒在數(shù)學(xué)游戲方法上也是一樣多。三是數(shù)學(xué)教育滲透到班級生活環(huán)境中。比如，與幼兒一起制作洗手間、過道、樓梯數(shù)碼小標(biāo)簽、圖形小標(biāo)識、杯排列順序、床上布置等。教師要自覺地為幼兒量身創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題展示情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)對他們來說看得到、摸得著，是熟悉的，感受數(shù)學(xué)的有用性與趣味性;激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究興趣和數(shù)學(xué)自信，提高他們對解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的思維能力。

（三）將數(shù)學(xué)材料變身在生活資源中

幼兒園階段的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐操作中獲得與積累，教師應(yīng)充分利用身邊隨手可得的生活資源變身為數(shù)學(xué)材料開展數(shù)學(xué)活動，逐步提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行50以內(nèi)數(shù)物點(diǎn)數(shù)時，班級的杯子、毛巾、玩具、椅子、桌子等都是隨手可得的點(diǎn)數(shù)材料;比較高低時班級的孩子就是最好的參照物;按顏色分類時，孩子穿著的衣服就是最真實(shí)的分類物……從幼兒身邊的生活資源入手，將其應(yīng)用到幼兒教育中，可以加深對數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解，提高數(shù)學(xué)能力。

（四）拓寬渠道促進(jìn)家園合作

家庭是一種寶貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)施和推進(jìn)“數(shù)學(xué)生活化”教育需要家長的共同合作。幼兒園教師不僅要在園中積極挖掘和教育幼兒學(xué)習(xí)生活中的各種數(shù)學(xué)要素，同時還要積極引導(dǎo)幼兒家長探索和開發(fā)家庭中可能蘊(yùn)藏的各種數(shù)學(xué)知識資源。比如“尋找身邊的數(shù)字”調(diào)查表，收集家中或小區(qū)里的帶有數(shù)學(xué)物品的數(shù)據(jù)時需要家長合作。引領(lǐng)家長先讓孩子看看、找找?guī)в袛?shù)字的物品，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)那些數(shù)字都藏在哪里。并鼓勵他們嘗試用圖文并茂的形式做好記錄，引導(dǎo)他們把調(diào)查表的統(tǒng)計結(jié)果用較為完整的數(shù)學(xué)語言表述出來。家長關(guān)注孩子，有效利用家庭資源，幫助孩子發(fā)展個性。通過家庭生活的實(shí)踐，深入挖掘數(shù)學(xué)教育的價值，讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動、更社會化，為家庭合作、親子互動搭建新的橋梁。

（五）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

目前，我國把終身教育作為教學(xué)發(fā)展理念的總體框架，幼兒教師是促進(jìn)我國幼兒園終身教育發(fā)展的重要行動指南和合作者，教師是教育發(fā)展的一個整體框架，是終身的學(xué)習(xí)者，是創(chuàng)新者。伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和信息化，迫切要求教師在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了解我國幼兒園有關(guān)數(shù)學(xué)生活化教育及相關(guān)的基本教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行更深入的理解和研究，要求教師在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了解和學(xué)習(xí)我國幼兒園有關(guān)數(shù)學(xué)教育的基本理念。不僅需要在教學(xué)過程中注重提高知識點(diǎn)的利用效率，更需要重視提高數(shù)學(xué)生活教學(xué)的生動有趣、仿真性和教學(xué)情境性，這就要求數(shù)學(xué)教師不斷提高自己的生活教學(xué)綜合素質(zhì)，將各種更多元的生活元素納入數(shù)學(xué)教育中，并及時發(fā)現(xiàn)無處不在的生活教育機(jī)會，滿足對幼兒園“數(shù)學(xué)生活化”生活教育的具體教學(xué)實(shí)踐需求。

注重幼兒在數(shù)學(xué)生活中的實(shí)際體驗(yàn)和直接感受，不能只追求結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注幼兒的操作實(shí)踐和積極探索，從而為每一名幼兒數(shù)學(xué)知識思維的同步形成和智力發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支持，促使每一名幼兒在不斷解決社會生活實(shí)際問題的不同過程中，也得到各種數(shù)學(xué)知識思維的同步發(fā)展。因此，為了給幼兒提供數(shù)學(xué)教育，讓他們在充滿數(shù)學(xué)味道的環(huán)境中感知、操作、探索。讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中感受事物的量關(guān)系，慢慢認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味，這是數(shù)學(xué)生活化教育最自然、最輕松、最愉快的方法。

參考文獻(xiàn)：

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