胡吉蘭

科學(xué)教育有著非常重要的教育意義，對(duì)發(fā)展幼兒探究能力、增強(qiáng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)能夠起到有效的輔助作用。在此過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探究素養(yǎng)和探究能力非常關(guān)鍵，這是教師在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的教學(xué)方向，通過(guò)在探究性學(xué)習(xí)中有效指導(dǎo)幼兒加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，確保充分凸顯科學(xué)教育的價(jià)值。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，考慮到幼兒年齡小、各方面能力都有待增長(zhǎng)，因此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師會(huì)掌握主導(dǎo)權(quán)，這樣的教學(xué)方法雖然有效，但是卻很難達(dá)到培養(yǎng)幼兒全方位發(fā)展的教育目標(biāo)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的思維陷入定式，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的探究精神。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往陳舊的教學(xué)體系中脫離出來(lái)，既要注重幼兒的現(xiàn)在也要觀察幼兒的未來(lái)，通過(guò)開(kāi)展有效的科學(xué)教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，輔助幼兒獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。教師一定要認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該讓幼兒能夠自行探究、自行分析，進(jìn)而獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。教師要相信幼兒是具備一定探究能力的，也要明確幼兒通過(guò)探究才能獲取更多的有效信息。除此之外，教師要保護(hù)好幼兒的好奇心，在確保幼兒安全問(wèn)題的基礎(chǔ)上適度放手，引導(dǎo)幼兒自主探究摸索;在展開(kāi)科學(xué)教育時(shí)，將培育幼兒探究精神作為主要的教育目標(biāo)，促使幼兒在各種各樣的科學(xué)活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

二、提供多元化的活動(dòng)材料

在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的好奇心將會(huì)受到環(huán)境材料、活動(dòng)內(nèi)容等多方面因素的影響。如果在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師只是單一地講解教材內(nèi)容、執(zhí)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既無(wú)法確保幼兒能夠獲得科學(xué)知識(shí)，又無(wú)法發(fā)展幼兒的探究能力。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要為幼兒提供多元化的活動(dòng)材料供幼兒探究、發(fā)掘，保證活動(dòng)材料的可選擇性、可操作性，確保材料能夠吸引幼兒，供幼兒創(chuàng)新和思考。如教師在帶領(lǐng)幼兒了解“原因與結(jié)果”這個(gè)概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小車在哪兒跑得更快”的主題活動(dòng)，為幼兒提供多種材料供幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如塑料板、地毯、皮革、瓷磚等。在實(shí)驗(yàn)之前，教師先帶領(lǐng)幼兒猜測(cè)在哪種材質(zhì)的“地面”上小車能夠跑得更遠(yuǎn)，這時(shí)，即使幼兒的判斷是錯(cuò)誤的，教師也不要急于否定，而是要為幼兒提供足夠的探究空間。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)幼兒拿起手邊的小車，選擇自己想要實(shí)驗(yàn)的地面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)自然能夠發(fā)現(xiàn)，在光滑的塑料板上小車可以走得更遠(yuǎn)，而在毛茸茸的地毯上小車前行非常困難，只能走一小段距離。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒了解不同材質(zhì)的地面會(huì)有不同的阻力，而阻力越小，小車跑得越快、走得越遠(yuǎn);阻力越大，小車跑得越慢、走得就越近，這與何種材質(zhì)的地面是否光滑有著極大關(guān)系。通過(guò)運(yùn)用這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒既能把握原因與結(jié)果的基本概念，思維又能得到鍛煉，借由多元化的活動(dòng)材料進(jìn)一步凸顯科學(xué)教育的價(jià)值。

三、合理調(diào)整指導(dǎo)方式

在科學(xué)教育當(dāng)中，一般都是圍繞一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在這類實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到一些問(wèn)題影響操作和驗(yàn)證。很多時(shí)候，教師在觀察到這樣的現(xiàn)象時(shí)會(huì)直接走過(guò)去給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題，但是，這樣的指導(dǎo)方式會(huì)限制幼兒思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)經(jīng)常性地依賴教師，每當(dāng)遇到問(wèn)題便會(huì)直接尋求教師的幫助，這樣不僅難以輔助幼兒獲取知識(shí)，更會(huì)遏制幼兒探究能力的提高。因此，考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要合理調(diào)整自己的方式，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)不要急于指導(dǎo)幼兒，而是要嘗試去引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自行探究找到解決問(wèn)題的有效方法。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)肯定、一個(gè)鼓勵(lì)都會(huì)影響幼兒的心態(tài)，促使幼兒從不敢做、不知道如何做逐步變成想要嘗試、繼續(xù)探究的心態(tài)，這樣既能夠發(fā)揮出科學(xué)教育的價(jià)值，也有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力，與傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的盲目指導(dǎo)自然有極大差別。

綜上所述，在幼兒園教育活動(dòng)中，確保科學(xué)教育的有效性非常關(guān)鍵，而教師也應(yīng)該加強(qiáng)重視，通過(guò)采用有效的方式培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，凸顯幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的價(jià)值，讓幼兒獲得更多知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

袁利.淺談如何培養(yǎng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].教育，2016（10）.