郭勤學

摘 要：青年教師的成長關系到我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，以及教育體系的科學推進，關注青年教師的培養(yǎng)，能促進學校教育工作的穩(wěn)定開展，使各項教育工作得到系統(tǒng)化的貫徹落實。因此在學校教育改革實踐中，應該深化對青年教師培養(yǎng)工作的重視，深刻反思當前教師培養(yǎng)工作中存在的問題，并結(jié)合實際情況積極探索教師培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的措施，確保能科學制訂培養(yǎng)措施，構建培養(yǎng)體系，顯著提高教師培養(yǎng)工作的質(zhì)量和成效，打造高素質(zhì)的青年教師隊伍，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：青年教師；教師隊伍；教育改革

新課改的發(fā)布和立德樹人根本任務的貫徹落實，對青年教師隊伍的建設提出了新的要求，青年教師只有主動學習新的教學理念、教學方法、教學評價體系，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能更好地適應新時期教育改革發(fā)展的需求，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標，更好地勝任學校教育事業(yè)。因此新時期應該系統(tǒng)分析教育改革事業(yè)的現(xiàn)實需要，從不同的視角針對青年教師隊伍的建設進行研究，從而深刻認識當前青年教師培養(yǎng)工作中存在的問題，并采取有效的措施對培養(yǎng)工作的開展進行創(chuàng)新，確保能建構高素質(zhì)的青年教師隊伍，支持學校教育改革工作的科學發(fā)展。

一、青年教師的工作特點

青年教師一般參加教育教學工作的時間比較短，對教育事業(yè)保持著高漲的熱情，愿意積極投身于教育事業(yè)中，推動教育活動的改革創(chuàng)新。但是，當前青年教師不可否認的是其參加教育活動的經(jīng)驗不足，自身執(zhí)教能力有限，對地區(qū)教育事業(yè)的了解不夠深入和系統(tǒng)，在實際參加學校教育工作的過程中，可能會遇到一系列的問題，比如：雖然能夠比較快地接受先進教育理念，但是因經(jīng)驗不足無法將先進教育理念與課堂活動的開展有機融合；雖然青年教師的專業(yè)研究意識相對較強，但是在實際開展教學活動的過程中對教學得失的總結(jié)不夠深入，教學經(jīng)驗的分析不夠系統(tǒng)，撰寫論文和參與課題研究的意識比較淡?。浑m然在學校的支持下參加了各類型的教育培訓，但是缺乏足夠的時間去理解和消化，造成在實際工作中無法將教學理念和教學方法融入課堂中，影響教育工作的實際情況。這些問題的存在會嚴重影響青年教師教育工作的開展，甚至在問題無法有效解決的情況下，部分青年教師還會表現(xiàn)出焦慮不安的心理狀態(tài)，面對自身教學工作無所適從，甚至喪失開展教學指導的熱心，參加教學活動的積極性被嚴重打消[1]。因此針對當前學校中青年教師的工作特點，新時期在青年教師隊伍的建設和培養(yǎng)工作中，應高度重視教師人才的培養(yǎng)，建構高素質(zhì)的青年教師隊伍，切實保障學校教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，使學校教育工作的整體水平得到系統(tǒng)的優(yōu)化。

二、青年教師培養(yǎng)工作中存在的問題

在學校積極組織開展青年教師培養(yǎng)工作的過程中，遇到的一系列問題，嚴重制約了教師培養(yǎng)工作的綜合效果。因此新時期在分析青年教師培養(yǎng)工作的過程中，應反思當前存在的問題，并基于存在的問題探索培養(yǎng)工作的優(yōu)化創(chuàng)新，切實打造高素質(zhì)的青年教師隊伍。

（一）青年教師培養(yǎng)脫離實際

在當前部分學校組織開展的青年教師培養(yǎng)工作中，沒有系統(tǒng)針對青年教師參與教育工作的實際情況、參與科研工作的實際情況進行系統(tǒng)的調(diào)查和研究，僅是憑借傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓，延續(xù)傳統(tǒng)設定教師培養(yǎng)計劃、篩選教師培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容。造成學校在實際開展青年教師教育培養(yǎng)工作的過程中，脫離實際情況，無法與青年教師參與崗位工作的實際需求和青年教師的專業(yè)發(fā)展需求相契合，造成教師培養(yǎng)工作的開展受到嚴重的限制，不利于培養(yǎng)工作的高效化發(fā)展和系統(tǒng)化的創(chuàng)新[2]。

（二）青年教師培養(yǎng)內(nèi)容單一

在當前部分學校組織開展青年教師隊伍建設和人才培養(yǎng)工作的過程中，往往是單一和片面地篩選教師培養(yǎng)的內(nèi)容，一般高度重視教師師德師風建設和教師專業(yè)技能訓練，忽視了教師對專業(yè)知識的學習和掌握情況，沒有重點結(jié)合青年教師研修能力的增強設定培養(yǎng)主題和培養(yǎng)方案，在實際開展教師培養(yǎng)工作的過程中，還有部分學校選擇的內(nèi)容不重視對教師凝聚力的培養(yǎng)，造成教師對學校教育工作的認同感偏低，對自身崗位工作缺乏足夠的理解和認識，自身職業(yè)信念不足，無法在崗位工作中發(fā)揮個人潛能，也會影響青年教師隊伍的科學構建[3]。

（三）青年教師培養(yǎng)評價持續(xù)性不足

青年教師培養(yǎng)評價工作的開展會對培養(yǎng)工作產(chǎn)生直接的影響，但是部分學校在開展教師培養(yǎng)工作的過程中，沒有制訂完善的培養(yǎng)效果評價方案，在缺乏評價的情況下，學校無法及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)工作中存在的問題，也難以結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的情況，對培養(yǎng)的內(nèi)容和方案進行科學的、動態(tài)化的調(diào)整，造成教師培養(yǎng)工作相對僵化，嚴重限制青年教師人才培養(yǎng)工作的科學發(fā)展。

三、青年教師培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的對策

青年教師培養(yǎng)工作的開展有利于增強整個教師隊伍素質(zhì)，為學校培養(yǎng)一批優(yōu)秀教育人才，壯大骨干教師隊伍，還能對學校的健康持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此新時期在學校教育管理工作中，要系統(tǒng)解讀青年教師的建設發(fā)展需求，從多角度制訂青年教師的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法體系，真正打造一支學習型、研究型、能力型青年教師團隊，推動學校教育教學改革的縱深發(fā)展，提高學校引領教師專業(yè)化發(fā)展的管理水平和辦學能力，使學校辦學能力得到逐步優(yōu)化[4]。下面就嘗試從青年教師分組主題式培養(yǎng)機制的建設入手，對培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的措施進行細化的分析。

（一）開展調(diào)查研究工作，劃分培養(yǎng)小組

按照分組主題式培養(yǎng)工作的實際需求，學校在培養(yǎng)青年教師人才的過程中，應該針對學校青年教師的實際情況進行系統(tǒng)的分析和調(diào)研，并結(jié)合教師學科教育能力、崗位工作能力等將他們劃分為不同的培養(yǎng)小組，打造青年教師成長研修方面的共同體，結(jié)合教師的成長情況和成長需求，科學設計青年教師培養(yǎng)工作的計劃，確保培養(yǎng)工作能更加契合不同組別教師的成長需求和發(fā)展需求，能對青年教師的學習和成長產(chǎn)生積極的影響，促進青年教師隊伍的科學構建[5]。

例如：本校入職6年的青年教師共有86位，在綜合分析這些青年教師任教學科情況和崗位工作情況的基礎上，可以按照實際情況嘗試打造研修共同體，將學校青年教師群體劃分為四個小組，即青年教師理科教學技能研修共同體、班級管理研修共同體、教育服務研修共同體、青年教師文科教學技能研修共同體，在不同的小組中設置小組長，定期結(jié)合小組中教師參與教育教學活動的基本情況開展教育主題活動和研修活動，并調(diào)查青年教師在教學工作中遇到的問題，參與培訓工作的整體訴求等，科學篩選培養(yǎng)內(nèi)容和教育主題思想，整合青年教師的培養(yǎng)資源，從而改進和優(yōu)化綜合培養(yǎng)體系，使教師隊伍得到顯著改善和系統(tǒng)性提升。這樣在分組調(diào)研和分組培養(yǎng)的情況下，就能打造青年教師研修共同體，可以真正結(jié)合青年教師的崗位工作困惑和成長發(fā)展需求，引導他們參與多類型和多主題思想的研修活動，全面改善青年教師教育培養(yǎng)工作的基本情況，使教師隊伍的構建取得理想的發(fā)展成果，切實支持青年教師培養(yǎng)工作的高水平推進[6]。

（二）選定主題式內(nèi)容，完善綜合培養(yǎng)計劃

在科學系統(tǒng)組織開展青年教師培養(yǎng)工作的過程中，不同培養(yǎng)主題的確定和培養(yǎng)模式的應用能形成差異化的培養(yǎng)效果，可以對青年教師的專業(yè)化發(fā)展和成長產(chǎn)生相應的促進作用。因此新時期在開展培養(yǎng)工作的過程中，應該重點從青年教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)視角，設定主題培養(yǎng)的內(nèi)容，并按照培養(yǎng)主題篩選相應的培養(yǎng)資源，對培養(yǎng)計劃進行科學設計和完善，在培養(yǎng)工作中融合日常教學活動、教研活動、業(yè)余生活活動、專題訓練活動等因素，使培養(yǎng)計劃能得到穩(wěn)定的貫徹落實，可以支持青年教師隊伍建設工作高效化發(fā)展和系統(tǒng)化的創(chuàng)新[7]。

例如：根據(jù)新時代背景下青年教師隊伍建設發(fā)展需求和專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要，可以在青年教師培養(yǎng)工作中設定四個主題，即增強教師專業(yè)信念培養(yǎng)主題、提升教師專業(yè)知識培養(yǎng)主題、提高教師專業(yè)能力培養(yǎng)主題，以及提高教師團隊凝聚力培養(yǎng)主題，并結(jié)合不同的主題思想對培養(yǎng)內(nèi)容進行確定。在專業(yè)信念培養(yǎng)主題中，關注青年教師崗位意識、責任意識、競爭意識的培養(yǎng)，并嘗試基于自我規(guī)劃、勵志培訓、拓展訓練、師德講壇、讀書活動等培養(yǎng)方法，支持培養(yǎng)工作的高效化開展，使教師能堅定專業(yè)信念，全身心投身于教育事業(yè)中。在專業(yè)知識培養(yǎng)主題中，則需要將提高教師對課標教材的掌握理解程度、教材的把握程度、學科專業(yè)知識作為核心培養(yǎng)目標，并在工作中嘗試選擇教學設計、試卷研制、教師考試等不同的培養(yǎng)方法，深化青年教師對專業(yè)知識的理解和認識，使他們能夠?qū)I(yè)知識融入自己的教學指導活動中。在提高專業(yè)能力的培養(yǎng)主題中，要將促進教師教學能力、教學水平、教學研究、科研撰寫等能力的提高作為培養(yǎng)目標，并選擇教育論壇、課堂比武、案例評比、課題研究、論文撰寫等綜合性的培養(yǎng)方法，為教師創(chuàng)造提高自身專業(yè)能力的實踐活動條件，使教師能在參與真實的課堂教學活動、課題研究活動中，深化思想認識，提高個人專業(yè)技能。在提高團隊凝聚力的培養(yǎng)主題中，則可以將“通過不同形式的合作教研活動，充分凸顯群體意識，展現(xiàn)整體優(yōu)勢，培養(yǎng)青年教師的團隊合作雙贏意識，形成共榮辱、同進退的共識”作為基本的培養(yǎng)目標，并系統(tǒng)化地開發(fā)團隊沙龍活動、拓展訓練活動等類型的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)活動中鼓勵青年教師積極溝通和廣泛交流，分享自己的教學經(jīng)驗，學習其他教師的教學觀點，不斷對自身教育思想和教育模式進行完善，增強對學校教師團隊的認同感和歸屬感，更好地參與到自身崗位工作中。這樣在青年教師的綜合教育培養(yǎng)實踐中，通過主題培養(yǎng)內(nèi)容的篩選和培養(yǎng)計劃的科學設定，就能突出青年教師培養(yǎng)工作的全面性和深入性，能科學規(guī)范地促進各項培養(yǎng)工作的高效開展，使青年教師隊伍的建設能取得理想化的發(fā)展成效，能支持各項培養(yǎng)工作的系統(tǒng)貫徹落實[8]。

（三）做好主體培養(yǎng)評價，形成動態(tài)培養(yǎng)循環(huán)

在引入分組主題式培養(yǎng)模式，對青年教師培養(yǎng)工作進行的系統(tǒng)變革過程中，為了能支持青年教師隊伍支持建設和發(fā)展，激發(fā)教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提升，在實際開展培養(yǎng)工作的過程中，可以設置持續(xù)發(fā)展的綜合評價機制，針對學校組織開展分組主題式培養(yǎng)工作的基本情況，系統(tǒng)地引入過程性評價、個人成長評價、分組主題培養(yǎng)年度考核評價等，通過多元化的評價深化認識青年教師培養(yǎng)工作中存在的優(yōu)缺點，按照評價結(jié)果科學地制訂下一步培養(yǎng)方案，確保能促進培養(yǎng)優(yōu)勢的延續(xù)和培養(yǎng)缺陷的改進和優(yōu)化，形成動態(tài)化的良性培養(yǎng)循環(huán)，支持青年教師隊伍建設工作的高效化發(fā)展，使青年教師培養(yǎng)工作能呈現(xiàn)出比較科學的發(fā)展趨勢。這樣借助青年教師培養(yǎng)評價工作的支持，就能形成動態(tài)化的、科學性的教師培養(yǎng)體系，不斷對培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，凸顯培養(yǎng)機制的時代特色，使各項培養(yǎng)措施的實施和培養(yǎng)活動的設置，能契合青年教師的成長需求，可以有力支持青年教師在新時代背景下實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標[9]。

結(jié)束語

在青年教師培養(yǎng)工作中，建構分組主題式的綜合培養(yǎng)體系，能夠立足學校教育改革工作的實際需求，為青年教師工作指明方向，系統(tǒng)解決青年教師在工作中遇到的困惑，幫助青年教師實現(xiàn)多元化的發(fā)展和成長，使他們能更好地為教育事業(yè)的科學發(fā)展獻身。因此，在新時期學校教育管理實踐中，應該重點針對青年教師的培養(yǎng)進行分析，從不同的視角設置培養(yǎng)主題，構建專業(yè)的培養(yǎng)模式，真正幫助青年教師解決學習和工作中遇到的問題，保障能帶動青年教師隊伍全面發(fā)展和成長，支持教育改革工作的科學發(fā)展和系統(tǒng)變革。

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本文系2022年河南省基礎教育教學研究項目“青年教師主題式培養(yǎng)機制研究”的階段性成果。項目編號：JCJYB2225010070。