王崧舟 向愛平

一、回憶單元主題，梳理單元內(nèi)容

（課前板書：表里的生物）

1.聚焦單元主題

師：孩子們，一起看大屏幕！這是我們這個(gè)單元的主題，一起讀——（出示）

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

（生齊讀）

師：大家覺得，這個(gè)單元主題的關(guān)鍵詞是什么？

生：我覺得是“好奇”和“愛思考”。

師：你找到了兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)是——

生：好奇。

師：第二個(gè)是——

生：愛思考。

師：有沒有不同的意見？

生：我認(rèn)為是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。

師：沒有好奇，就不會有科學(xué)發(fā)現(xiàn);沒有思考，更不會有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。明白了這一點(diǎn)，我們再來讀一讀這個(gè)單元的主題——

（生齊讀）

師：圍繞著這個(gè)主題，我們這個(gè)單元安排了四篇課文——（出示）

14.文言文二則：學(xué)弈、兩小兒辯日

15.真理誕生于一百個(gè)問號之后

16.表里的生物

17.他們那時(shí)候多有趣啊

師：它們是，第14課——

（生齊讀課題）

師：第15課——

（生齊讀課題）

師：第16課——

（生齊讀課題）

師：第17課——

（生齊讀課題）

2.梳理并發(fā)現(xiàn)《學(xué)弈》與單元主題的關(guān)系

師：這四篇課文，我們已經(jīng)學(xué)過了其中的兩篇課文——第14課、第15課。（出示：學(xué)弈）第14課中的《學(xué)弈》是一篇文言文，選自《孟子·告子上》。課文用弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋這個(gè)事例，告訴了我們一個(gè)什么道理？

生：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。

師：是的！只有專心致志，才能有所成就;如果三心二意，必將一事無成。（出示）

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

師：那么，這個(gè)道理跟我們這個(gè)單元的主題有什么聯(lián)系呢？

生：我覺得它們是有聯(lián)系的。只有專注，還有專心致志地學(xué)習(xí)，才能夠致力于一種研究，才能有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

師：好奇很重要，愛思考也很重要。但是，如果做不到專心致志，做不到一心一意，你在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上會有所成就嗎？

生：不會！

師：這就是《學(xué)弈》跟單元主題之間的聯(lián)系，（出示單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）是的！即便你對事物充滿好奇心，要想在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上有所收獲，也不能三心二意?。∥覀円黄鹱x——

生：（齊讀）學(xué)習(xí)必須專心致志，決不能三心二意。

3.梳理并發(fā)現(xiàn)《兩小兒辯日》與單元主題的關(guān)系

師：我們繼續(xù)看，（出示：兩小兒辯日）第14課中的《兩小兒辯日》也是一篇文言文，選自《列子·湯問》。課文用兩個(gè)小孩子爭辯太陽的遠(yuǎn)近，連孔子也不能解答這個(gè)事例，帶給我們很多啟示。從“兩小兒”的角度看，它帶給我們的最大啟示是什么？

生：它告訴我們，在日常生活中也必須認(rèn)真觀察身邊的事物，通過自己的思考，來發(fā)現(xiàn)科學(xué)、解決問題。

師：而這樣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，跟年齡的大小有沒有關(guān)系？

生：沒有關(guān)系。

師：關(guān)鍵是要善于觀察、勤于思考，就像故事中的兩小兒那樣。（出示）

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

師：那么，《兩小兒辯日》帶給我們的啟示跟這個(gè)單元的主題又有什么聯(lián)系呢？

生：我認(rèn)為它們之間的聯(lián)系就在于無論你是老還是少，你都可以有自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

師：真好！那些好奇而又愛思考的人，可以是大人，也可以是——

生：（齊答）小孩。

師：可以是男生，也可以是——

生：（齊答）女生。

師：可以是古代人，也可以是——

生：（齊答）現(xiàn)代人。

師：這就是《兩小兒辯日》跟單元主題之間的聯(lián)系，（出示單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）是的，無論年齡大小，只要你善于觀察、勤于思考，你總會有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。我們一起讀——

生：（齊讀）只要善于觀察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

4.梳理并發(fā)現(xiàn)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》與單元主題的關(guān)系

師：我們繼續(xù)看，（出示：真理誕生于一百個(gè)問號之后）第15課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是一篇說理文，課文用英國化學(xué)家波義耳發(fā)明酸堿試紙、德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”、美國睡眠專家阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)做夢與眼球轉(zhuǎn)動的關(guān)系這樣三個(gè)事例，告訴我們一個(gè)什么道理？

生：（齊讀）只要善于觀察、不斷發(fā)問、勤于思考、鍥而不舍，就能發(fā)現(xiàn)真理。

師：是的，就像課文的題目所講的那樣：真理誕生于一百個(gè)問號之后。一百個(gè)問號，從善于觀察開始;一百個(gè)問號，意味著不斷發(fā)問，意味著勤于思考;一百個(gè)問號，體現(xiàn)的正是一種鍥而不舍的精神。（出示）

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

師：那么，這篇課文所講的道理跟我們這個(gè)單元的主題又有什么聯(lián)系呢？

生：我覺得，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅要好奇、愛思考，還需要鍥而不舍地去探索這個(gè)問題。如果你思考了一小會兒就不思考了，你就不會有自己的發(fā)現(xiàn)。

師：是的！好奇很重要，愛思考也很重要，但是，如果你不能堅(jiān)持不懈地探索，不能鍥而不舍地研究，最后你也會一無所獲。這就是我們這篇課文跟單元主題之間的聯(lián)系。（出示單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，只會留給那些獨(dú)立思考的人，留給那些鍥而不舍的人。我們一起讀——

生：（齊讀）只要善于觀察、不斷發(fā)問、勤于思考、鍥而不舍，就能發(fā)現(xiàn)真理。

師：很顯然，這三篇文章都緊緊圍繞我們這個(gè)單元的主題。無論《學(xué)弈》所講的專心致志，還是《兩小兒辯日》所講的觀察與思考，包括《真理誕生于一百個(gè)問號之后》所講的鍥而不舍，都在告訴我們這樣一個(gè)道理——

（生齊讀單元主題）

二、審注課文題目，揭示認(rèn)知沖突

1.了解懷表的基本結(jié)構(gòu)

師：那么，我們今天要學(xué)的第16課是否也是圍繞我們這個(gè)單元的主題呢？我們從中又將明白怎樣的道理呢？就讓我們一起走進(jìn)今天的新課——

（生齊讀課題）

師：（在“表”字下面加上三角符號）孩子們，通過預(yù)學(xué)，我們都知道這里的“表”指的是父親的表。那么，父親的表是什么表呢？

生：懷表。

師：大家看，這就是——（出示懷表圖片）

生：（齊讀）懷表。

師：手表是戴在手腕上的，懷表，顧名思義，一般是戴在哪里的？

生：戴在懷里。

師：也就是戴在胸前的。我們來了解一下懷表的結(jié)構(gòu)——（隨著課件逐步呈現(xiàn)）大家看，這是懷表的——

生：（齊讀）表蓋。

師：表蓋合上，里面的時(shí)間就看不到;表蓋打開，時(shí)間就看得清清楚楚。我們繼續(xù)看，這是蒙在懷表上的一層玻璃，叫——

生：（齊讀）表鏡。

師：表鏡是用來保護(hù)里面的指針和刻度的。我們繼續(xù)看，這是打開了表蓋的——

生：（齊讀）表身。

師：表身就是懷表的身體，里

面都是它的五臟六腑。表身里，有藍(lán)色的、紅色的——

生：（齊讀）寶石。

師：這些裝飾著寶石的螺絲

釘，用來釘住一個(gè)又一個(gè)金黃色的——

生：（齊讀）齒輪。

師：齒輪轉(zhuǎn)起來就能帶動——

生：（齊讀）彈簧。

師：彈簧就會不停地?cái)[來擺

去，發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒”的聲音。明白嗎？

生：（齊答）明白。

2.了解蝎子的基本情況

師：這是懷表，你們剛才了解的都是懷表的科學(xué)知識。（在課題“生物”二字下面畫上雙橫線）孩子們，這里的“生物”，在“我”的眼中指的是什么呢？（出示）

夏蟬? 秋蟲? 蟋蟀? 蟈蟈? 蝎子

師：誰來讀一讀？（指名朗讀）

師：我們一起讀——

（生齊讀）

師：這些活的生物，都有哪些相同的特點(diǎn)呢？

生：它們長得都比較小。

師：體積都比較小。還有呢？

生：它們都能發(fā)出叫聲。

師：都能發(fā)聲。還有呢？

生：它們都不會輕易被人看見。

師：活動很隱蔽。那么，在“我”的眼中，這表里的生物指的是誰呢？

生：（齊答）蝎子。

師：（出示蝎子的圖片和“蜇人”二字）看！這就是“我”眼中的蝎子。它不僅長得恐怖，還會——

生：（齊讀）蜇人。

師：再讀——

生：（齊讀）蜇人。

師：再讀——

生：（齊讀）蜇人。

師：一旦被蝎子蜇中，輕的就可能發(fā)燒嘔吐，重的就可能昏迷不醒，甚至喪命。怕不怕？

生：（齊答）怕！

師：當(dāng)然怕！課文中的“我”跟你們一樣，也很怕！所以，無論“我”對父親的懷表多么好奇，都不敢去動它。因?yàn)?，父親告訴“我”懷表里面藏著一只活的小蝎子。但事實(shí)上，我們已經(jīng)了解了懷表的結(jié)構(gòu)，表里有這樣的生物嗎？

生：（齊答）沒有！

師：有這樣的蝎子嗎？

生：（齊答）沒有！

師：怎么可能？太荒唐了！我們知道，那個(gè)擺來擺去、發(fā)出嘀嗒嘀嗒聲音的東西，根本不是什么蝎子，而是表里的——

生：（齊答）彈簧。

3.梳理課文的主要內(nèi)容

師：那么，“我”為什么會形成這樣一個(gè)荒唐的結(jié)論呢？請大家打開課文，快速瀏覽全文，聯(lián)系課題，想一想，課文寫了一件怎樣的事情。然后完成課堂作業(yè)的第一大題——（出示）

（生默讀課文，完成課堂作業(yè)第一題。）

師：好！孩子們，聯(lián)系課題“表里的生物”，課文寫了一件怎樣的事情呢？我們按照表格的順序來簡單地理一理。最初，“我”有一個(gè)觀點(diǎn)，“我”的觀點(diǎn)是什么？

生：（朗讀）我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

師：是的，這是“我”最初的觀點(diǎn)。我把這個(gè)觀點(diǎn)簡單地概括成五個(gè)字——（板書：發(fā)聲皆生物）我們一起讀——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：帶著這個(gè)最初的觀點(diǎn)，“我”經(jīng)歷了一次有趣的發(fā)現(xiàn)。一開始，“我”發(fā)現(xiàn)父親的懷表——

生：（朗讀）不但它的秒針會自己走動，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音。

師：簡單地說，“我”發(fā)現(xiàn)——（板書：表里會發(fā)聲）我們一起讀——

生：（齊讀）表里會發(fā)聲。

師：于是，根據(jù)“我”最初的觀點(diǎn)，“我”猜想——

生：表里有生物。

生：表里有活的生物。

生：表里有一個(gè)蟬或者蟲一類的生物。

師：帶著這樣的猜想，“我”一次又一次向父親求證，但父親只許“我”看表，卻不許“我”動表。終于有一次，父親告訴“我”——

生：（朗讀）這擺來擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴。

師：父親的話證實(shí)了“我”的猜測沒有錯(cuò)。于是，“我”得出了最終的結(jié)論——

生：表里邊有一個(gè)活的生物。

師：（板書：表里有生物）我們一起讀——

生：（齊讀）表里有生物。

師：大家看，課文寫的就是這樣一件事：最初，“我”認(rèn)為——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。有一次，“我”發(fā)現(xiàn)——

生：（齊讀）表里會發(fā)聲。

師：父親的懷表在沒有人動的情況下，居然會發(fā)出嘀嗒嘀嗒的聲音。于是，“我”猜想——

生：（齊讀）表里有生物。

師：但這只是猜想。為了證實(shí)自己的猜想，“我”一次又一次向父親求證，但都沒有結(jié)果。終于有一次，父親告訴“我”，表里有小蝎子。最終，“我”得出這樣的結(jié)論——

生：（齊讀）表里有生物。

師：大家看，“我”的這個(gè)荒唐的結(jié)論就是這樣形成的。為此，“我”還感到愉快和得意呢！但事實(shí)上，我們剛才已經(jīng)了解了懷表的結(jié)構(gòu)，表里有蝎子嗎？

生：（齊答）沒有！

師：表里有生物嗎？

生：（齊答）沒有！

師：事實(shí)上，那個(gè)擺來擺去、會發(fā)出嘀嗒嘀嗒聲音的，根本不是蝎子、不是生物，而是表里的——

生：（齊答）彈簧。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動問題探究

師：彈簧和蝎子，一個(gè)是死的，一個(gè)是活的，相差十萬八千里??！這樣一來，問題就大了?。ǔ鍪荆?/p>

我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

“我”發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。

那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？

師：我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。同意嗎？

生：（齊答）同意！

師：不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。同意嗎？

生：（齊答）同意！

師：“我”發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的——

生：（齊答）生物。

師：事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的——

生：（齊答）彈簧。

師：那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？（稍頓）認(rèn)為有意義的請舉手——

（生舉手）

師：29位。認(rèn)為無意義的請舉手——

（生舉手）

師：1位，只有1位。孩子，你叫什么名字？

生：我叫方志純。

師：方志純。好樣的，絕對好樣的！你們知道嗎，29位同學(xué)舉手的時(shí)候，對方志純是一個(gè)巨大的壓力，為什么？他成了另類，他成了孤家寡人。我想問問方志純，當(dāng)你看到29位同學(xué)舉手的時(shí)候，你心里是什么感受？

生：我感覺壓力很大。

師：壓力很大！那你為什么沒有放棄呢？

生：因?yàn)槲覉?jiān)持認(rèn)為他的發(fā)現(xiàn)是沒有意義的。

師：此處必須有掌聲！

（生鼓掌）

師：孩子們，獨(dú)立思考太難了！29比1，這是需要勇氣的，獨(dú)立思考是需要勇氣的！當(dāng)然，無論你認(rèn)為是有意義還是無意義，得出一個(gè)結(jié)論其實(shí)并不難。難的是，你要為自己的結(jié)論尋找——

生：理由。

生：證據(jù)。

生：原因。

師：那么，你要尋找的理由、證據(jù)、原因在哪里？

生：在課文里。

生：在課文里。

生：在課文里。

師：白紙黑字，一定是在課文里！孩子們，讓我們一起，帶著這個(gè)任務(wù)再次走進(jìn)——

生：（齊讀）表里的生物。

四、走進(jìn)“我”的世界，研讀“發(fā)現(xiàn)”證據(jù)

1.初步梳理“我”得出結(jié)論的證據(jù)

師：我們當(dāng)然知道，“表里有生物”是個(gè)荒唐的結(jié)論。但是，我們更知道，對于小時(shí)候的“我”來說，這是一個(gè)荒唐的結(jié)論嗎？

生：（齊答）不是！

師：不但不是，對于小時(shí)候的“我”來說，這個(gè)結(jié)論是——

生：合理的。

生：可信的。

生：科學(xué)的。

師：為什么“我”覺得自己得出的這個(gè)結(jié)論是合理的、可信的、科學(xué)的呢？請大家默讀課文，完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動——（出示。指名朗讀。）

找一找：用波浪線畫出“我”得出結(jié)論的理由與證據(jù)。

寫一寫：在畫出的證據(jù)旁邊寫上自己的感受與思考。

議一議：在四人小組內(nèi)交流并完善自己的證據(jù)與思考。

師：好！一共是三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一項(xiàng)，找證據(jù);第二項(xiàng)，作批注;第三項(xiàng)，小組交流。孩子們，先完成前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。細(xì)細(xì)地找，默默地想，靜靜地寫。

（生默讀課文，畫出關(guān)鍵詞句。）

師：（巡視）仔細(xì)找，不要放過任何一處蛛絲馬跡;仔細(xì)找，理由一定不止一條;仔細(xì)找，找到一處標(biāo)上“1”，找到兩處標(biāo)上“2”，依次標(biāo)下去。

（生繼續(xù)默讀課文，開始作批注。）

師：好！老師發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)找到了證據(jù);有相當(dāng)一部分孩子不僅找到了證據(jù)，還在證據(jù)旁邊作了自己的批注?，F(xiàn)在開始，小組交流！

（生小組交流）

師：交流，首先要會說。說一說：你發(fā)現(xiàn)了哪些證據(jù)，你是怎么思考這些證據(jù)的。交流，更要會聽。在傾聽同學(xué)的交流中，理一理：哪些證據(jù)是你之前沒有找到的，這些證據(jù)你是否認(rèn)同。

（生繼續(xù)交流）

2.研讀證據(jù)一：有限的經(jīng)驗(yàn)

師：好！孩子們，我們一起來交流和梳理一下，看看課文中有哪些證據(jù)足以讓“我”相信表里是有生物的。我們按照課文的先后順序來，第一條證據(jù)在哪里？

生：請大家看課文的第1自然段。（朗讀）“我小時(shí)候住在一座小城里，城里沒有工廠，所以也沒有機(jī)器的聲音。我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”

師：大家看——（出示）

我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來，那是有一個(gè)老人在敲;街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。

師：為什么小時(shí)候的“我”會產(chǎn)生這樣一個(gè)觀點(diǎn)呢？作者一口氣列舉了好幾個(gè)有說服力的事例。第一個(gè)——（指名朗讀）

生：早晨有鳥叫得很好聽。

師：第二個(gè)——（指名朗讀）

生：夜里有狗吠得很怕人。

師：第三個(gè)——（指名朗讀）

生：夏天蟬在綠樹上叫。

師：第四個(gè)——（指名朗讀）

生：秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。

師：四個(gè)具體事例，個(gè)個(gè)都有說服力?。∧憧?，鳥能發(fā)聲，因?yàn)轼B是——

生：（齊答）生物。

師：狗能發(fā)聲，因?yàn)楣肥恰?/p>

生：（齊答）生物。

師：蟬能發(fā)聲，因?yàn)橄s是——

生：（齊答）生物。

師：蟲能發(fā)聲，因?yàn)橄x是——

生：（齊答）生物。

師：四個(gè)具體事例都在說明一個(gè)觀點(diǎn)，凡是能發(fā)出聲音的，都是——

生：（齊答）生物。

師：這還不夠，如果我們注意一下這些事例中表示時(shí)間的詞語，你一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。你們看，鳥叫是在——

生：（齊答）早晨。

師：狗叫是在——

生：（齊答）夜里。

師：蟬叫是在——

生：（齊答）夏天。

師：蟲叫是在——

生：（齊答）秋晚。

師：從早晨到夜里，從夏天到秋天，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者小時(shí)候是一個(gè)很善于觀察的人。

生：我發(fā)現(xiàn)這樣的事例肯定不止四個(gè)，應(yīng)該還有更多的事例。

師：真好！這些時(shí)間詞就是在暗示我們，會發(fā)聲的生物還有很多很多。你能再舉一個(gè)這樣的事例嗎？比如——

生：河里會有青蛙叫。

師：青蛙會呱呱地叫，那是因?yàn)榍嗤苁恰?/p>

生：生物。

師：你舉的事例，又一次證明了“我”的觀點(diǎn)，發(fā)聲皆生物。繼續(xù)——

生：早晨的時(shí)候，公雞會打鳴。

師：公雞會喔喔地叫，那是因?yàn)楣u是——

生：生物。

師：又一次證明，發(fā)聲皆生物。繼續(xù)——

生：暮春的時(shí)候，布谷鳥會布谷、布谷地叫。

師：很形象！布谷鳥會叫，那是因?yàn)椴脊萨B是——

生：生物。

師：繼續(xù)舉例，繼續(xù)支持“我”的觀點(diǎn)——

生：我們院里的很多貓咪晚上都會喵喵地叫。

師：貓咪會喵喵地叫，那是因?yàn)樨堖涫恰?/p>

生：生物。

師：孩子們，你們舉出的這些新的事例，進(jìn)一步說明，凡是能發(fā)出聲音的，都是——

生：（齊答）生物。

師：其實(shí)，“我”年紀(jì)雖小，卻很善于說明自己的觀點(diǎn)?！拔摇辈粌H舉出這些正面的事例來說明自己的觀點(diǎn)，還舉出反面的事例來進(jìn)一步說明自己的觀點(diǎn)。比如——

生：（接讀）鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來，那是有一個(gè)老人在敲。

師：所以，鐘要發(fā)出聲音來，還得靠——

生：（齊答）老人。

師：老人當(dāng)然屬于生物。又比如——

生：（接讀）街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。

師：所以，三弦要發(fā)出聲音來，還得靠——

生：（齊答）盲人。

師：盲人當(dāng)然屬于生物。孩子們，你們看，無論是正面舉例還是反面舉例，都在說明“我”的這個(gè)觀點(diǎn)：凡能發(fā)出聲音的，都是——

生：（齊答）生物。

師：我們一起來讀一讀這段精彩的觀點(diǎn)說明——（出示）

我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來，那是有一個(gè)老人在敲;街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。

（師生合作朗讀，畫線文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀。）

師：那么，這些具體事例，無論是正面的還是反面的，都是從哪里來的呢？

生：是作者通過自己的觀察得到的。

生：是小馮至留心生活中的事物，仔細(xì)觀察得來的。

師：很顯然，“我”的觀點(diǎn)來源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，你覺得“我”是一個(gè)怎樣的孩子呢？

生：“我”是一個(gè)愛觀察、愛思考的孩子。

生：“我”對事物有自己獨(dú)特的見解。

生：“我”是一個(gè)會獨(dú)立思考的孩子。

師：老師完全贊成你們的看法?！拔摇笔且粋€(gè)生活的有心人，“我”對生活充滿了好奇心，“我”非常善于觀察生活。那么，問題來了！既然“我”是這樣一個(gè)人，那怎么就不知道收音機(jī)也會發(fā)聲？電風(fēng)扇也會發(fā)聲？汽車也會發(fā)聲？而它們并不是生物，也不需要依靠生物。

生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候住在一座小城里，城里沒有工廠，也沒有機(jī)器的聲音。

師：這才叫會讀書啊！這是全文的第一句話，但是很容易被我們忽視。真正會讀書的人，不會放過任何一個(gè)看起來非常細(xì)小的信息！孩子們，“我”小時(shí)候的生活中，接觸過收音機(jī)嗎？

生：（齊答）沒有。

師：接觸過電風(fēng)扇嗎？

生：（齊答）沒有。

師：接觸過汽車嗎？

生：（齊答）沒有。

師：這說明，“我”小時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的。（板書：有限的經(jīng)驗(yàn)）在有限的經(jīng)驗(yàn)里，“我”才覺得——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：在有限的經(jīng)驗(yàn)里，“我”才認(rèn)為——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：在有限的經(jīng)驗(yàn)里，“我”才相信——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：在有限的經(jīng)驗(yàn)里，這樣的觀點(diǎn)你還覺得很荒唐嗎？

生：（齊答）不荒唐！

3.研讀證據(jù)二：大膽的猜想

師：好！我們繼續(xù)交流。第二條證據(jù)在哪里？

生：請大家看課文的第9自然段。（朗讀）“我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動?！?/p>

師：大家看——（出示）

我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。

師：很顯然，這是“我”的猜想。那么，“我”為什么會有這么大膽的猜想呢？

生：因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。而父親的表能自己發(fā)出聲音來，所以“我”猜想表里有生物。

生：因?yàn)榛畹纳锒际窍矚g隱藏的，所以“我”就會猜想隱藏在表里的也是活的生物。

生：因?yàn)橄s和蟲都是小生物，平時(shí)都是隱藏起來的。所以，“我”覺得表里也應(yīng)該有小生物。

師：是的，這就是“我”大膽的猜想。（板書：大膽的猜想）我們一起來讀一讀這個(gè)大膽的猜想——（出示）

我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。

（師生合作朗讀，畫線文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀。）

師：盡管“我”的猜想非常大膽，但是我們都知道，“我”的猜想來自這樣一個(gè)事實(shí)——

生：（齊讀）表里會發(fā)聲。

師：如果父親的懷表不會發(fā)聲，“我”還會作出這樣的猜想嗎？

生：（齊答）不會。

師：肯定不會！“我”猜想還來自這樣一個(gè)觀點(diǎn)——

生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。

師：如果之前沒有形成這樣的觀點(diǎn)，“我”還會作出這樣的猜

想嗎？

生：（齊答）不會。

4.研讀證據(jù)三：小心的求證

師：好！我們繼續(xù)交流。第三條證據(jù)在哪里？

生：請大家看課文的第16自然段。（朗讀）“這擺來擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動就要蜇你?！?/p>

生：請大家看課文的第17自然段。（朗讀）“我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！?/p>

生：請大家看課文的第19自然段。（朗讀）“我只想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！?/p>

生：請大家看課文的第20自然段。（朗讀）“后來我見人就說：‘我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。”

師：為什么說這也是一條證

據(jù)呢？

生：因?yàn)椤拔摇币娙司驼f，這表明“我”十分相信自己的結(jié)論。

師：其實(shí)，你們找到的這些都是證據(jù)。但是，老師覺得最關(guān)鍵的證據(jù)是在第20自然段——（出示）

我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。

（師生合作朗讀，畫線的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀。）

師：這就是“我”最終得出的結(jié)論。打那以后，見到老師，“我”就這樣說——（指名朗讀此句）

師：打那以后，見到同學(xué)，“我”就這樣說——（指名朗讀此句）

師：打那以后，見到鄰居，“我”就這樣說——（指名朗讀此句）

師：打那以后，見人“我”就這樣說——

（師生合作朗讀，畫線的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀。）

師：孩子們，這個(gè)最終的結(jié)論，“我”怎么就那么相信、那么確信、那么堅(jiān)信??？

生：因?yàn)楦赣H告訴“我”，表里有一個(gè)小蝎子。

師：你知道父親說的話對“我”意味著什么？

生：父親的話對“我”意味著就是事實(shí)。

生：父親的話對“我”意味著絕對正確。

生：父親的話對“我”意味著最后的認(rèn)知。

師：父親說得那么肯定、那么認(rèn)真，作為經(jīng)驗(yàn)有限的“我”，還會懷疑嗎？

生：（齊答）不會！

師：還會否認(rèn)嗎？

生：（齊答）不會！

師：還會動搖嗎？

生：（齊答）不會！

師：那么，“我”是不是一開始見人就說這樣的話呢？

生：（齊答）不是。

師：有一天，“我”想去動表，父親卻不許“我”動?！拔摇边@樣說了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：過了許多天，“我”終于看到了表里的世界，藍(lán)色的、紅色的小寶石呀，金黃色的齒輪呀，還有一個(gè)擺來擺去的小尾巴似的東西呀，“我”看得清清楚楚了。但是，“我”這樣說了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那是到了什么時(shí)候，“我”才如此肯定、如此認(rèn)真地這樣說

了呢？

生：在父親又一次打開表蓋說，擺來擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴時(shí)。

師：是的，一開始，“我”只是好奇;有一天，“我”開始猜想;過了許多天，“我”還在思考;到了最后，“我”才從父親的回答中得到了證實(shí)。如果說，“我”的猜想是大膽的，那么，“我”的求證過程卻是——

生：艱難的。

生：謹(jǐn)慎的。

生：有意義的。

生：在某種意義上說是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

師：（板書：小心的求證）正是通過小心的求證，“我”才覺得——

生：（齊讀）表里有生物。

師：正是通過小心的求證，“我”才認(rèn)為——

生：（齊讀）表里有生物。

師：正是通過小心的求證，“我”才確信——

生：（齊讀）表里有生物。

5.體會“我”的認(rèn)知特點(diǎn)

師：好！孩子們，我們來梳理一下?！拔摇敝韵嘈鸥赣H的表里有一個(gè)活的生物，真的不是胡思亂想，更不是異想天開。那是有充足證據(jù)的。這證據(jù)，來自——

生：（齊讀）有限的經(jīng)驗(yàn)。

師：來自——

生：（齊讀）大膽的猜想。

師：來自——

生：（齊讀）小心的求證。

師：很顯然，“我”最終關(guān)于表里有生物這一結(jié)論，不是隨隨便便得出的。假如，離開了——

生：（齊讀）有限的經(jīng)驗(yàn)。

師：離開了——

生：（齊讀）大膽的猜想。

師：離開了——

生：（齊讀）小心的求證。

師：“我”是無論如何也不會得出這樣一個(gè)看似荒唐的結(jié)論的。由此看來，你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

生：我覺得作者就像單元導(dǎo)語中講的一樣，是一個(gè)好奇而又愛思考的孩子。

生：我還覺得他是一個(gè)有自己的獨(dú)立思考、有自己的獨(dú)立認(rèn)知的孩子。

生：我還覺得他是一個(gè)執(zhí)著的孩子。

生：我認(rèn)為他是一個(gè)對于事實(shí)很謹(jǐn)慎的孩子。

五、拓展探究空間，思辨“發(fā)現(xiàn)”意義

師：孩子們，在你們看來，小時(shí)候的“我”是這樣一個(gè)孩子。那么，請你猜想一下，長大之后的“我”會是怎樣的？

生：他會是一個(gè)了不起的人。

生：他會成為一個(gè)科學(xué)家。

生：他會取得很多成就。

生：他應(yīng)該是個(gè)很有學(xué)問的人。

師：我查了相關(guān)的資料，證實(shí)你們的猜想是完全正確的。大家看——（出示）

馮至是中國現(xiàn)代著名文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國作家協(xié)會副主席。

馮至是中國現(xiàn)代著名詩人。他創(chuàng)作的詩集有《昨日之歌》《十四行集》等，被魯迅先生譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”。

馮至是中國現(xiàn)代著名翻譯家。他翻譯的德國文學(xué)作品有《布萊希特選集》《海涅詩選》《德國，一個(gè)冬天的童話》等，榮獲“歌德獎?wù)隆薄案窳中值芪膶W(xué)獎”等。

馮至是中國現(xiàn)代著名學(xué)者。他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛主席說他“為中國人民做了一件好事”。

師：馮至是中國現(xiàn)代著名文學(xué)家——（指名朗讀）

生：他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國作家協(xié)會副主席。

師：馮至是中國現(xiàn)代著名詩人——（指名朗讀）

生：他創(chuàng)作的詩集有《昨日之歌》《十四行集》等，被魯迅先生譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”。

師：馮至是中國現(xiàn)代著名翻譯家——（指名朗讀）

生：他翻譯的德國文學(xué)作品有《布萊希特選集》《海涅詩選》《德國，一個(gè)冬天的童話》等，榮獲“歌德獎?wù)隆薄案窳中值芪膶W(xué)獎”等。

師：馮至是中國現(xiàn)代著名學(xué)者——（指名朗讀）

生：他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛主席說他“為中國人民做了一件好事”。

師：孩子們，這就是長大以后的馮至，他成了中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、詩人、翻譯家、學(xué)者。那么，聯(lián)系小時(shí)候的馮至，聯(lián)系《表里的生物》所講的這件事，你覺得這段資料說明了什么？

生：我認(rèn)為正是因?yàn)轳T至小時(shí)候擁有這種鍥而不舍、善于觀察、勤于思考的精神，所以他才能有現(xiàn)在這么多的成就。

生：我覺得他之所以能創(chuàng)作出那么多文學(xué)作品，也跟他善于觀察生活、愛思考的習(xí)慣分不開。

生：我認(rèn)為馮至現(xiàn)在的成就跟他小時(shí)候的鍥而不舍有關(guān)，跟他小時(shí)候父親對他的引導(dǎo)有關(guān)。我們從文中就可以看出，他的父親是一個(gè)非常有意思的人。正因?yàn)樗赣H的引導(dǎo)，馮至才能有現(xiàn)在的成就。

師：好，回到我們一開始的學(xué)習(xí)任務(wù)——（出示）

我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

“我”發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。

那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？

師：課文學(xué)到這里，你覺得“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？來，打開課堂作業(yè)紙，請你認(rèn)真思考和梳理一下自己這樣認(rèn)為的理由，并把你的理由寫下來。（出示）

正方：我覺得不能只看事實(shí)，

作者的發(fā)現(xiàn)很有意義。因?yàn)?/p>

反方：我覺得事實(shí)就是事實(shí)，

作者的發(fā)現(xiàn)沒有意義。因?yàn)?/p>

（生寫話）

師：孩子們，無論你選擇哪種觀點(diǎn)，我都希望你們能獨(dú)立思考，能有根有據(jù)地思考。不要人云亦云，更不要迷信權(quán)威。

（生繼續(xù)寫話）

師：好！我來了解一下，站在正方的請舉手。（生舉手）理由是什么？有請正方代表！第一位——

生：因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是需要我

們觀察、發(fā)問、思考的，不過我們也要大膽地猜想去完成，而不是死板地去思考發(fā)問。作者這樣大膽地猜想，努力地去完成求證，即使它不符合事實(shí)，我認(rèn)為也是有意義的。

師：這個(gè)意義，就是“我”在發(fā)現(xiàn)過程中的大膽猜想、小心求證。孩子，把你的這番理由概括成一個(gè)關(guān)鍵詞——

生：大膽猜想。（上臺板書）

師：好！正方請繼續(xù)！第二位——

生：因?yàn)閺恼n文中就可以看出，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不只有結(jié)論是重要的，還有過程也很重要。文中的“我”在探索真理的長河中，即使結(jié)論不符合事實(shí)，“我”卻有了愛觀察、勤思考、猜測、求證、鍥而不舍的品質(zhì)。同時(shí)，“我”的發(fā)現(xiàn)還會成為接近真理的臺階。所以，不符合事實(shí)的發(fā)現(xiàn)也是有意義的。（掌聲）

師：說得真好！科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，不只在結(jié)論上，也在過程中。孩子，把你的這番理由也概括成一個(gè)關(guān)鍵詞——

生：發(fā)現(xiàn)過程。（上臺板書）

師：好！正方繼續(xù)！第三位——

生：因?yàn)殡m然“我”的發(fā)現(xiàn)不符合事實(shí)，但是卻培養(yǎng)了“我”愛觀察、愛思考的習(xí)慣。愛思考，哪怕思考的結(jié)論不符合事實(shí)，也比不思考要好。例如，愛迪生發(fā)明電燈的時(shí)候，用了許多材料當(dāng)燈芯。別人問他，實(shí)驗(yàn)錯(cuò)了有沒有意義，他說至少我知道了那種材料不能做燈芯。所以我認(rèn)為，作者雖然發(fā)現(xiàn)的不是事實(shí)，但也是有意義的。（掌聲）

師：愛迪生的這個(gè)事例太有說服力了！失敗的意義，就在于它是成功之母啊。所以，我建議就用“愛迪生”作為你這番理由的關(guān)鍵詞。

（生上臺板書：愛迪生）

師：好！正方請繼續(xù)。第四位——

生：因?yàn)檫@雖然不是一個(gè)正確的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但是它最終發(fā)展成了對作者有意義的科學(xué)精神?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，就是不斷追根求源，不斷去探索。所以，作者的發(fā)現(xiàn)是有意義的。它的意義就是充當(dāng)一個(gè)圓心點(diǎn)，讓人有動力，也可以在探索中學(xué)會堅(jiān)持不懈。（掌聲）

師：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，就是對科學(xué)精神的培養(yǎng)。太深刻了！孩子，把你的這番理由也概括成一個(gè)關(guān)鍵詞——

生：科學(xué)精神。（上臺板書）

師：我惴惴不安地想問一問，有沒有反方的？

（方志純舉手，響起笑聲和掌聲。）

師：只有一顆火種??！什么叫物以稀為貴？這就是貴！這是態(tài)度的可貴，精神的高貴，自由的珍貴！無論你說出怎樣的理由，我們都首先為這樣的“貴”鼓掌?。崃业恼坡暎?/p>

生：我之所以站在反方，是因?yàn)槭聦?shí)就是事實(shí)，作者的發(fā)現(xiàn)是沒有意義的。作者首先被有限的經(jīng)驗(yàn)局限了思考，他在得出凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物之后，就開始故步自封，開始驕傲自大，就沒有繼續(xù)探索下去。雖然作者具有科學(xué)精神，愛思考，具有好奇心，但是，如果他不能繼續(xù)思考完善自己的理論，那這樣的發(fā)現(xiàn)是沒有作用的。就像地心說的提出者托勒密一樣，他只是觀察到了一點(diǎn)皮毛，就開始大力宣揚(yáng)日心說的錯(cuò)誤，開始故步自封，最后被事實(shí)擊垮。所以說，我們得到一個(gè)發(fā)現(xiàn)，必須要經(jīng)過多方求證，在不斷的思量下，才能提出這個(gè)理論。（掌聲）

師：我欣賞他的思考過程！我更佩服他獨(dú)立之精神、自由之思想！讓我們再次把掌聲送給堅(jiān)持獨(dú)立思考的方志純同學(xué)?。崃业恼坡暎┖⒆?，請你上臺來，在反方寫下你的理由，想寫幾條，就寫幾條。

（生上臺板書：嚴(yán)謹(jǐn)思考、不驕不躁。）

師：孩子們，你們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，并且說明了各自的理由。那么，你們想不想聽一聽王老師的看法？

生：（齊答）想！

師：但是，在表達(dá)自己的看法之前，我有兩點(diǎn)聲明：第一，我的看法不是標(biāo)準(zhǔn)答案，千萬不要迷信我的看法;第二，我的看法不是唯一答案，千萬不要限制你的獨(dú)立思考。明白嗎？

生：（齊答）明白。

師：好！說說我的看法。我認(rèn)為，正反兩方說得都有道理。既然雙方說得都有道理，為什么雙方的觀點(diǎn)卻針鋒相對、水火不容呢？那是因?yàn)槲覀兛磫栴}的角度不一樣。正方的同學(xué)站的角度是過程，（板書：過程）你們看到了發(fā)現(xiàn)過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)，這當(dāng)然是有意義的;反方的同學(xué)站的角度是結(jié)果，（板書：結(jié)果）最終的結(jié)果完全不符合事實(shí)，當(dāng)然是毫無意義的。所以，角度不同，看問題的觀點(diǎn)就會不同。假如，正方能夠聽聽反方的觀點(diǎn)和理由，你們的思考也許會變得更全面、更深刻;假如，反方能夠聽聽正方的觀點(diǎn)和理由，你們的思考也許會變得更靈活、更開闊。好！回到我們這個(gè)單元的主題——（出示）

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

師：前面通過復(fù)習(xí)回顧，我們已經(jīng)明確：無論是《學(xué)弈》所講的專心致志，還是《兩小兒辯日》所講的觀察與思考，包括《真理誕生于一百個(gè)問號之后》所講的堅(jiān)持探索、鍥而不舍，都在告訴我們——

（生齊讀單元主題）

師：那么，今天我們學(xué)習(xí)了第16課《表里的生物》，我們是不是更加深刻地認(rèn)識到，即便你的發(fā)現(xiàn)結(jié)果是錯(cuò)的，是荒唐的，但是——

生：比發(fā)現(xiàn)結(jié)果更重要的是要做一個(gè)熱愛生活的人。

生：做一個(gè)積極思考的人才是更重要的。

生：在發(fā)現(xiàn)過程中的好奇心才是更有意義的。

師：是的！在發(fā)現(xiàn)過程中，慢慢養(yǎng)成仔細(xì)觀察、大膽猜測、小心求證、鍥而不舍的習(xí)慣，才是最有意義的。因?yàn)椤?/p>

（生齊讀單元主題）

師：老師衷心希望，我們每一個(gè)同學(xué)都能成為這樣的人！

（注：實(shí)錄中的學(xué)生姓名均為

化名。）

附板書：

教學(xué)評析

“發(fā)現(xiàn)”里的素養(yǎng)立意

——從王崧舟老師《表里的生物》看教學(xué)新發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）明確提出了語文核心素養(yǎng)，要求教學(xué)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”?！侗砝锏纳铩肪褪峭踽轮劾蠋熢?022年版課標(biāo)剛剛頒布后研發(fā)的一節(jié)新課。這篇課文選自統(tǒng)編本教材六年級下冊第五單元，是一篇在教學(xué)處理上有一定難度的課文。如何在教學(xué)中落實(shí)2022年版課標(biāo)的要求？王老師以“發(fā)現(xiàn)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)‘發(fā)現(xiàn)的意義”，可謂別開生面。而我則從王老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”里的素養(yǎng)立意，看到了教學(xué)的新發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向

長期以來，我們的閱讀教學(xué)特別關(guān)注文本內(nèi)容，總也跳不出內(nèi)容分析的“樊籬”，其結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容分析過度，學(xué)生素養(yǎng)不高。很多老師在觀摩了《表里的生物》一課后，都感嘆王老師的教學(xué)“轉(zhuǎn)向”了。王老師“轉(zhuǎn)向”了何處？在于立足核心素養(yǎng)，從“內(nèi)容本位”走向了“素養(yǎng)立意”。如果圍繞“文本內(nèi)容”確定《表里的生物》的教學(xué)目標(biāo)，就得關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文章主要寫了一件什么事情，二是“我”是一個(gè)怎樣的孩子，尤其要在“我”的人物特點(diǎn)上“糾纏”，如此導(dǎo)致的結(jié)果就是將豐富的閱讀活動變成了對“我”的特點(diǎn)的狹隘分析。王老師沒有這樣做，他將教學(xué)目標(biāo)直接指向了核心素養(yǎng)：在語言運(yùn)用實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義。“‘發(fā)現(xiàn)的意義”真正在哪里？就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的思維能力，領(lǐng)略“發(fā)現(xiàn)”之美，從小樹立“好奇而又愛思考”的必備品格。這一目標(biāo)猶如一盞“航標(biāo)燈”，清晰地指引了整個(gè)閱讀實(shí)踐的“航程”。

二、學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)

2022年版課標(biāo)在課程理念中明確指出，語文教學(xué)要重視“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”?！皩W(xué)習(xí)主題”是我們確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動的“中心”，有了“學(xué)習(xí)主題”，問題的解決就會更加集中。在統(tǒng)編本教材中，《表里的生物》所處的單元學(xué)習(xí)主題是“科學(xué)精神”。王老師作為教學(xué)處理的主體，積極踐行2022年版課標(biāo)精神，忠實(shí)于教材的編寫意圖，在“學(xué)習(xí)主題”上做了三件事：

第一件事，重視“學(xué)習(xí)主題”。他看準(zhǔn)了“科學(xué)精神”這一主題的“中心地位”，充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)主題”的引領(lǐng)作用。

第二件事，理解“學(xué)習(xí)主題”。王老師認(rèn)為，教材確定的“科學(xué)精神”這一“學(xué)習(xí)主題”立意于核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實(shí)踐能力，形成健全人格，也正因?yàn)樗辛诉@樣的理解，才會有“學(xué)習(xí)主題”的巧妙“串聯(lián)”。

第三件事，串聯(lián)“學(xué)習(xí)主題”。教學(xué)伊始，王老師聚焦“單元主題”（即本文所指“學(xué)習(xí)主題”），引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“好奇”和“愛思考”，理解“單元主題”。然后，王老師用“主題”進(jìn)行了三次“串聯(lián)”：第一次“串聯(lián)”已讀課文，引導(dǎo)學(xué)生梳理并發(fā)現(xiàn)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》等課文與“單元主題”的關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生加深了對“單元主題”的認(rèn)識，進(jìn)一步深化了對所讀課文的理解;第二次“串聯(lián)”引入新課，由三篇已讀課文自然而然到了《表里的生物》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課文的閱讀;第三次“串聯(lián)”課堂結(jié)尾，在引導(dǎo)學(xué)生思辨“發(fā)現(xiàn)”的意義之后，王老師說道：“在發(fā)現(xiàn)過程中，慢慢養(yǎng)成仔細(xì)觀察、大膽猜測、小心求證、鍥而不舍的習(xí)慣，才是最有意義的。因?yàn)椤睂W(xué)生緊接著說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。”如此的“串聯(lián)”，讓整個(gè)閱讀實(shí)踐活動首尾呼應(yīng)，渾然一體。

三、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)習(xí)活動是在真實(shí)的情境中發(fā)生的，在真實(shí)的情境中，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，這是2022年版課標(biāo)的教學(xué)建議。王老師對“情境任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)是頗具匠心的。

首先，創(chuàng)設(shè)“復(fù)合情境”。王老師在“復(fù)合情境”的創(chuàng)設(shè)中，注意學(xué)生成長環(huán)境與課文中“我”的生活環(huán)境的有機(jī)融合，將課文中發(fā)生影響的具體事件以及特定人物“我”的生活，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考，這種由虛擬到現(xiàn)實(shí)“雙情境”的轉(zhuǎn)換，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

其次，是任務(wù)驅(qū)動。王老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)驅(qū)動任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，由現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文本世界，探究“我”的發(fā)現(xiàn)究竟有無意義。王老師用課件出示：“我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。‘我發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。那么，‘我的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)文本，先是初步梳理“我”得出結(jié)論的證據(jù)，然后抓住文本語言文字，開展對“有限的經(jīng)驗(yàn)”“大膽的猜想”“小心的求證”等三個(gè)“證據(jù)”的研讀，獲得對“我”的生活世界以及“我”的生活認(rèn)知的深刻認(rèn)識。第二個(gè)任務(wù)，由文本世界轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考發(fā)現(xiàn)的意義。王老師把學(xué)生分為正反兩方，請學(xué)生打開課堂作業(yè)紙，認(rèn)真思考和梳理自己的理由，并把理由寫下來。并提醒學(xué)生：“無論你選擇哪種觀點(diǎn)，我都希望你們能獨(dú)立思考，能有根有據(jù)地思考。不要人云亦云，更不要迷信權(quán)威?！睂W(xué)生在思考與表達(dá)的過程中，完全跳出了文本世界，走進(jìn)了自己的現(xiàn)實(shí)生活，他們思考深刻，表達(dá)令人驚嘆，“素養(yǎng)立意”水到渠成。

四、學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)

我一直認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生“做”的課堂，“做”的含義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)者，王老師即如此。王老師將《表里的生物》的學(xué)習(xí)實(shí)踐聚焦于“語言與思維”實(shí)踐，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中扮演著參與者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。

第一，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。王老師三個(gè)“參與”至今讓我難以忘懷。一是走到學(xué)生座位中間去，雖然“走動”看似頻繁了點(diǎn)，但是極其“自然”，就在“走動”之中，王老師貼近了學(xué)生，時(shí)刻了解學(xué)情，讓課堂的調(diào)控“活而有序”。誰說課堂上教師“走動”不好？要“走動”而不能“晃動”，王老師做出了榜樣。二是走進(jìn)學(xué)生的心靈里面去，當(dāng)一個(gè)叫方志純的孩子，以1比29處于大多數(shù)的對立面而成為“另類”時(shí)，王老師贊他“好樣的，絕對好樣的”，借以紓解孩子的心理，贊揚(yáng)孩子獨(dú)立思考的勇氣。三是走進(jìn)學(xué)生的腦袋里面去，王老師先后引導(dǎo)學(xué)生開展兩次對“發(fā)現(xiàn)”意義的探尋，一次基于“文本”，另一次基于“生活”，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由“一般性思考”到“深刻性思辨”的過程，要促進(jìn)學(xué)生這種思維的“進(jìn)階”，不走進(jìn)學(xué)生的大腦是不行的。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。王老師對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)有三點(diǎn)可探。一是巧搭支架。在審讀課文題目時(shí)，搭建認(rèn)知支架，出示“懷表”和“蝎子”，將“懷表”和“蝎子”聯(lián)系起來，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突;在把握主要內(nèi)容時(shí)，搭建表格支架，引導(dǎo)學(xué)生從“我”最初的觀點(diǎn)、“我”發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷和“我”最終的結(jié)論三個(gè)方面把握內(nèi)容;在探尋“發(fā)現(xiàn)”的意義時(shí)，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生從簡單“思考”走向深刻“思辨”。二是給出動作。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為是否有效果，需要教師有明確的“動作指令”。在學(xué)生探尋“結(jié)論是合理的、可信的、科學(xué)的”時(shí)，王老師發(fā)出了三項(xiàng)動作指令：找一找，寫一寫，議一議。三項(xiàng)指令操作性強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用自如，卓有成效。三是不斷追問。課堂追問猶如“思維之鞭”，王老師“鞭”不離“嘴”。比如，父親說得那么肯定、那么認(rèn)真，作為經(jīng)驗(yàn)有限的“我”，還會懷疑嗎？還會否認(rèn)嗎？還會動搖嗎？正是這樣的連續(xù)追問，讓學(xué)生的思考與體驗(yàn)走向了深度。

第三，幫助學(xué)習(xí)實(shí)踐。王老師對學(xué)生的幫助可謂“雪中送炭”：在學(xué)生體會到了“我”是一個(gè)怎樣的孩子后，王老師沒有止于小時(shí)候的“我”，而是關(guān)聯(lián)了長大后的“我”，及時(shí)給學(xué)生提供了作者馮至成年后的資料。在王老師拓展的探究空間里，學(xué)生將小時(shí)候的“我”與成年后的“我”聯(lián)系起來，深刻地領(lǐng)會到了“沒有小時(shí)候的發(fā)現(xiàn)，就沒有成年后的巨大成就”。至此，“素養(yǎng)立意”已深入學(xué)生骨髓，融進(jìn)了學(xué)生血脈。

是的，在素養(yǎng)立意的新時(shí)代，我們呼喚以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新教學(xué)。新教學(xué)應(yīng)是怎樣的形態(tài)？王崧舟老師用《表里的生物》一課作出了引領(lǐng)。

（作者單位：杭州師范大學(xué)/湖北仙桃市教科院）