摘 要：生物學(xué)科并不是單純地講述生物學(xué)知識(shí)，其中還涉及諸多實(shí)驗(yàn)。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師免不了要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也免不了要?jiǎng)邮植僮?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該借助新技術(shù)，開發(fā)新思路，給初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新氣象，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更有效。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，為初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一些新的教學(xué)思路，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0076-03

引? 言

通過生物實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生直觀地感受生物的特性，探究生物學(xué)的規(guī)律，了解生命的神奇。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠獲得從書本中無法獲得的關(guān)于生物學(xué)的相關(guān)認(rèn)知。但是，一直以來，受限于多種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中并不受重視，很多教師沒有心思開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校也沒有開展實(shí)驗(yàn)的條件。不過，信息技術(shù)為初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)勾勒了一幅新的藍(lán)圖?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)成為很多一線教學(xué)工作者共同關(guān)注的話題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從新課程改革對(duì)生物學(xué)的要求以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新策略進(jìn)行了如下探究。

一、新課程改革對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)的要求

在生物學(xué)課程方面，新課程改革提出了新的、更高的要求，要求在傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自學(xué)能力、合作能力等[1]。

（一）以科學(xué)探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)際的初中生物學(xué)教學(xué)過程中，新課程改革要求學(xué)生能夠通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)獲取更多的知識(shí)。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高科學(xué)探究能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)課程的重要組成部分，沒有了實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)便不完整。根據(jù)新課程改革的理念，生物學(xué)教學(xué)要進(jìn)行學(xué)科的兼容和拓展，不能只拘泥于本學(xué)科內(nèi)容，不能只滿足于使用儀器做粗淺的觀察，而是要適當(dāng)?shù)睾推渌麑W(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改進(jìn)。這就對(duì)教師提出更高的要求。教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，自身還需要有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)有更高的要求

新一輪的課程改革，真正樹起了素質(zhì)教育的大旗，真正以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)為主要目標(biāo)。同時(shí)，也對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。除了通過實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還要在實(shí)驗(yàn)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)的諸多素養(yǎng)，最終促使學(xué)生綜合能力的提升[2]。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的弊端，但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不是十全十美的，就目前來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在以下幾個(gè)問題。

（一）教師融合方法簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)效果有待優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大的便利，并為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”，諸多新型的教學(xué)方法誕生了，如慕課、STEAM教育等，這些方法以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，并且有著各自的特點(diǎn)和方式。不過，在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些方法和資源的融入并沒有做到與教學(xué)內(nèi)容的完美契合。一方面，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有很好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，只是粗淺觀看;另一方面，初中生物學(xué)教師對(duì)慕課和STEAM教育等方式的理解不夠深入，只模仿了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的形式，并未觸及其本質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)際效果難以得到優(yōu)化。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有待激活

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以從資源平臺(tái)上獲取更多的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)主題也不再局限于教材，有了更多的選擇。但是就目前來看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依然相對(duì)固定，并沒有做到創(chuàng)新和拓展，互聯(lián)網(wǎng)資源被擱置、被放棄。按理說，教師應(yīng)依托海量的教學(xué)資源，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但遺憾的是這些都沒能做到。究其原因，主要有兩點(diǎn)：第一，以教材為綱，在開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分教師仍然傾向于從教材中獲取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，摘取實(shí)驗(yàn)主題，提取實(shí)驗(yàn)元素，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法脫離教材，學(xué)生的認(rèn)知也無法得到延伸和拓展;第二，部分教師雖然會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，但網(wǎng)絡(luò)資源更新周期較長，無法有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高[3]。

（三）課堂活動(dòng)形式單一，學(xué)生實(shí)踐能力有待增強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)驗(yàn)演示的方式得到優(yōu)化，但是在實(shí)驗(yàn)演示完畢后教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反思，找不到相應(yīng)的切入點(diǎn)讓學(xué)生思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)知水平較淺。所謂的實(shí)驗(yàn)也只是重新溫習(xí)，學(xué)生依舊是在一個(gè)既定框架下機(jī)械操作，沒有自己的思考，無法深化對(duì)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果的理解。

因此，除了借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式進(jìn)行深入思考，不斷優(yōu)化和升級(jí)。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的功能出發(fā)，探究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合點(diǎn)，從而豐富活動(dòng)形式，讓學(xué)生在線上體驗(yàn)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;同時(shí)將線上實(shí)驗(yàn)與線下實(shí)踐操作相結(jié)合，真正使實(shí)驗(yàn)落地，促使學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新變化

教育現(xiàn)代化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，使得我們對(duì)信息化教育手段的接受程度變得越來越高，教師和學(xué)生也已經(jīng)日漸習(xí)慣了教育信息化形式和手段。傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要足夠的實(shí)驗(yàn)器材和大量的時(shí)間作為支撐，而很多地區(qū)尚不具備這樣的條件，因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沒有有效開展起來。不過，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些新的變化。

其一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更多的呈現(xiàn)形式，借助于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從線下到線上的轉(zhuǎn)移。一方面，教師可以通過錄制自己做實(shí)驗(yàn)的過程，在課堂上為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生直觀了解實(shí)驗(yàn)全過程;另一方面，線上教學(xué)軟件功能多樣，教師能夠借助軟件的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以“觀察心臟的結(jié)構(gòu)及功能”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一步步展示動(dòng)物心臟被解剖的全過程。對(duì)于后面的討論題，教師可以邊播放解剖視頻邊提問，同時(shí)可以進(jìn)一步拓展問題：“水從動(dòng)脈倒進(jìn)去從哪里出來，分別從肺靜脈或上下腔倒進(jìn)去，又從哪里出來？”通過立體直觀的演示，學(xué)生更容易記住心臟結(jié)構(gòu)及功能。

其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)課堂時(shí)間的利用率大幅提升，也使課堂的時(shí)間安排更加合理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要開展實(shí)驗(yàn)，需要做好多方面的準(zhǔn)備，且一般要花費(fèi)整整一堂課的時(shí)間。不過，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助仿真實(shí)驗(yàn)室或者虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景模擬完成，將課堂寶貴的時(shí)間用在更多其他的事情上。例如，“觀察鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這個(gè)探究活動(dòng)，就可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景模擬很直觀地完成。

其三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源得到了極大的豐富，在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以方便地獲取與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各種教學(xué)資源，并將其進(jìn)行整合和利用。這樣一來，教和學(xué)就有了更多參考的資源，就能夠生出更多的可能性。例如，“蒸騰作用概念及意義”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，無論怎么講解，學(xué)生在考試中還是易錯(cuò)。但是，學(xué)生可以結(jié)合“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索蒸騰作用的相關(guān)視頻，了解蒸騰作用中水的流動(dòng)過程，加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新策略

（一）融入多種不同教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

面對(duì)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，教師可以大膽嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和STEAM教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的時(shí)空和方式。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過設(shè)置預(yù)習(xí)案，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行課前自主探究，在心理和知識(shí)層面上對(duì)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。這樣一來，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前實(shí)驗(yàn)自主探究，學(xué)生能夠在課堂實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行更深入的探究與思考，教師也可以從細(xì)節(jié)上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，幫助他們真正掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程等。此外，在課下，教師也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧與思考，將實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)記錄清楚。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生也可以就實(shí)驗(yàn)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，深化對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

STEAM教育模式關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展，開展STEAM生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要教師基于課本進(jìn)行一定的拓展，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面綜合考慮，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)的STEAM生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在既有的條件下進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

（二）更新更多不同實(shí)驗(yàn)案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師做完實(shí)驗(yàn)演示之后，

還可以圍繞實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做進(jìn)一步的探究，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行全盤的辯證思考，基于已有認(rèn)知對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以圍繞如下幾種不同的案例設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，從某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，生成新的實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)探索新知識(shí)。例如，在完成“觀察人的血細(xì)胞涂片”實(shí)驗(yàn)后，教師可以將實(shí)驗(yàn)對(duì)象從觀察轉(zhuǎn)到制作上來，結(jié)合先前的實(shí)驗(yàn)，試著制作人的血細(xì)胞圖片。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生帶來了全新的探索，也鞏固了生物血液涂片的制作方法和技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)自己的血細(xì)胞有了更充分的了解。第二，從某一文本類實(shí)驗(yàn)練習(xí)題出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提升做題正確率。在初中生物學(xué)考試中，實(shí)驗(yàn)文本類的題目是一個(gè)非常重要的題型，這類題具有一定的虛擬性質(zhì)，需要通過一定的思維能力去還原和構(gòu)建。為了能夠讓學(xué)生更好地完成此類習(xí)題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些實(shí)驗(yàn)文本類題目的信息，構(gòu)建虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提升對(duì)文字性實(shí)驗(yàn)的把控能力。例如，在完成“光會(huì)影響鼠婦的分布”實(shí)驗(yàn)后，教師可以將實(shí)驗(yàn)變量轉(zhuǎn)移到“土壤的濕度會(huì)影響鼠婦的分布”，結(jié)合先前的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生試著構(gòu)建虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（三）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

課堂教學(xué)應(yīng)由豐富的活動(dòng)來支撐，而不是一味地依賴教師的講述。豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的參與度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由探索生物學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)更精彩的生物世界。

例如，教師可以在線上開展趣味問答競(jìng)賽，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和現(xiàn)象等融入競(jìng)賽活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行問題的搶答，讓學(xué)生比拼智力、比賽速度，實(shí)現(xiàn)趣味式的互動(dòng)，并有效鞏固所學(xué)知識(shí)。又如，教師可以開展線上交流與答疑活動(dòng)，在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，可以從實(shí)驗(yàn)主題出發(fā)，進(jìn)行線上的交流和互動(dòng)，與學(xué)生一起圍繞實(shí)驗(yàn)的方方面面展開交流和探討。再如，教師可以圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多的趣味家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及掌握的實(shí)驗(yàn)結(jié)論運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中找到生活與生物學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科靈活掌握的能力。

結(jié)? 語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更多的可能、思路和路徑。教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予十分的重視，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用多一些思考和探索，將初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度，在實(shí)驗(yàn)中真正展現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的魅力，真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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【2】白煒.初中生物教學(xué)實(shí)踐中“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用策略分析[J].亞太教育，2020（12）：2.

【3】王春梅.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（25）：190.

【4】鄭根全.整合現(xiàn)代信息技術(shù)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2015（15）：131-132.

作者簡(jiǎn)介：范雪艷（1974.11-），女，福建福安人，任教于福建省福安市城北中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。