摘要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，產(chǎn)教融合屬于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系以及加強(qiáng)教育人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要戰(zhàn)略。結(jié)合工學(xué)相關(guān)要求，為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的相關(guān)目標(biāo)，各大學(xué)校高度重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)這種方式培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。本文就結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代視角，進(jìn)一步闡述產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐，希望能切實(shí)提高人才培養(yǎng)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)對(duì)策;方法

一、引言

如今，數(shù)字經(jīng)濟(jì)以知識(shí)及信息作為重要的生產(chǎn)要素，通過(guò)數(shù)字技術(shù)作為核心驅(qū)動(dòng)力量，結(jié)合現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)載體，融合實(shí)體經(jīng)濟(jì)以及數(shù)字技術(shù)，可促使經(jīng)濟(jì)社會(huì)智能化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展及數(shù)字化發(fā)展，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展及治理模式新形態(tài)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展背景下，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才指明了新的方向，結(jié)合產(chǎn)教融合等策略，可進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)品質(zhì)，提升應(yīng)用型人才知識(shí)、技能水平，積累更多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用型人才長(zhǎng)足發(fā)展保駕護(hù)航。

二、產(chǎn)教融合內(nèi)涵

產(chǎn)教融合主要指行業(yè)、企業(yè)以及高校各自發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。企業(yè)及高校均屬于教育主體，是雙向發(fā)力以及雙向整合的踐行者。產(chǎn)教融合本質(zhì)，在于一體化呈現(xiàn)培訓(xùn)及生產(chǎn)。在生產(chǎn)過(guò)程中，執(zhí)行教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中完成生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)及教學(xué)界密不可分。產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)及產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)為了促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型及升級(jí)，通過(guò)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，高校為了培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，和企業(yè)展開(kāi)合作，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

運(yùn)用產(chǎn)教融合模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力，并且能夠減少人才成長(zhǎng)周期，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，在具體實(shí)施相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃之際，仍存在諸多問(wèn)題有待解決。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)相互脫節(jié)

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)之際，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念及思路影響，不能展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法針對(duì)自身人才培養(yǎng)方案進(jìn)行精準(zhǔn)定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不符合實(shí)際情況，無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）產(chǎn)教融合廣度及深度不足

在具體實(shí)施產(chǎn)教融合策略之際，高校仍拘泥于較淺的合作層次，通常實(shí)施訂單培養(yǎng)模式以及頂崗實(shí)習(xí)模式。在合作過(guò)程中，存在眾多問(wèn)題。例如，在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，企業(yè)及高校間欠缺溝通，不能真正將企業(yè)要求反饋至教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得不到有效地提高，致使企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而高校也因此丟失合作機(jī)會(huì)。在訂單式培養(yǎng)人才過(guò)程中，相關(guān)課程不具有連續(xù)性特點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)企業(yè)具有較大期望。然而，在具體工作過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容及崗位要求間存在一定差距，進(jìn)而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

（三）教師隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過(guò)程中，急需打造高素養(yǎng)教師隊(duì)伍，這樣才能保證相關(guān)教師勝任高校教學(xué)及實(shí)踐課程工作。然而，目前我國(guó)大多高校教師僅注重理論知識(shí)灌輸，欠缺培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能有效地整合產(chǎn)教融合，無(wú)法將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及有關(guān)實(shí)踐過(guò)程中，得不到合理建議，實(shí)踐操作水平不能被有效提升，難以真正適應(yīng)崗位要求。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)產(chǎn)教融合提出的新要求

（一）企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)過(guò)程主動(dòng)性不佳

首先，企業(yè)和學(xué)校的基礎(chǔ)需求具有差異性特點(diǎn)。企業(yè)早期融入人才培養(yǎng)過(guò)程的主動(dòng)性不足，越來(lái)越多的企業(yè)希望將招聘直接作為畢業(yè)環(huán)節(jié)篩選人才的一部分，而深度融入人才培養(yǎng)過(guò)程的需求并不高。但是，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程和實(shí)踐培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、兼職教師長(zhǎng)期服務(wù)等問(wèn)題，并沒(méi)有得到很好地解決。在實(shí)踐中，校企協(xié)作效果不盡如人意，通常停留在文檔級(jí)別，止步于文件層面。其次，校企合作的制度設(shè)計(jì)和政治保障存在缺陷。許多學(xué)校與公司合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，但大多屬于教師個(gè)人基地，只有維持人際關(guān)系，才能進(jìn)行深入的教育和實(shí)習(xí)。

（二）課程教學(xué)不符合企業(yè)數(shù)字化人才需求變化節(jié)奏

一些高校在設(shè)置專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)目標(biāo)之際，存在一定缺陷。個(gè)別高校并不了解企業(yè)關(guān)于數(shù)字化人才的需求，市場(chǎng)調(diào)查不到位。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)大發(fā)展背景之下，企業(yè)關(guān)于新時(shí)期人才需求提出了嚴(yán)格要求，存在眾多不確定要素，致使學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方式相對(duì)陳舊，學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入崗位工作之際，不符合萬(wàn)能型人才標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到企業(yè)用人需求。高校在具體設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，無(wú)法結(jié)合市場(chǎng)變化進(jìn)行變化，經(jīng)常什么都學(xué)，但什么都不精，不能真正突破知識(shí)及技能的“精”及“專”。教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性，經(jīng)常受理論知識(shí)束縛，教學(xué)內(nèi)容欠缺必備的案例及實(shí)務(wù)操作能力，大多情況下僅有文字、幻燈片等，不能真正采用多元方式培養(yǎng)人才。

五、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，實(shí)施“三明治”模式

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，“三明治”人才培養(yǎng)模式按照市場(chǎng)需求和地方經(jīng)濟(jì)相關(guān)密切，強(qiáng)化校企合作的頂層設(shè)計(jì)，依托數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建新“三明治”模式。首先，在設(shè)置課程前期展開(kāi)縝密的調(diào)查研究，全方位地征詢企業(yè)專業(yè)人士意見(jiàn)，尤其是數(shù)字化管理部門負(fù)責(zé)人的專業(yè)意見(jiàn)，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的數(shù)字化需求能夠及時(shí)傳遞到高校課程層面，使課程設(shè)置反映企業(yè)工作數(shù)字化運(yùn)營(yíng)的最新趨勢(shì)，充分保持大學(xué)教學(xué)與企業(yè)工作的需求聯(lián)系。其次，精心設(shè)計(jì)認(rèn)證課程。如麥當(dāng)勞旗下“麥苗學(xué)院”專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)數(shù)字化課程，與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)證，使課程質(zhì)量及課程與行業(yè)的相關(guān)性得以保證，考核合格學(xué)生，可替代校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的“三明治”培養(yǎng)模式為“1+1+1”，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“1（0.5+0.5）+1（0.2+0.8）+1（0.8+0.2）”創(chuàng)新型“三明治”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，顯然更符合數(shù)字時(shí)代迅速變化形勢(shì)。新“三明治”模式中，企業(yè)實(shí)踐工作全程參與到高校的三年教學(xué)周期中。學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)課程和專業(yè)核心課的同時(shí)，能參與到企業(yè)實(shí)踐工作中去，且每一年的實(shí)踐比重不同。實(shí)踐證明，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可在各自崗位中做出更為優(yōu)異的成績(jī)[1]。

（二）課程教學(xué)引進(jìn)人文內(nèi)容，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)教育

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)視角，加強(qiáng)人文教育指導(dǎo)，以便能提高該專業(yè)人才創(chuàng)新能力及個(gè)人修養(yǎng)，塑造美好的心靈，形成健全的人格。在全球化發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程難免會(huì)受功利主義以及實(shí)用主義思想的影響，所以在具體培養(yǎng)人才時(shí)，就應(yīng)提高戰(zhàn)略高度，在人才培養(yǎng)過(guò)程中積極滲透人文內(nèi)涵，以確保學(xué)生更具開(kāi)拓精神，擁有廣闊的視野及胸襟，逐步提高德智體美勞綜合能力。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，既要注重提高學(xué)生專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)與藝術(shù)思維習(xí)慣，又要重視文化素養(yǎng)以及綜合思想方面的教育，以促使該專業(yè)人才形成正確的價(jià)值觀及人生發(fā)展觀，促使其有底氣抵制各種不良思潮，真正扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)基本功，積累更多就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下?lián)屨及l(fā)展先機(jī)，提高就業(yè)率。

（三）組建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自我規(guī)劃及發(fā)展

如今，新時(shí)代需要更多極具創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，高校學(xué)生更應(yīng)具有創(chuàng)造與創(chuàng)新的天賦。立足信息化時(shí)代，高校教育形式應(yīng)加速創(chuàng)新的腳步，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施個(gè)性化教育以及個(gè)性化培養(yǎng)方案，以確保學(xué)生能按照自己的步調(diào)與喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式完成專業(yè)學(xué)習(xí)，升華專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)期高校教育，絕非是教會(huì)學(xué)生掌握某一種專業(yè)技能，而是通過(guò)自由教育以及獨(dú)立教育的引領(lǐng)，令學(xué)生自由研究與自由創(chuàng)造，在自我探索的過(guò)程中掌握更多技能[2]。

因此，在培養(yǎng)人才時(shí)，要堅(jiān)持“因材施教”，將個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到底，為學(xué)生提供個(gè)性化課程模塊，由學(xué)生自由選擇以及自主規(guī)劃發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，明確未來(lái)方向，達(dá)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新時(shí)期人才的要求及標(biāo)準(zhǔn)。

（四）注重跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在高校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪一學(xué)科，都無(wú)法脫離其他學(xué)科而獨(dú)立發(fā)展。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行多科深層次交融，能不斷豐富學(xué)科內(nèi)涵，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握多項(xiàng)技能。近年來(lái)，我國(guó)科技水平不斷提高，科技的發(fā)展已成為輔助各專業(yè)教學(xué)及創(chuàng)作的關(guān)鍵手段，也是拓展學(xué)科維度的一種有效方式。在新時(shí)期，學(xué)科與學(xué)科間的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域融合，已成為不朽的命題，是高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)為之努力的方向。因此，學(xué)校應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，整合人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造跨學(xué)科多元化教育方案，突破時(shí)間、空間及學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)跨界共融教育效果。于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，確保各學(xué)科形成和諧整體，以保障各種專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程充滿活力。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺(tái)，以確保學(xué)科其他學(xué)科門類互相融合，實(shí)施跨專業(yè)選課機(jī)制以及跨學(xué)科專業(yè)交流研討會(huì)，以促進(jìn)各專業(yè)師生共享學(xué)習(xí)資源與發(fā)展資源，進(jìn)而促進(jìn)各專業(yè)人才綜合成長(zhǎng)[3]。

（五）實(shí)施雙師育人模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋

設(shè)置專業(yè)的 “高校-企業(yè)”雙導(dǎo)師信息反饋渠道，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足之處，采取高效的應(yīng)對(duì)對(duì)策。注重針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)反饋，包含學(xué)校專業(yè)老師信息反饋、訪談老師信息反饋、數(shù)字技術(shù)手段信息反饋等。學(xué)校專業(yè)老師反饋是對(duì)在校學(xué)情進(jìn)行全面的了解及掌握，主要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告、學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄與日常專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)校專業(yè)老師綜合反饋狀況，結(jié)合各模塊的講授情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解，并結(jié)合具體信息進(jìn)行專業(yè)反饋。學(xué)院根據(jù)反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，接受來(lái)自專業(yè)教師的建議，和專業(yè)教師共同調(diào)整人才培養(yǎng)方案。訪談老師反饋是通過(guò)與學(xué)生、企業(yè)主管交流，掌握工作期間學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，是學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三者溝通的橋梁[4]。溝通途徑主要有實(shí)地訪談、電話、日志、電郵等方式。在具體落實(shí)訪談任務(wù)之際，指導(dǎo)教師單獨(dú)與學(xué)生和企業(yè)主管交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并與企業(yè)及時(shí)溝通，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃作出適時(shí)調(diào)整。數(shù)字技術(shù)手段信息反饋是利用數(shù)字技術(shù)手段如實(shí)習(xí)綜合平臺(tái)、小視頻、微信等方式定期訪談，調(diào)查培養(yǎng)對(duì)象對(duì)教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)境的意見(jiàn)，為學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐方案調(diào)整提供信息?？傊粝肱囵B(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，就需要得到雙師雙能型師資隊(duì)伍的支持，將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)動(dòng)力。

（六）深度融合教學(xué)及實(shí)踐，增強(qiáng)就業(yè)能力

在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研教學(xué)計(jì)劃之際，人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重互動(dòng)轉(zhuǎn)換理論教學(xué)及實(shí)踐工作。伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各大高校不斷地嘗試將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)融合到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，嘗試使用新思維、新理念、新方法和新工具來(lái)提高人才培養(yǎng)效果，“自動(dòng)化”“智能”“精準(zhǔn)”等已成為人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵詞[5]。教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到工作崗位中需要掌握哪些技能，并在相關(guān)方面進(jìn)行提高，從而最終能夠達(dá)到工作崗位的要求標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性技能培訓(xùn)，尤其是數(shù)據(jù)畫(huà)像、數(shù)據(jù)分析等技能，為學(xué)生提供學(xué)生試崗的機(jī)會(huì)，并對(duì)較滿意的學(xué)生進(jìn)行選擇，直接簽訂勞動(dòng)合同，這樣將大大提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率，有效緩解經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生劇增與就業(yè)市場(chǎng)吸納能力有限之間的矛盾[6]。

（七）校企合作開(kāi)發(fā)課程，共享有關(guān)教學(xué)資源

企業(yè)具有完備的管理模式和平臺(tái)，在校企合作方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，可支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，促使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。在校企合作開(kāi)展的基礎(chǔ)上，基于數(shù)字化校園網(wǎng)平臺(tái)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫(kù)，依托在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、智慧職教、鳳鳴學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐漸形成較為完善的培育體系，完成并完善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作，共享試題庫(kù)、課件資源庫(kù)、教學(xué)情境。高校和企業(yè)共同研發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，通過(guò)視頻點(diǎn)播等方式滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高素質(zhì)數(shù)字型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)[7]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)及綜合能力過(guò)硬的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。在這一過(guò)程中，高校應(yīng)重新審視應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，努力革新人才培養(yǎng)機(jī)制，以確保所有學(xué)生都能在接受專業(yè)知識(shí)熏陶之際，形成專業(yè)技能，不斷充實(shí)個(gè)人核心素養(yǎng)，致力提升自身綜合知識(shí)水平及技能，爭(zhēng)取為專業(yè)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

作者單位：王春? ? 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]程珺.高校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及創(chuàng)新探索[J].科教文匯（上旬刊），2021（11）：8-10.

[2]曹悅穎，薛晗.產(chǎn)教融合視域下保定高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].大學(xué)，2021（42）：131-133.

[3]閆海燕，王妍.產(chǎn)教融合背景下工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng)， 2021（29）：159-161.

[4]鄭元同，郭劍英.國(guó)標(biāo)引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合的旅游管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以樂(lè)山師范學(xué)院為例[J].西部旅游，2021（06）：46-49.

[6]卿琳.產(chǎn)教融合與校企合作在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：206-207.

[7]姬燦.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（11）：122-124.

[8]劉剛.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下動(dòng)畫(huà)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新分析與實(shí)踐探索——基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（18）：83-84.