高俊榮 秦漢珂

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是提升高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但由于體裁的特殊性、相關(guān)研究不夠充分、高考幾乎不考等原因，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)效果是教學(xué)中的難點(diǎn)。在新高考培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)“雙新”“雙減”要求的大背景下，為達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式顯然不能再拘泥于死板的背誦默寫或掌握套路化的答題模板。故此，筆者從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)兩個(gè)角度入手，嘗試搭建較為系統(tǒng)、規(guī)范、可量化的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)框架，探究高中語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)敘寫的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)敘寫評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)子項(xiàng)，一是課標(biāo)要求，二是目標(biāo)設(shè)定。其中，課標(biāo)要求包含五個(gè)等級(jí)，分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到、少量達(dá)到和未達(dá)到，每個(gè)等級(jí)分別賦值（下文提到的“五個(gè)等級(jí)”均如此設(shè)計(jì)，不再贅述）;目標(biāo)設(shè)定可以不設(shè)等級(jí)，而設(shè)五項(xiàng)評(píng)價(jià)要求，每項(xiàng)要求賦值一致。

課題組認(rèn)為，在課標(biāo)要求這一子項(xiàng)中，如實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確充分地表述了教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián)”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”;“有對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián)表述”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”;“有對(duì)課標(biāo)中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的解讀”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”;“有課標(biāo)中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”;“沒有陳述課標(biāo)中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容”，則被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

在目標(biāo)設(shè)定這一子項(xiàng)中，我們?cè)O(shè)定的五項(xiàng)要求分別為“教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)”“教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)情”“教學(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確具體”“教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為活動(dòng)主體”。教學(xué)目標(biāo)敘寫評(píng)價(jià)根據(jù)賦值計(jì)分，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)范、可量化。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)子項(xiàng)，一是教材內(nèi)容，二是拓展內(nèi)容。教材內(nèi)容包含四個(gè)等級(jí)，分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到、未達(dá)到，每個(gè)等級(jí)分別賦值;拓展內(nèi)容不設(shè)等級(jí)，而設(shè)五項(xiàng)評(píng)價(jià)要求，每項(xiàng)要求賦值一致。

在教材內(nèi)容這一子項(xiàng)中，如實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容完全符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”;“教學(xué)內(nèi)容有且僅有一處不符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”;“教學(xué)內(nèi)容中有一處以上不符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”;“教學(xué)內(nèi)容中有半數(shù)不適合完成教學(xué)目標(biāo)”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

在拓展內(nèi)容這一子項(xiàng)中，五項(xiàng)要求分別為“拓展內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)”“拓展內(nèi)容適合學(xué)情”“拓展內(nèi)容占比適當(dāng)”“有自己的原創(chuàng)詩(shī)歌作品”“有學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)歌作品”。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)等級(jí)，具體認(rèn)定方式如下：如實(shí)現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用了多種適合的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”;“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)采用了適合的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)較好”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”;“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有采用合適的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)有對(duì)應(yīng)意識(shí)（實(shí)際未能對(duì)應(yīng)）”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”;“有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)目標(biāo)沒有對(duì)應(yīng)意識(shí)”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”;“沒有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以教師講授為主”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

（四）教學(xué)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)，我們同樣采用了五個(gè)等級(jí)的設(shè)計(jì)。如實(shí)現(xiàn)“就現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容屬性”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”;“就現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，較符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容屬性”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”;“從知識(shí)基礎(chǔ)或提出問題開始指導(dǎo)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”;“有明確的現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)方法建議”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”;“沒有明確的現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)方法建議”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)課程內(nèi)容大體分為鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧、感悟精神內(nèi)涵、自由創(chuàng)作與分享三部分，主要的學(xué)習(xí)方法有誦讀、語言分析、技巧分析、結(jié)構(gòu)分析、情感分析、寫作技巧模仿等。針對(duì)不同種類的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。

（一）誦讀的評(píng)價(jià)

詩(shī)歌誦讀有較明確、統(tǒng)一的技巧和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按難度層級(jí)由低到高排列如下：1.字音準(zhǔn)確，吐字清晰，音量適宜;2.有明顯的重音、停連設(shè)計(jì)，符合詩(shī)歌感情的表達(dá)需要;3.語氣、語調(diào)有起伏變化，有助于傳達(dá)詩(shī)歌的不同情感;4.誦讀時(shí)配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，感情投入;5.能根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、情感或意境，選擇恰當(dāng)?shù)睦收b配樂;6.能結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容說明誦讀設(shè)計(jì)的理由。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)階段或需求的不同從中選取一項(xiàng)或多項(xiàng)作為標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式，進(jìn)行較為清晰的量化評(píng)價(jià)。

（二）分析的評(píng)價(jià)

對(duì)于分析、鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)主要與其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)效率與策略，以及思維層級(jí)有關(guān)。因此，我們參考比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)理論，主要對(duì)學(xué)生分析的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而把握學(xué)生現(xiàn)有的思維層級(jí)，提出學(xué)習(xí)建議或確定下一步的教學(xué)內(nèi)容及方法。這種評(píng)價(jià)可以直接采用表格的形式，也可按類似的思路轉(zhuǎn)換為對(duì)課堂上某個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)作的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌，課題組認(rèn)為要分為兩種情況，需運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。

一種情況為學(xué)生自由創(chuàng)作的詩(shī)歌，如隨筆、練筆，多數(shù)為自發(fā)創(chuàng)作，也可能是教師布置的不限主題或主題較寬泛的詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)。對(duì)于這類作品，教師首先要一對(duì)一評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)或?qū)懺u(píng)語均可，以發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)為主要目的。師評(píng)之后，可以不再繼續(xù)評(píng)價(jià)，也可以采用學(xué)生自由互評(píng)的方式繼續(xù)評(píng)價(jià)。

另一種情況為教師布置要求明確的詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)。如果對(duì)詩(shī)歌的主題、篇幅、表現(xiàn)手法等有嚴(yán)格規(guī)定，教師應(yīng)首先依據(jù)任務(wù)要求公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)作完成，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量化打分，以達(dá)到系統(tǒng)、規(guī)范的目的。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“新高考下的高中語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略研究”的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB0838）