智敬誼 閆衛(wèi)娟

高中生在說和寫的活動中，不僅要能清楚地描述某事件，還應進行深度思考，清晰地表達自己的見解，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。本文結(jié)合具體課例談談在英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的三種做法。

視頻輔助教學，觸發(fā)學生思維共鳴點

教師要適當補充一些課外知識，引發(fā)學生的思辨。教師在講授一些在時間和地域上離現(xiàn)實較遠的抽象話題時，可采用視頻教學擴展學生的眼界和思維。

“劍橋三史”中有篇關(guān)于圖坦卡蒙之墓的小文章。在教學中，教師可這樣處理。首先，引導學生閱讀文本，并展示一段對圖坦卡蒙死因推測的視頻。其次，教師就“進入古人墓室，發(fā)掘價值連城的寶物，將之向游客開放合乎道德標準嗎”展開討論。最后，學生通過討論、查閱資料，最終將自己的思考進行梳理，形成文章。如有的學生分析說政府進行考古發(fā)掘能對文物進行保護，避免其遭受盜墓者破壞，對經(jīng)濟、文化的發(fā)展有益，但發(fā)掘毀壞了墓室結(jié)構(gòu)，打擾了墓主人的清凈。小作者最后提出，要謹慎發(fā)掘古人墓室，同時注意對墓室的重建和保護。此次話題的討論，引發(fā)了學生共鳴，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和批判性。

精讀、泛讀，“比翼雙飛”連成面

一本優(yōu)秀的教材可促使學生自我反省并激發(fā)創(chuàng)造性思維，也能鍛煉學生的思辨能力。無疑，課外泛讀可輔助課內(nèi)精讀，為學生提供源源不斷的閱讀補充。鄭州外國語學校的泛讀書刊《鄭外文摘》已印刷11期，并根據(jù)學生反饋進行了3次改版?！多嵧馕恼分械奈恼逻x材時，其中一個目標是為課文內(nèi)容提供足量的外延。

在教學中，教師可以引導學生運用思維導圖工具進行課內(nèi)精讀、課外泛讀，并進行討論。教師可參照一定的框架，讓學生精讀課文的思維導圖框架，泛讀文章思維導圖框架在精讀基礎上延伸，兩者相互補充，猶如雙翼，提升學生的閱讀量和詞匯量。

巧設問題鏈，提升學生思辨能力

有研究談到，在設置問題鏈時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容研究。這能夠有效地提升問題的適切性，成功激發(fā)學生學科思維，為課堂教學增添動力，促使學生學科綜合能力得到發(fā)展。在英語教學中，教師在問題鏈教學中不斷摸索，提升學生的思辨能力。如《鄭外文摘》第7期有一篇介紹一個面部長斑塊的女孩經(jīng)過不斷努力成長為知名芭蕾舞者的文章。教師可借助如下問題鏈：如果你有一個這樣的妹妹，你會怎么幫助她？如果你是女孩兒的父母，你會怎么幫助她？這些問題能促使學生從多個維度進行思考和討論，提升學生思辨能力。

未來，我們會努力探索出一條培養(yǎng)高中生思辨能力的路徑，以期給大家?guī)斫梃b。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“指向思辨能力提升的高中精泛結(jié)合英語閱讀教學研究”的研究成果。課題編號：JCJYC2015zy023）

（責編 桑 濤）