云娟華

內容摘要：為了使中專、大專教育可培養(yǎng)出專業(yè)型的技術人才，需要學生在保持掌握理論課程知識的基礎上，梳理出社會實踐，以人文精神豐富實踐內容，從而使教學達到專業(yè)標準。人文精神教育將文化知識以更加廣闊的視角提供給學生，讓學生在語文課程學習過程中避免以狹隘的觀點、立場看待問題，在深度挖掘人文教育歷史、現(xiàn)實內涵、人文精神等內容，滲透人文精神，以期促進學生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：中專語文 人文精神 滲透教育

從中專語文教學層面上講，幫助學生滲透人文精神教育，培養(yǎng)學生民族凝聚力，并樹立愛國精神，在學生發(fā)展上培養(yǎng)出正確的人生觀，學會自我反思，不斷提升自我價值，因此在中專語文教學的過程中滲透人文精神教育，在學生發(fā)展上具有一定幫助作用。人文精神的核心要素是提升自身綜合素質的關鍵，從而不斷培養(yǎng)學生核心價值觀，滲透人文精神教育更具社會主義精神[1]。教育是為更好地實現(xiàn)自身價值，從而能夠學會自我完善，一定程度上提升個人人文素養(yǎng)，利用語文課程教育，培養(yǎng)出學生的人文精神，使教育教學達到良好的教學效果，并注重相關教育層面的開拓、創(chuàng)新。語文教學能夠對一個人產生一定影響，不斷重建個人價值觀，從而提升專業(yè)素養(yǎng)、技能，與個人成長產生共鳴，進一步帶動學習效率[2]。

一.人文教育的歷史和現(xiàn)實內涵

人文精神在人文教育中具有悠久的歷史，自孔子創(chuàng)立背景下，讓人文精神滲透到教育領域中，進一步使語文教學發(fā)揮出應有的價值。國內、外教育的學習目標基于人文教育，使人文精神的滲透上形成高效性的教育根基。基于人本主義教育觀上的教學內容，使教育體系形成高品格的自我價值，從而改變自我學習方式，促進學生學習過程中深度思考語文知識，有助于培養(yǎng)學生的高品質人格[3]。人本主義教育觀上，開辟高效的心理治療過程，構成有價值的心理學理論，從而推動傳統(tǒng)教育的發(fā)展，在實踐中推動學習進程，引導學生學習主體地位，維系師生之間的關系，以構建出最佳的教學心理氛圍。

中專語文教學進程中的人文精神，能夠滲透到教育內涵上，促進學生在交流活動中創(chuàng)造出理想人格，為個人價值觀構建更高級的知識體系。不同時代的人文精神需要避免陷入混亂無序的教學環(huán)境中，防止教育空間出現(xiàn)不正確的教學方式。教育上滲透人文精神，從而引導學生綜合素質的提升，讓學生在教師的引導下，設計出系統(tǒng)性的學習方式，改變傳統(tǒng)學習理念，正確研究出學習共同體，定位教學目標主體，培養(yǎng)出健全的理想人格[4]。人文精神滲透教育的本質就是讓學生追求有價值的知識，在學習層面上確定共同目標，并對學者人格魅力產生系統(tǒng)性的評價體系。教育培養(yǎng)過程產生的高尚人格，反思出科學主義的人格境界，為社會主義形成有效的教育理念，使社會朝著更好的方面推進。

二.中專語文課本中具有的人文精神

（一）理性哲學精神

從中專語文課文視角來看，人文精神中涉及的認知、思維、情感都是理性的，在哲學精神學習的過程中使學生占據主體地位，形成導向性的人文教育體系，從而讓理性哲學精神真正融入到教學中，主要在于引導師生精神上的理解。通過閱讀書籍，不斷擴充人文教育知識層面，從而幫助學生去理解書中不可或缺的哲學精神，理性的提高學生思想素質，使人文精神上立足于培養(yǎng)人文教育內在訴求上，形成理性的思考[5]。學習的根本在于形成有價值的信念，并不斷形成一個有層次的學習范圍。教師在講解《論語》中的愿景是“任重而道遠”，讓學生自主理解“任重而道遠”的含義，再提高學生學習能力，避免探索階段出現(xiàn)停滯、混亂的情況。教師作為引導者，需從理性哲學層面，使學生理解“任重而道遠”的意義[6]。書本層面上的解釋較為標準化，教師從理性哲學層面上分析，可引出學生性格、能力在面臨艱難任務時的心態(tài)，增進學習需求感，從而產生強大的心理承受能力，并付諸行動。構建教學精神層面時，需形成高互動性的學習目標，讓教師在組織和個體中形成協(xié)同發(fā)展的作用，引導學生對各項學習活動產生深度思考，在學習中獲得先進的知識、經驗。

（二）思想道德精神

通過在中專語文學習過程中，為學習者思想道德精神創(chuàng)造出高層級的知識體系，更好地將情感鏈接到思想道德精神上，有助于提高學生思想道德水平，構建出符合學生道德觀念的運行秩序。目前的市場進一步強化人才招聘力度，在思想道德水平上強化集體認同感，使思想道德水平形成較高的學習本質，有助于學生適應人文教育。教育的根本目的在于什么最值得學習，使學生不是單純的具有思想，而是如何形成高專業(yè)的知識人才。

（三）積極進取精神

積極的教育模式對于個人發(fā)展起到關鍵作用，它能夠使個體內在精神世界更加充實、完善，中專語文教學過程中，精神世界上必須具備積極進取的思想，使中專學生處境更加理想化。作為未來的專業(yè)技術型人才，他們應當保持積極進取的人生態(tài)度，防止高職教育體系處于尷尬的位置[7]。

三.中專語文教學中存在的問題

（一）學生學習語文興趣不濃

中專語文教學中，語文知識直接套嵌單一的教學模式，使學生感覺語文知識非常簡單，并在學習語文時，出現(xiàn)興趣不高的情況，多為了應付考試，導致學習重點與人文教育出現(xiàn)不契合的情況，部分學生只為了學習而學習，沒有更好地理解，從而放在學習困難的課程上。在這樣的環(huán)境下，教師也難以構建出“以人為本”的學習條件，同時影響到學生語文的興趣，盡管有些學生語文成績不錯，但也不意味著有語文興趣[8]。另外，沒有規(guī)則的教學方式，導致中專語文教學環(huán)節(jié)陷入系統(tǒng)性的教學困境，使教學方法混亂且枯燥，難以在課堂上吸引學生的注意力，導致語文學習上出現(xiàn)不符合學習組織的個體。

（二）學生學習語文動力不強

中專語文教學中，學生學習知識的動機需要理性的思維，使學生的學習行為在整體學習中形成高契合性的人文教育載體，在完成學習目標時，需從學生認知、情感上的出發(fā)，充分的形成符合教育目標的學習意識，但從現(xiàn)代眾多誘惑下，學生的學習意識較低，無法明確學習方向，學生的語文能力處于低層次，在實際教學過程中各項教學任務上，不清楚自己應該學習什么，更別說落實到學習方法上，導致教育運行機制出現(xiàn)問題。學生學習動力出現(xiàn)盲目性行為，主要因易受到外界因素，無法形成高效能的學習意識，減弱學習動力，大大降低了學習交流[9]。

（三）教師教學方法較為單一

落實到應試教育上，大部分課程較為形式化，無法使教學方法融合到中專語文教學中。依托教材文章時，很多教師都會在構建教學模式時運用常規(guī)背誦、試讀的方式，讓學生通過熟悉文章后自我學習，然后教師分段式解析、講解背景、作者介紹，從而掌握文章寫作結構，最后依托中心思想進行深度總結。這種方法較為普遍，不僅占用課堂時間較多，還導致部分學習效能整體上不夠充分，無法體現(xiàn)出教學理念，導致學生難以契合到學習點上，從而降低人文教育教學效率。

四.中專語文教學中人文精神滲透教育的策略

（一）提高教師人文精神素養(yǎng)

教師人文素養(yǎng)的高低，主要體現(xiàn)在語文教學人文精神中，并在教學理念上具有一定的影響，通過學習人文精神理念，慢慢滲透到在教師層面上，并提高整體教學理念。首先教師本身應當以知識、技能作為教育載體，擁有高度的認知價值，在語文課堂中使教學理念更加符合與學生之間的互動模式，從而為學習進程推進到交互性的學習上，使學生與教師之間的教育模式更符合人文教育本質，反思師生之間是否存在問題，對于拉近距離具有一定的幫助，建立出高度融合的師生關系。基于此，教師傳授人文精神素養(yǎng)時，需要學生的世界觀、價值觀構建出能動性的學習體系，在教學的過程遵循精神世界，傳播出積極樂觀的學習態(tài)度，調動所有學習者的人格魅力，對于提高學生學習能動性具有一定作用，教師在不斷充實人文教育知識時，使學生自我知識、思想境界更具感染力。語文老師提供語文書本內容時，可串聯(lián)到實踐應用上，在語文素養(yǎng)中形成關鍵性的教學目標，針對學生的語文素養(yǎng)，細化課程屬性，進一步構建出教學目標，培養(yǎng)學生人文精神[10]。教學過程中構建人文素養(yǎng)時，需創(chuàng)新教學內容，讓學生能夠在教學活動中對發(fā)現(xiàn)、分析自身問題，并且做出改正，還能明確學生的想法。教學過程中，準確劃分出對于學生健康成長有幫助的人文知識，使學生想起時，可更好地理解人文教育的內涵，在教學中形成高度交互的學習空間，為學生創(chuàng)造出有價值的語文課堂。

（二）充實課堂人文精神內容，做好學生人文精神教育

語文教材里的內容都蘊含著人文價值觀，并與人文精神有很大的聯(lián)系，確保學習行為在人文精神上獲得更深地理解，從而構建出愛國情懷。整合文章內容，明確的教學生為人處世道理，與課文蘊含的含義形成人文教育載體，反思文章內容的深度，挖掘出知識與人文理念上的共同點，并詳細地進行講解，從而深度體會到內容上的深層含義，語文課程學習時，遵循課文上的知識點，構建掌握內容的學習目標，并落實到各項教學任務上，同時老師需要深度挖掘出人文精神上蘊含的核心素養(yǎng)，引導學生多閱讀具有人文精神的文章。運用提問策略，引導學生分析文章里蘊含的人文精神，從而使學生更好的理解教材上的內涵，更好地擔當起學習的重任，提升學生主動性的人文素養(yǎng)[11]。在講《敬畏自然》課文時不只在表面進行講解，讓學生深入感受課文內容上的景物，并對自然進行描述，了解其文章寫法、生活經驗、課文內容，讓學生學習時，能夠感受到大自然的偉大。在基礎上，呈現(xiàn)出有深度、溫度的人物情感，并將語文要素進行深度思考，并通過大自然景觀形成多方位思考、學習，讓學生可以深刻地體會到大自然和人類之間的關系，從而讓學生找出人文精神上蘊含的責任意識。

（三）加強培養(yǎng)學生的責任意識以及使命感

在當前的社會建設中，很多中專學生的個性較為明顯，且成長環(huán)境受到花室般的呵護，使得學生個性太過自我，缺少人文分析能力，語文教學中學生需要具有思考能力，從而整體提升到學生思考上，鼓勵學生可自我辯證理論上的知識，教會學生深入理解社會中需要形成的為人處世，讓學生感受到知識上具備人文素養(yǎng)的重要性，協(xié)調語文思想核心品質，培養(yǎng)出高素質的人才，從而提升學生道德品質，讓學生具備個性化的責任意識，給學生三觀上形成一個自己事情自己做的態(tài)度，并讓學生在書本中吸取到良好的道德品質的關鍵性，從而為學生形成良好的審美情趣，樹立起高尚的文化素養(yǎng)品質，成為當代社會主義新的接班人。語文教師需要在語文教學中承擔起組織者的身份，在學生教學部分上承擔起相輔相成的責任，如何正確培養(yǎng)出學生的人文精神也是關鍵，教育學生能夠注意聽講，以確保學生樹立起健全的道德品質，在課堂上言傳身教，有意識地滲透人文教育，正確地認知到人文精神教育上蘊含的價值，使教書育人上更具現(xiàn)實意義[12]。讓學生能夠學會運用人文教育，去陶冶情操，品讀生活上與人文教學之間的聯(lián)系，引導到人文理念上。總而言之，開展人文精神教育工作需要基于學生人格、素養(yǎng)上，使學生都能以積極的態(tài)度去面對生活上的順境、逆境，同時學生應深層次地分析文學作品，感受到人文教育的價值，引導自己去熱愛生活，感受生活。學生在成長上，需要間斷性地融入新的語文知識，通過書籍來轉變自己的人文情懷，積極的形成人文思想體系，從而擴充自己的知識層面，讓學生積極面對人生、生活，在閱讀上進行綜合思考，形成多樣化的情感和意識。

豐富多彩的人文精神教育，可深層次建設中專學生的情感態(tài)度，借助多樣化的教學方法，使每個中專畢業(yè)學生的價值觀形成積極的情感態(tài)度，在學生潛意識里形成正確的學習態(tài)度，有利于步入社會后細化處事能力。學習人文精神，可以讓學生掌握更多的價值觀念，進而樹立出正確的人文觀念，讓學生更加注重藝術素質，才能養(yǎng)成寬容看待人和事的情懷，從而提升自身價值。將人文教育納入課程體系中，能夠使學生在社會以及工作上養(yǎng)成綜合藝術素養(yǎng)，使人文精神更具創(chuàng)造能力。在中專學校中人文教育是很有必要的，而語文課程上擔當?shù)娜宋木瘢瑢μ岣邔W生綜合素養(yǎng)具有重要意義，與人文精神關聯(lián)后，使學生藝術素質更具先進的思想意識。語文老師應注重提升自己的專業(yè)水平，不斷在教育過程中挖掘出核心人文精神，并滲透到學生思考上，讓學生能夠融合自身才能，探索出教育上傳達出的信息，更好地了解自己的感情，在表達上調動學生的情緒，從而不斷完善自我學習能力。在中專語文教學的過程中引導學生學習中樹立人文精神價值觀，端正自身思想。讓學生的道德品質落實到學習上，建立出良好的教學態(tài)度，形成健全的理想人格，從而達到健康且積極的心態(tài)，以樂觀的心態(tài)面對生活，讓學生能夠在這樣的背景下，發(fā)展成積極向上的品質。

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（作者單位：山東省齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學校）