摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略也在不斷完善和進(jìn)步。近年來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心問(wèn)題的研究不斷深化，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題。文章主要探究目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)中核心問(wèn)題的應(yīng)用策略與意義，以啟發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中重視核心問(wèn)題的設(shè)置，尊重不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）29-0017-03

引? 言

核心問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心問(wèn)題如果設(shè)計(jì)得好，就可以明確整節(jié)課的中心和重點(diǎn)，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果核心問(wèn)題設(shè)置得不好，則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)流程，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)階段，核心問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的探究，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析解答的能力，幫助學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問(wèn)題應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）缺乏核心問(wèn)題，教師沒(méi)有做好引領(lǐng)

在一些小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師直接以教材順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有明確的核心問(wèn)題。在這種情況下，教師講課容易沒(méi)有側(cè)重。如果教學(xué)活動(dòng)比較隨意，沒(méi)有中心，教學(xué)流程就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有核心問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)找不到重點(diǎn)的情況，不能很好地分配注意力，甚至顧此失彼，學(xué)習(xí)效果不佳。有時(shí)，教師設(shè)置了問(wèn)題，但這些問(wèn)題都屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，沒(méi)有涉及核心層面，不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用調(diào)動(dòng)思維深入思考就能回答問(wèn)題。這會(huì)讓學(xué)生感受不到知識(shí)的挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵性問(wèn)題。此外，部分教師會(huì)設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，其實(shí)，設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的厭煩，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）沒(méi)有以學(xué)生為主體，教學(xué)效果不佳

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)。但部分教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，只考慮到知識(shí)層面，忽略了學(xué)生的理解力和參與度。這就使核心問(wèn)題的設(shè)置發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學(xué)生根本無(wú)法理解核心問(wèn)題，也就難以從核心問(wèn)題出發(fā)思考和解答問(wèn)題，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的思維能力角度考慮，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。例如，在小學(xué)二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師忽略了二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，把角的概念作為基礎(chǔ)知識(shí)，而把重點(diǎn)放在了對(duì)鈍角、銳角和直角的區(qū)分上。但二年級(jí)學(xué)生初次接觸到角的概念，并不能很好地掌握和應(yīng)用，沒(méi)有深入理解角的概念，也就更難以掌握鈍角、銳角和直角的區(qū)分。

又如，部分教師只是把核心問(wèn)題當(dāng)作其中一個(gè)教學(xué)流程，只是以“一問(wèn)一答”的方式讓學(xué)生集體回答，這樣就無(wú)法兼顧所有的學(xué)生。當(dāng)大部分學(xué)生理解，但一部分學(xué)生不理解時(shí)，大家同樣會(huì)齊聲回答。這樣，教師就很難注意到那些還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)的學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分落實(shí)，核心問(wèn)題的作用就會(huì)大打折扣，達(dá)不到很好的效果。

（三）問(wèn)題設(shè)置平淡無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較差，需要教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引注意力。教師設(shè)置的問(wèn)題如果平淡無(wú)味，只是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，就很難起到良好的引導(dǎo)作用。而教師將核心問(wèn)題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系或以一種創(chuàng)新有趣的形式表達(dá)出來(lái)，就可以引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

有時(shí)候教師設(shè)置的問(wèn)題會(huì)很寬泛，如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”的一節(jié)課，教師設(shè)置的問(wèn)題是“百分?jǐn)?shù)是什么？”“百分?jǐn)?shù)要怎么運(yùn)算？”“百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)”等，這些問(wèn)題都不夠具體，學(xué)生心里明白也很難說(shuō)清楚，不知道如何組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，這樣也不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，關(guān)于核心問(wèn)題的設(shè)置和運(yùn)用還存在很多問(wèn)題，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師很有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題進(jìn)行研究分析，找到合適的核心問(wèn)題運(yùn)用的技巧，制訂有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問(wèn)題的應(yīng)用策略

（一）以本質(zhì)為中心，設(shè)置核心問(wèn)題

教師要以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要確定核心問(wèn)題，但每一課時(shí)可以提出的問(wèn)題很多，不同問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質(zhì)，確立核心問(wèn)題，這樣才不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)“偏離航線(xiàn)”，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握核心內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要先對(duì)教材進(jìn)行梳理，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理清教學(xué)思路。同時(shí)，教師也要將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中進(jìn)行對(duì)比分析，將它與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，找準(zhǔn)本節(jié)課的定位，抓住本質(zhì)，確定核心問(wèn)題。教師只有設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題，才能夠使課堂內(nèi)容主次分明[2]。這樣一來(lái)，教師就可以把主要精力放在對(duì)核心問(wèn)題的教學(xué)上，幫助學(xué)生更好地理解課堂上有一定難度的問(wèn)題。學(xué)生在上課時(shí)也可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)，把注意力更多地分給主要的、困難的問(wèn)題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加牢固地掌握知識(shí)。

例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方體和正方體”這一課包含很多問(wèn)題，包括長(zhǎng)方體和正方體各自的概念、特征，他們的頂點(diǎn)、面、棱，長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系等，但最核心最本質(zhì)的問(wèn)題是什么是長(zhǎng)方體，什么是正方體。只要正確把握了這兩個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題就可以迎刃而解了。

（二）以啟發(fā)為策略，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮著重要作用[3]。

在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，可以確保學(xué)生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學(xué)與課堂活動(dòng)的核心問(wèn)題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，幫助學(xué)生將自己知識(shí)體系中已有的知識(shí)與新學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。啟發(fā)性教學(xué)就是推動(dòng)學(xué)生吸收理解新知識(shí)的重要方法，也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始并不能很好地理解用坐標(biāo)系表示方向的概念。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以教室里同學(xué)的座位為例，在某個(gè)學(xué)生的座位上畫(huà)一個(gè)十字形坐標(biāo)軸，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的方向判斷其他同學(xué)的位置，并與在圖紙上畫(huà)出的坐標(biāo)系中的方向相比較。此時(shí)，學(xué)生才開(kāi)始慢慢接受和理解坐標(biāo)系定方向的設(shè)定。

（三）以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過(guò)分析探究得出答案，以此來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。通過(guò)主動(dòng)探索，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)探索的形式解答問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一次思考，即使是錯(cuò)誤的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種探索、一種進(jìn)步、一個(gè)記憶加深的過(guò)程，都可以讓學(xué)生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“打電話(huà)”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師只是提出問(wèn)題：王老師帶領(lǐng)的舞蹈班一共有15人，在一場(chǎng)演出活動(dòng)前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學(xué)，如果只能通過(guò)打電話(huà)的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個(gè)人，請(qǐng)你為王老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使王老師用最短的時(shí)間通知到所有人。然后讓學(xué)生分小組自主探究，學(xué)生討論了半節(jié)課，教師只是在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認(rèn)為王老師通知完一個(gè)同學(xué)后，再讓這個(gè)同學(xué)通知其他同學(xué)的方法速度最快。但考慮到實(shí)際情況，在時(shí)間允許的情況下，還是由教師通知小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)通知組員的方法最靠譜。通過(guò)這次的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”、自主探究，學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)掌握得很牢固，在遇到相似的問(wèn)題時(shí)也能做到變通和靈活運(yùn)用。

再如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“通過(guò)拆解圓柱體，再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體及圓的面積的知識(shí)，探索出圓柱體表面積的計(jì)算公式?！比缓笸ㄟ^(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生自己用紙制作圓柱，再自己進(jìn)行拆解，得出圓柱表面積的計(jì)算公式。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)非常感興趣，對(duì)圓柱表面積的探索也有極大的熱情，雖然出現(xiàn)了一些意外情況，如一些同學(xué)沒(méi)有弄清楚底面圓的周長(zhǎng)與側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間的關(guān)系，或者把底面圓的直徑錯(cuò)當(dāng)成側(cè)面長(zhǎng)方形的寬，但在教師的引導(dǎo)下改正了錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。最后，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生得出了圓柱體表面積的計(jì)算公式。在這一節(jié)課中，雖然教師講述的內(nèi)容并不多，但學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作，合作探究，牢固地掌握了圓柱體表面積計(jì)算公式這一知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)圓柱體有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)圓和長(zhǎng)方體的面積公式等知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

（四）以學(xué)生為主體，靈活掌握進(jìn)度

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，設(shè)置的核心問(wèn)題要符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于核心問(wèn)題的設(shè)置，除了要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的具體情況，將核心問(wèn)題用學(xué)生能夠理解且感興趣的方式表達(dá)出來(lái)。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些概念理解起來(lái)比較困難，教師在設(shè)置核心問(wèn)題時(shí)可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，可以用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)代替數(shù)學(xué)中的一些數(shù)字，賦予這些抽象的數(shù)字以實(shí)際的含義。有了實(shí)物，就可以在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)為目的，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解有誤差時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，嘗試更換教學(xué)方法，或者將一些不重要的小問(wèn)題留到下一節(jié)課再講，把重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解上。而如果大部分學(xué)生很快地掌握了核心問(wèn)題，教師也可以適當(dāng)提高教學(xué)速度，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)厭倦懈怠。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問(wèn)題應(yīng)用的意義

教師如果能夠熟練地設(shè)計(jì)核心問(wèn)題并以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就能更好地抓住重點(diǎn)，使課程內(nèi)容自覺(jué)圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行，進(jìn)而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。做到有主次地講解，教師也可以將更多精力放在對(duì)核心問(wèn)題的講授上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題的設(shè)置可以使課堂更有連貫性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中整個(gè)思路是連貫的，就能夠更好地理解和記憶本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自主對(duì)核心問(wèn)題的探討和解答，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過(guò)程和解題思路都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并探索多種解題技巧，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地舉一反三、綜合運(yùn)用。

對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，設(shè)置一個(gè)核心問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就有了重點(diǎn)，其他的教學(xué)流程都自覺(jué)圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以提高課堂活動(dòng)的靈活性，方便教師對(duì)課堂活動(dòng)形式的改造和創(chuàng)新。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂教學(xué)、講解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在求解問(wèn)題答案時(shí)學(xué)會(huì)自我思考。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要把握本質(zhì)，找準(zhǔn)核心問(wèn)題，還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使核心問(wèn)題的提問(wèn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的興趣，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的思維，使學(xué)生集中精力參與課堂活動(dòng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：陳鎮(zhèn)水（1980.4-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石遮浪小學(xué)，校長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，莆田市骨干教師，2012年獲莆田市學(xué)?！皠?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、2019年獲莆田市荔城區(qū)優(yōu)秀教育工作者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。