應偉杰

情境教學法是指教師在課堂教學中，根據(jù)三維教學目標有針對性地構建情緒色彩鮮明、形象生動的場景，讓學生蕩起亢奮的情感漣漪，并饒有興趣地參與自主學習和合作探究的教學方法。小學生的認知意識一般以形象思維為主，他們思維敏捷，樂于模仿，酷愛采用絢麗的色彩畫出自己心中形象逼真、天馬行空的畫面，具有較強的創(chuàng)造性和可塑性。情境教學法能達到融情于學、寓學于境的美妙境界，完全符合兒童少年的心理特征，為培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性思維營造了俞悅的氛圍，小學美術教師可以大膽嘗試。

小學美術課堂上創(chuàng)設情景的意義

1.引導學生的求知欲望

愉悅情景的創(chuàng)設可以讓學生產(chǎn)生亢奮情緒，由于兒童普遍喜歡參與各種游戲活動，因此，教師在小學美術課堂教學中可以安排相應的游戲活動，從而有效激發(fā)強烈的求知欲望，營造比較活躍的課堂氣氛。例如，教師在執(zhí)教《圓的世界》一課時，應該做到未雨綢繆，先拿出在課前準備好的小盒子，里面有塑料球、乒乓球和方塊魔方等東西，要求學生按照學號順序依次上臺參與“徒手摸”活動，最終共同得出結論：光滑與棱角是小寶貝的兩大特征。然后，鼓勵學生猜猜盒子里的物體的具體形狀。接著，教師拿出里面的乒乓球放于木質斜坡上，要求學生一邊觀察一邊討論，從而確保學生全神貫注參與畫圓的創(chuàng)作活動。

2.培養(yǎng)學生的感知能力

美術作品是視覺性藝術，在小學美術課堂教學中，只有讓學生初步理解圖形與色塊，他們才能根據(jù)直覺形象畫出比較理想的習作。因此，教師在設置愉悅的教學氛圍時務必緊扣事物的特征，并把真實的圖案與色彩融合起來，從而幫助學生全方位理解與記憶物體的色彩、線條和形狀等特征。例如：筆者在執(zhí)教《畫魚》一課時，先直接提問：“常見魚類的外形特征是什么？"頓時，同學們暢所欲言，紛紛表達了各自的觀點。然后，直接打開多媒體播放互聯(lián)網(wǎng)上提前下載的《海底世界》，同學們在反復觀察的基礎上揮筆描摹千姿百態(tài)的海魚，教學效果比較理想。

3.構建師生互動共同體

新課程改革的顯著特征就是師生之間親密無間、和諧相處，正如教育家蘇霍姆林斯基坦言：“教師與全班學生是共同探究新知識的合作伙伴，時時刻刻都要加強心靈上的互動?！笨梢姡W美術教學中情境教學法的實施，可以讓學生自覺參與師生互動合作中去，并發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)作出得心應手的習作。由于學生的感知能力、智力潛能、思維方式與興趣愛好不同，教師在營造師生互動合作的教學方案時一定要堅持因材施教原則，所創(chuàng)設的互動情境盡量滿足多樣化的需求。如教師在執(zhí)教《水果色彩認識》一課時，可以在課前準備好多種水果，當上課鈴聲響起的時候，先直接展示這些水果，然后打開多媒體播放美術色彩的常識，并通過小組合作學習與教師的巡回輔導，逐步構建師生互動共同體。

小學美術課堂上實施情境教學法的具體措施

1.創(chuàng)設激趣情境，誘發(fā)學習興趣

興趣是激活學生亢奮情緒的原動力。活潑好動是小學生的顯著特征，他們一般以無意注意為主，在學習過程中假如缺乏興趣，那往往會產(chǎn)生三心二意的現(xiàn)象，很難高效完成學習任務。因此，在小學美術教學過程中，教師一定要合理創(chuàng)設有趣情境，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。特別在新課導入時，為了有效集中學生的注意力，可以創(chuàng)設趣味性的氛圍，以迅速集中學生的注意力，使其自主學習與合作探究興趣倍增。

例如，筆者在執(zhí)教《有趣的泥彩》一課時，為了營造激趣化的導入情境，在課前用泥彩捏出植物大戰(zhàn)中的向日葵、防御土豆和炮擊豆豆等游戲形象。隨著新課導入，我把這些泥塑品呈現(xiàn)于學生，同學們個個喜笑顏開。接著，我提出疑問：“這是材料是什么東西？你是否喜歡這些小泥人？”頓時，教室里的討論熱鬧非凡，同學們甚至躍躍欲試，準備用泥彩創(chuàng)作卡通形象。

2.創(chuàng)設虛擬情境，增強時空美感

虛擬的空間往往就是現(xiàn)實生活的寫照。美術來源于生活，又超出了現(xiàn)實生活的范疇，不僅是創(chuàng)作原型的基礎，而且具有較高的藝術價值，集豐富的想象與真實的生活于一體。因此，為了進一步拓寬學生的創(chuàng)新思維視野和想象空間，陶冶學生的道德和藝術情操，教師在課堂上要創(chuàng)設世外桃源、宇宙空間、時空隧道、外星人等虛擬的情境，才能逐步延伸學生的創(chuàng)作視野，才能激勵學生樂于遨游于想象的太空中，切身感受美術之趣與時空之美，創(chuàng)新意識與實踐能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教《我也是藝術家》一課時，針對學生的生活經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，結合三維教學目標創(chuàng)設提問：“如果大家都是合格的藝術家，那應該如何行動呢？”頓時，教室里的討論氣氛非?；钴S。于是，我迅速打開PPT 展示了著名畫家米落·克利的繪畫作品，許多學生一邊觀賞，一邊蕩起思考的漣漪——作為藝術家到底如何設計獨樹一幟的作品呢？最后通過各個學習小組的熱烈討論與總結，得出了一個成功藝術家的奧秘。創(chuàng)設虛擬情境，除了能提高學生參與熱情之外，還能夠有效激發(fā)他們的美術創(chuàng)作靈感，不斷提升其欣賞美的能力，進一步陶冶其審美情趣。

3.創(chuàng)設生活情境，感悟藝術魅力

藝術源自現(xiàn)實生活，每一個藝術作品創(chuàng)作的題材都與日常生活息息相關，只有讓學生充分利用生活化素材，才能使藝術和生活融為一體，相得益彰。尤其在小學美術教學實踐中，教師一定要緊密結合學生的生活實際構建趣味化生活情境，促使學生在情感體驗中增強審美意識、審美能力和創(chuàng)新能力。

大千世界中的生活現(xiàn)象是美術創(chuàng)作的源泉，而完美的美術作品是對美好生活現(xiàn)象的折射。為了誘發(fā)小學生對美術創(chuàng)作產(chǎn)生強烈的好奇心，輕松獲取美術創(chuàng)作的靈感，務必讓他們學會汲取生活養(yǎng)分技巧，應敏銳觀察自然與人民的生活現(xiàn)象，用純潔的心緒欣賞作品，用完美的觀點創(chuàng)造作品。

例如，筆者在執(zhí)教《回家的路上》一課時，先以學習小組為單位，讓其各自介紹與討論屬于自己的回家路上的一些瑣事，然后鼓勵學生針對教學內容靈活處理選材，勇于沖破教材的束縛，在回憶和想象的基礎上描述各自回家路上的趣聞。在揮筆作畫時，既要畫出自己回家的路線圖，又要展示如下途中耳聞目睹的情景：小河里的流淌的溪流、路邊茁壯成長的小樹與爭相綻放的小花、電線桿上喜鵲的歌聲、來來往往的打工族等，從而噴發(fā)出創(chuàng)作的火花，最終制作成千姿百態(tài)、栩栩如生的美妙作品。

4.安排即興表演，創(chuàng)設愉悅氛圍

小學生比較喜歡參加即興表演，并在歡聲笑語中獲取信息、感悟情感與體驗。在小學美術課堂教學中，教師合理創(chuàng)設即興表演的情境，可以構建民主和諧的師生互動情境，讓學生在比較融洽的氛圍中自然進入角色，逐步提升創(chuàng)作水平。

例如，筆者在執(zhí)教《服裝貼花設計》一課時，先邀請一個男生戴上美麗的貼花來回走模特步（同步播放輕音樂，以下表演同步播放），然后指派10個學生逐臺表演，其他學生擔任評委，最后根據(jù)投票的結果確定最佳演繹獎1名、風度獎3名。如此輕松的即興表演，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、演繹、創(chuàng)新思維和動手操作的能力。

5.開展游戲競賽，凸顯主體地位

課程游戲化是當下幼教課程改革的重頭戲，也同樣適用于小學美術教學活動。在完成美術作業(yè)的過程中，不少學生往往喜歡機械臨摹，從而在一定程度上壓縮了創(chuàng)新思維的空間，不能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，在布置學生完成美術作業(yè)時，可以采取游戲競賽的方法，充分突顯學生的主體地位。

例如，筆者在執(zhí)教《下雪天》這一剪紙內容，就采取游戲競賽方式，要求各個學習小組為小集體完成相應的作業(yè)。同學們把剪好不同的雪花臨時粘貼與教室內前后的黑板或者游戲活動區(qū)域的展示板上，最后通過班長為主評委的評判，對各小組創(chuàng)作的“白雪世界”畫面一一打分;同時，我予以必要的點評，從而讓學生進一步鞏固新的理論知識與操作技能，樹立團隊合作意識，審美情趣油然而生。

情境教學真奇妙，師生互動齊歡笑，創(chuàng)作情趣樂無窮，開拓進取效率高。在美術教學中踐行情境教學法可以讓學生輕松獲取新知識與新技能，逐步提升自主學習和合作探究興趣，并在原有知識的基礎上學會舉一反三，最終有效提高美術核心素養(yǎng)。我們一定要想學生探究新知所思，解學生創(chuàng)新思維所惑，讓情境教學法在小學美術課堂教學中閃閃發(fā)光。

編輯/劉婷美術設計/甄海龍