摘 要：用英語進行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一?？谡Z練習(xí)一直都存在于英語課堂教學(xué)之中，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。但是，究竟有沒有練習(xí)到位，是否真正符合學(xué)生的語言成長發(fā)展需求，是否能夠給學(xué)生的交流溝通帶來益處，都不得而知。教師開展英語口語練習(xí)的方式是否真正適合學(xué)生練習(xí)，是否貼合學(xué)生的興趣趨向，都會對學(xué)生的英語口語產(chǎn)生直接的影響。就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的口語水平還遠遠沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標，“用英語進行交流”這一教學(xué)目標也并沒有占據(jù)較為重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多樣化的英語教學(xué)模式，在學(xué)生接觸系統(tǒng)性英語教學(xué)的初期就為學(xué)生的英語口語打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué);多樣化教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0047-03

引? 言

“引導(dǎo)學(xué)生用英語流利地進行較為基礎(chǔ)的對話與交流”是小學(xué)英語教學(xué)的一項教學(xué)目標，這項教學(xué)目標在英語教材中也得到了充分體現(xiàn)。如果我們?nèi)娴貙徱暯滩?，就會發(fā)現(xiàn)教材所安排的順序與學(xué)生的英語口語發(fā)展順序相符合，尤其是在低年級的英語教材中，很多課文都是以對話的形式出現(xiàn)的。這就意味著“對話”是英語學(xué)習(xí)最直接、最基礎(chǔ)的目標，學(xué)生以“學(xué)會對話”為出發(fā)點，進一步學(xué)會“閱讀”和“寫作”，最終逐步發(fā)展自己的英語各項技能，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師沒有在意這一正常順序，在“應(yīng)試教育”的帶動影響下，一味地進行書面練習(xí)、試題測驗，甚至以“拔苗助長”的態(tài)勢開展英語教學(xué)。雖然這種教學(xué)帶來的表面成績是非常明顯的，但是實際上對學(xué)生英語各項技能的發(fā)展而言卻是有害無益的。在學(xué)生的內(nèi)心，“英語”逐漸由一門語言性學(xué)科變成了“提分學(xué)科”，而學(xué)生也在教師的強推下成為機械式學(xué)習(xí)的“主人”。這不利于學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展，長此以往，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)當(dāng)遵循正常的英語教學(xué)規(guī)律，重視提升學(xué)生的英語口語能力，借助多樣化、個性化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式與手段開展小學(xué)英語教學(xué)。

一、英語口語練習(xí)的重要性分析

（一）口語練習(xí)能夠讓學(xué)生深刻理解英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)

教師加強英語口語練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解這門語言的本質(zhì)，讓學(xué)生認識到“語言”的學(xué)習(xí)并非為了獲取更高的分數(shù)，而是為了塑造自我、提升自我、加強交流、迎合社會發(fā)展。

（二）口語練習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)展深層次的英語素養(yǎng)

雖然學(xué)習(xí)英語本質(zhì)上是為了加強溝通交流，以“語言”的姿態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，但是其深層次意義絕非“溝通”可以概括。不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生處在發(fā)展初期的階段，“交流”比“閱讀”所帶來的影響力更明顯、更直接。換言之，如果讓學(xué)生通過自主閱讀來獲取更多的信息，效果肯定不盡如人意，這是因為學(xué)生處在幼年時期，尚不具備豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自然也就無法實現(xiàn)高效率的閱讀與探索。而直接溝通、面對面交流則可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對新鮮事物的領(lǐng)悟，讓學(xué)生以最直接的方式接觸外界事物，并不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視英語口語的練習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生借著“口語交流”的形式接觸更多的異國文化與人文歷史，了解語言背后的底蘊，感受英語的真正魅力，并且在這一過程中不斷發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面提升。

二、目前小學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語口語的認知意識較為淡薄

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生對英語口語的重視程度不足。這種結(jié)果實際上與教師的不恰當(dāng)引導(dǎo)也有關(guān)系。雖然教師知道“英語”是作為溝通的橋梁、歷史的媒介、文化的載體呈現(xiàn)在人們的面前的，但是學(xué)生并不能立即認識到語言這一深刻的本質(zhì)意義。因此，在這種情況下，學(xué)生對英語的認知往往取決于教師的引導(dǎo)方向。遺憾的是，教師只是讓學(xué)生認識到“英語是一門需要考試的學(xué)科”，這讓學(xué)生更加重視那些需要考試的知識點，而逐漸忽視了本應(yīng)重視的口語練習(xí)。久而久之，學(xué)生就感受不到運用英語進行交流的意義，口語意識也逐漸淡薄，最終“口語練習(xí)”會逐漸消失在學(xué)生的英語中。

（二）學(xué)生對英語口語練習(xí)的熱情度不高

在英語課堂上，一般教師都會讓學(xué)生或多或少地開展英語口語練習(xí)。但是不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待英語口語練習(xí)的熱情程度并不高。然而，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，全然不顧開展的口語練習(xí)是否符合學(xué)生的興趣趨向，是否能夠調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱情，是否能夠讓學(xué)生有真實的汲取和體驗感，而是一味地遵循課本的口語練習(xí)資源開展練習(xí)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生口語能力的提升，也無法使學(xué)生認識到口語練習(xí)的重要性。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生一開始會將“口語練習(xí)”當(dāng)作一種必須完成的硬性任務(wù)，在后續(xù)發(fā)現(xiàn)沒有“口語”的必要考試后，會逐漸喪失對口語練習(xí)的耐心，變得敷衍了事，更遑論帶有熱情地進行口語訓(xùn)練。因此，學(xué)生的英語口語練習(xí)熱情度不高也成為阻礙學(xué)生口語水平提升的因素之一。

（三）學(xué)生在練習(xí)英語口語時沒有找到合適的方法

除了上述兩種學(xué)生的主觀問題，還有一個較為明顯的客觀問題，那就是教師所選取的口語練習(xí)方式不當(dāng)，導(dǎo)致目前口語教學(xué)質(zhì)量得不到提升。學(xué)生在英語口語發(fā)展初期若是找不到正確的、合適的發(fā)展與練習(xí)方法，就無法形成利用英語開展會話交流的習(xí)慣。因此，教師開展口語練習(xí)的方式格外重要，能夠給學(xué)生帶來正面或負面的直接性影響。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師往往會使用一成不變的口語練習(xí)方法，如讓學(xué)生根據(jù)教材中的資源進行模仿對話，或是讓學(xué)生分成小組，根據(jù)課文原文進行模擬對話。這些對話的內(nèi)容往往是現(xiàn)有的，是不需要學(xué)生進行二次加工、反復(fù)思考、自主創(chuàng)作的，因此學(xué)生只需要“照本宣科”即可，根本起不到鍛煉的效果。此外，一成不變的練習(xí)方法也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

三、采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語口語水平

（一）鼓勵學(xué)生“轉(zhuǎn)化課文”后開展口語練習(xí)

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口語練習(xí)時，往往會借用教材中現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生按照課本中的對話進行復(fù)制交流。這種口語練習(xí)看上去有效且熱鬧，但實際上起到的效果卻不明顯。學(xué)生在“復(fù)制交流”的過程中，只“動口”而未“動腦”，這種練習(xí)手段是無法真正促進學(xué)生的發(fā)展的。對此，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“教材應(yīng)用”的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析教材資源，讓學(xué)生將已有的“敘述性”資源進行轉(zhuǎn)化。這樣，教材就能夠為學(xué)生真實性的對話練習(xí)提供助益了。例如，教師可以讓學(xué)生選取教材中已有的“敘述性短文”，這些短文往往是作為輔助學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在教材中的。教師可以鼓勵學(xué)生先“看”短文，后“懂”短文，并將短文拆分為兩人或多人的對話形式，然后邀請學(xué)生尋找對話同伴進行練習(xí)，實現(xiàn)“動腦又動手”的口語交流。

（二）借助“云端課堂”擴大學(xué)生的交流范圍

除了積極運用教材，教師還可以運用其他有效的“教具”來推動口語教學(xué)。在教具的選擇上，教師可以貼合目前的教學(xué)潮流與學(xué)生的興趣趨向進行選擇，讓學(xué)生不僅能夠在教具的使用過程中實現(xiàn)口語水平的提升，還可以有效地調(diào)動起自身的口語練習(xí)情緒，達到“一箭雙雕”的效果[2]。在這里，筆者推薦教師使用“線上教學(xué)工具”。作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)衍生產(chǎn)物，“線上教學(xué)”在如今的英語教學(xué)中占據(jù)的引導(dǎo)地位是舉足輕重的。而教師也可以適當(dāng)?shù)剡\用該工具實現(xiàn)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。例如，教師可以開展“云端教學(xué)”，讓不同地方的學(xué)生在云端“相會”，并且針對同一問題開展對話，類似于“What is your campus like？”“What are your favorite sports in your daily life？”等，有效擴大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生積極投入與新伙伴的交流練習(xí)。

（三）將教材與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語交流情景

很多教師都有如下感受：當(dāng)布置給學(xué)生一個較為生硬的口語交流任務(wù)時，學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，實際的練習(xí)也較為生硬，感受不到正常、柔和、恰當(dāng)?shù)膶υ挿諊?而一旦學(xué)生的對話有了背景鋪墊和環(huán)境影響，學(xué)生的交流就會變得帶有感情，交流練習(xí)的質(zhì)量自然也就得到了提高。這種現(xiàn)象充分說明了“情景氛圍”對學(xué)生口語練習(xí)的必要性。因此，教師可以將教材與學(xué)生的生活進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生成長環(huán)境的“交流情景”，讓學(xué)生在熟悉情景的渲染下實現(xiàn)更有質(zhì)量的口語交流。例如，教師可以將“I like dogs”這一課與學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生以“My favorite animal”“My current/former pet”“My experience with animals”為情景背景進行思考，然后開展交流對話。

（四）設(shè)置“線上口語交流平臺”，二次促進口語教學(xué)

除了課堂的口語練習(xí)引導(dǎo)，教師還可以將眼光傾注在學(xué)生的課后英語交流之上。對于很多學(xué)生來講，運用英語開展交流往往只出現(xiàn)在英語課堂上，一旦脫離了課堂，學(xué)生不但失去了教師隨時的口語引導(dǎo)，還失去了練習(xí)口語的機會。而學(xué)生僅在課堂上練習(xí)口語，對于英語交流水平發(fā)展而言是遠遠不夠的，所以課下的及時練習(xí)是非常必要的。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)置“線上口語交流平臺”，讓學(xué)生在課下登錄平臺，獲取豐富的口語練習(xí)資源，還可以讓學(xué)生將自己的練習(xí)成果與疑惑難點隨時發(fā)送到平臺上，讓同學(xué)與教師進行評價和答疑。例如，教師可以為學(xué)生布置“Share today”的口語交流任務(wù)，讓學(xué)生在課下與朋友、父母、鄰居進行練習(xí)，并將交流內(nèi)容以音頻或視頻的形式上傳到平臺;也可以將一些適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)的口語交流教育視頻發(fā)送到平臺上，以供學(xué)生在課后進行參考學(xué)習(xí)、揣摩練習(xí)。

四、多樣化口語教學(xué)模式所帶來的階段性成果與反思

（一）多樣化口語教學(xué)模式所帶來的階段性成果

在一段時間的多樣化口語教學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平得到了一定程度的提升，并且很多學(xué)生對待口語練習(xí)的態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變。很多原本對口語不感興趣的學(xué)生、對待口語練習(xí)敷衍了事的學(xué)生，如今在多樣的口語練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)下，也可以積極地投入口語交流。那些怯于交流的學(xué)生也可以大膽地嘗試運用英語進行交流，并在交流的過程中汲取溝通經(jīng)驗。同時，課堂氣氛也有了明顯的改善，學(xué)生對英語口語的態(tài)度積極。這些成果都表示英語口語教學(xué)是較為成功的。

（二）多樣化口語教學(xué)模式所帶來的深入反思

在收獲了這些可喜的成果后，教師要進行深刻、及時的反思。教師只有針對目前的情況與下一步的發(fā)展計劃進行思考，才能夠為學(xué)生后續(xù)的英語口語發(fā)展提供保障和動力。教師應(yīng)當(dāng)思考對比之前的教學(xué)情況與如今的教學(xué)成果，之前的教學(xué)中存在怎樣的錯誤，以及就目前的成果與學(xué)生的發(fā)展趨向而言，下一步應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)來進一步促進學(xué)生口語水平的提升，為后續(xù)的教學(xué)提供可靠的參考信息。

結(jié)? 語

“口語交流”是學(xué)生在接受一段時間的系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能和初步意識。引導(dǎo)學(xué)生運用英語開展基礎(chǔ)性的交流探討，是體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)在價值與英語學(xué)科本質(zhì)的有效途徑。學(xué)生也可以在交流練習(xí)的過程中獲取多樣的經(jīng)驗，帶著這些經(jīng)驗實現(xiàn)下一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生英語口語交流的引導(dǎo)和教學(xué)，以多樣的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生口語交流水平的穩(wěn)步提升。

[參考文獻]

范瑤瑤.英語核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級口語作業(yè)多樣化設(shè)計[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.

陳春艷.小學(xué)英語口語多樣化互動訓(xùn)練研究[J].校園英語，2019（37）：131.

作者簡介：馬梅華（1986.2-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省興化市戴南董北實驗小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。