尉思鋒

在小學中高年級閱讀教學中，針對課文內(nèi)容的可挖掘性，教師應該積極引導學生找準隨文練筆的模仿點、交流點、想象點、發(fā)散點、結(jié)合點等，加大隨文練筆的密度，為學生打開寫作之門，讓閱讀和寫作相得益彰。那么，如何找準練筆的切入點，才能使訓練點發(fā)揮應有的作用呢？

一、找準模仿點，舉一反三，學以致用

課文是學生學習寫作的范本。選篇中大量詞匯的使用，典型句式、段式結(jié)構(gòu)的應用，細致的景物、動作、心理描寫等都是學生最佳的模仿點。通過教師引導，學生在自行悟出某一語言表達規(guī)律后，教師便可創(chuàng)設情境，讓學生自己選擇內(nèi)容，以課文為模版，聯(lián)系自己的生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以此提升學生運用知識進行寫作的能力。如學習統(tǒng)編版六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，你是否也想到了你曾做過（或玩過）的玩具？那是什么玩具呢？你是怎么做（或玩）的，當時的心里感受如何？請仿照課文的寫法，用一段話來描寫自己制作玩具的過程和感受。

二、找準交流點，暢所欲言，內(nèi)化運用

《語文課程標準》（2022年版）指出：“要將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，要為學生提供廣闊的思考、表達交流空間?！边@就要求學生完成課文語言的內(nèi)化與運用。如何進行有效的內(nèi)化與應用，“共情”起到了關(guān)鍵作用。為此，教師可以憑借教材情境，創(chuàng)設語言轉(zhuǎn)換的機會，讓學生轉(zhuǎn)變成為文章中的某個角色（或人或物），根據(jù)自已對文章信息的處理，形成自我思考，進而進行表達，這是學生與文本的對話，也是與作者情感上的交流。如在學習統(tǒng)編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課時，讓學生化身為成“蝙蝠”，進行以“蝙蝠的自述”為題的小練筆。或是在學習統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》一課時，可以讓學生也去“花園”里做客，通過讓他們置身其境，再來寫寫自己想對巨人說的話。這樣的練習，讓學生在閱讀中理解文意，在理解中學會寫作。

三、找準想象點，合理想象，加深理解

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！痹诮y(tǒng)編版教材中，許多課文都配有色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖。教學時，教師除了需要引導學生欣賞作者的語言文字，學習、借鑒寫作方法外，還需要充分利用這些插圖，學生可以結(jié)合文本信息對插圖中人物、事物進行合理的想象，讓靜止的畫面活起來。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也提高了學生的觀察力、想象力和寫作能力。如學習統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》一課時，安排小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣默默無聞地做著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。學完統(tǒng)編版六年級上冊《草原》一課時，讓學生結(jié)合《草原》內(nèi)容發(fā)揮想象寫一寫：假如你就是草原上的那匹駿馬，你會回味草原上哪些樂趣呢？

四、找準發(fā)散點，發(fā)展思維，體驗感悟

有些作者在行文時，會將有的內(nèi)容一筆帶過，“一筆帶過”的內(nèi)容正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的契機。教師應針對簡略處，引導學生研讀課文加深理解，通過情感碰撞進行深層的文本對話，然后對作品的簡略處進行創(chuàng)造性的擴寫。如學習統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課時，安排小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎，試著寫一寫。又如學習統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》一課時，讓學生讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照課文寫一寫。學生能邊讀邊想象畫面，從課文中習得的寫景策略，在自己寫作中進行了有效遷移。

五、找準空白點，化虛為實，加深體驗

有一些課文，作者往往不將故事全盤托出，不將情節(jié)完整表述，而留有的“空白”正好給了學生想象、推測的空間。教師要善于抓住這些空白，引導學生進行“補白”。結(jié)合文章背景充實文章情節(jié)、挖掘潛在信息飽滿人物形象、展開合理想象增加文章畫面感等，都是空白點上最美的一抹色彩。由點到面、由虛到實、由“白”到萬花競放，既加深了學生對課文的體驗，又有效地進行了書面表達訓練。如學習統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》一課時，可結(jié)合課后思考練習題：在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？教師可引導學生展開討論，然后寫下自己的想法。學習統(tǒng)編版四年級下冊《小英雄雨來》時，安排“雨來脫險記”為題的小練筆，讓學生補白。通過補白，學生可以加深對課文內(nèi)容的理解，提高想象能力和語言表達能力。

六、找準結(jié)合點，增強理解，培養(yǎng)能力

讀寫結(jié)合，旨在尋找典型的、有價值的“讀寫結(jié)合點”，這與學生的思維、表達、閱讀、寫作并重，好的讀寫結(jié)合能為培養(yǎng)學生語文能力插上一對有力的翅膀。在語文教學中，“讀寫結(jié)合點”是理論與實踐的融會貫通，是學生學與做的橋梁。如學習統(tǒng)編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課時，讓學生仿照課文用具體事例說明一個觀點，如“團結(jié)就是力量”“功夫不負有心人”等。學習課文的寫作方法后，按照“提出觀點—論證觀點—深化觀點”的思路對所提觀點進行論述，實現(xiàn)由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。

七、找準推理點，合乎邏輯，提高能力

有許多課文所安排的情節(jié)、結(jié)尾都是可發(fā)散的。教師可以對原文中的故事情節(jié)加以改動，讓學生嘗試寫一寫當情節(jié)發(fā)生變化時，又會有怎樣的情景出現(xiàn)。這樣既可以訓練學生的推理能力，又可以提高學生的異向思維能力。如學習五年級下冊《軍神》一課，從文中找出對醫(yī)生沃克動作、語言、神態(tài)的描寫，從這些細節(jié)中體會他的內(nèi)心變化，以他的口吻講述這個故事。通過這種轉(zhuǎn)化去加深學生對課文的理解，提升學生的表達能力。又如學習統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》一課后，可以設計練筆：如果將這篇充滿畫意的散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？請學生查找相關(guān)資料，將課文改寫成說明性文章，體會它們的不同之處。

八、找準延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達

教材中“語雖完，意未盡”的文章也有很多。這種寫法或給人以想象的空間，或給人以好奇的懸念，或給人以空白的結(jié)局。小學生好奇心強、想象豐富并追求完美，這時我們就可以利用課文的信息資源，對課文的結(jié)尾加以延續(xù)，讓學生自當導演，設計“劇本”，讓故事按照自己的設想發(fā)展。學生通過延寫將自己不滿意的結(jié)局轉(zhuǎn)化成自己所期待的，用以滿足自身的心理預期。這種續(xù)寫不必設置固定的格式，只要合情合理即可。如學習統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》后，指導學生展開聯(lián)想，延伸情節(jié)、補充結(jié)局，從而提高語言表達能力。

總之，“隨文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機結(jié)合起來，是閱讀與寫作之間一座隱形的橋梁。在小學中高學段閱讀教學中，因文而宜，找準隨文練筆的切入點，把它當作一個重要的教學目標去落實，通過教師的有效指導，學生能盡快進入習作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習作的自由與樂趣，從而讓他們的真情實感在習作里自然流淌。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市實驗小學