許紅琴

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”?！扒榫场薄皩?shí)踐”是2022年版課標(biāo)中出現(xiàn)的高頻詞。增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。

一、何謂真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境

從新課標(biāo)的相關(guān)表述中可以看出，“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境是指源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能有效打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。“有意義”則是指學(xué)習(xí)情境符合學(xué)生認(rèn)知水平，能整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生親歷運(yùn)用語(yǔ)文的方法解決典型問(wèn)題的過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的基本方法，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

二、為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境

2022年版課標(biāo)明確義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”。可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開(kāi)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”與“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中。[1]脫離具體情境，學(xué)生獲取的大多是靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)。利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極參與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，才利于學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、把握語(yǔ)文規(guī)律、建構(gòu)語(yǔ)文能力，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但不僅限于知識(shí)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。如，結(jié)合具體語(yǔ)境辨析多音字的讀音、多義字的字義等。再如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》中帶有疊詞的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”，聯(lián)結(jié)生活提供語(yǔ)境，仿說(shuō)“蘋(píng)果 ，”“水珠 ， ”。創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，在實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境?！罢Z(yǔ)言文字及其作品都反映了特定情境中的人類(lèi)生活”，文本情境就是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生聯(lián)系生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，提取相關(guān)信息，獲取文學(xué)體驗(yàn)，交流感受、發(fā)表觀點(diǎn)、解決問(wèn)題等，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為學(xué)生真實(shí)生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的行為”。[2]整合單元文本內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)，可創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境。如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元，創(chuàng)設(shè)“我是科普志愿者”這一真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

了解科學(xué)知識(shí)—— 閱讀《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》等文本，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具分別梳理文章介紹的科學(xué)知識(shí)；

探究寫(xiě)作密碼—— 探究文章清楚準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣地介紹科學(xué)知識(shí)的方法，例如，有序介紹、運(yùn)用常見(jiàn)的說(shuō)明方法和用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言介紹等；

制作科普畫(huà)報(bào)—— 借助網(wǎng)絡(luò)等搜集恐龍、納米技術(shù)等資料，篩選信息，小組合作制作科普畫(huà)報(bào)；

書(shū)寫(xiě)奇思妙想—— 大膽想象，完成習(xí)作“我的奇思妙想”，圍繞自己想發(fā)明的事物，從樣子、功能等方面畫(huà)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用多種方法介紹自己的科技發(fā)明；

宣講科普知識(shí)—— 向?qū)W弟學(xué)妹介紹科普知識(shí)，根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)（即學(xué)弟學(xué)妹的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)），選用合適的方法介紹科普知識(shí)，力求準(zhǔn)確科學(xué)、生動(dòng)有趣。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)單元學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中，學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，文本學(xué)習(xí)就有了在生活中運(yùn)用的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)源于生活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與家庭、校園、社會(huì)生活相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，關(guān)注真實(shí)生活需求。以往的許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)，單純研讀文本的內(nèi)容與主旨，揣摩謀篇布局、遣詞造句等表達(dá)方式，很少思考閱讀、習(xí)作與真實(shí)生活需求之間的聯(lián)系。學(xué)生習(xí)作表達(dá)缺少“對(duì)象感”，即不知道自己為什么說(shuō)、為什么寫(xiě)。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，有的學(xué)生介紹蘇州有名的歷史文化街區(qū)平江路時(shí)，從網(wǎng)上下載平江路的歷史等信息，應(yīng)付習(xí)作任務(wù)。教師基于習(xí)作草稿進(jìn)行引導(dǎo)：確定推薦地方后，可借助思維導(dǎo)圖梳理這個(gè)地方的多種“好”；確定推薦“對(duì)象”，即準(zhǔn)備把“好地方”推薦給誰(shuí)；基于“對(duì)象”特點(diǎn)，從多種“好”中選擇合適的推薦角度。如向同伴推薦，可重點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)赜忻男〕?、好玩的工藝品等；如向喜歡歷史的長(zhǎng)輩推薦，可重點(diǎn)介紹有名的街巷人物、歷史悠久的小橋、獨(dú)具江南特色的評(píng)彈博物館等。

基于生活需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生確立對(duì)象意識(shí)，依據(jù)聽(tīng)眾或讀者的特點(diǎn)及需求，明確該說(shuō)（寫(xiě)）什么、如何說(shuō)（寫(xiě)），實(shí)現(xiàn)有效的人際交流與溝通。

其次，解決真實(shí)生活問(wèn)題?；谡鎸?shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，能有效幫助學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。蘇州文萃小學(xué)開(kāi)設(shè)了耕耘項(xiàng)目，學(xué)生在“一鋤一禾園”種植蔬菜，蔬菜成熟后賣(mài)給校內(nèi)老師，收入作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。冬季常見(jiàn)的時(shí)令蔬菜豐收，但第一波蔬菜在校園內(nèi)售賣(mài)并不受歡迎。針對(duì)“冬季時(shí)令蔬菜滯銷(xiāo)”這一真實(shí)問(wèn)題，該校教師設(shè)計(jì)“萃行生鮮雙十二籌備會(huì)”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

從產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)格、需求等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；

利用柱狀圖統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)；

利用數(shù)學(xué)折扣知識(shí)，在保證略有盈利的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)買(mǎi)贈(zèng)、滿減等促銷(xiāo)方法；

針對(duì)調(diào)查中顧客反映不喜歡某類(lèi)蔬菜口感等問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的書(shū)信、倡議等方法，寫(xiě)時(shí)令蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值推薦信；

上網(wǎng)查閱資料，附上烹飪方法；

給蔬菜換一身別致的包裝，讓購(gòu)買(mǎi)者眼前一亮。

以生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)“做事”，即自主實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)搜集整理信息、溝通交流、思辨分析、創(chuàng)意表達(dá)、解決問(wèn)題等核心素養(yǎng)。

真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并不是一定要把學(xué)生帶入生活現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)。完全真實(shí)的生活學(xué)習(xí)情境可遇不可求，教師可創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活有“盡可能接近的相似關(guān)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系”的學(xué)習(xí)情境，類(lèi)似于搭建一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]學(xué)生在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中掌握的解決問(wèn)題的基本步驟與方法，可以遷移到真實(shí)生活中，解決類(lèi)似問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是“真實(shí)而有意義”的。 ※

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸志平.重新設(shè)計(jì)課堂[J].全球教育展望，2022（5）.

[3]孫國(guó)平，黃厚江.對(duì)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”的困惑和理解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（1）.

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）