楊紅霞

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，教師需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并行，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).而物理教學(xué)隸屬于理科，存在抽象難懂的特點(diǎn)，且多數(shù)物理知識(shí)具有學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到了直接影響.因此，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.本文從現(xiàn)狀、策略兩個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學(xué)

新課程的推進(jìn)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了較高要求：教師在教學(xué)活動(dòng)中需考慮學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，即：做到理論知識(shí)教授、核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而不同的學(xué)科涉及不同的核心素養(yǎng)，所以需要采用不同的方法進(jìn)行培養(yǎng).

高中物理而言，其核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，一為物理觀念，二為科學(xué)思維，三為探究能力，四為學(xué)習(xí)態(tài)度.所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師深入思考.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重理論輕實(shí)踐

高中階段的教學(xué)皆是為高考做準(zhǔn)備.因?yàn)楦呖急蛔u(yù)為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的第一道分水嶺，如果學(xué)生可在高考中取得較好成績(jī)，便可接受更好的教育，反之亦然.所以，多數(shù)教師將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上[1].

高中物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，教師不僅需要開展理論教學(xué)，還需要開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生做到學(xué)以致用.在這種情況下，學(xué)生無法真正對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)很難的意識(shí).而這對(duì)高中物理教學(xué)造成了直接影響.

1.2 重形式輕內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師需將核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位.因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響.但受各種因素的影響，教師往往忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng).而在這樣的高中物理教學(xué)中，存在重形式、輕內(nèi)容的特點(diǎn).比如，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但很少重視細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法落到實(shí)處，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與理想存在較大差異.

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

2.1 重視學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)

物理觀念簡(jiǎn)單來說就是使學(xué)生形成站在物理視角下看待事物的觀念，并對(duì)事物形態(tài)、構(gòu)成形成物理認(rèn)知.物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可使學(xué)生感知物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題奠定良好基礎(chǔ).所以在高中物理教學(xué)中，教師需將物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來[2].

例如 在教學(xué)“量子論初步”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可借助這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).但在對(duì)學(xué)生的物理觀念進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需注意一點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)圍繞教材進(jìn)行、新課程明確提出學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以需將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系處理好，采用適合手段使學(xué)生感知物理概念、物理規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)站在物理角度看待事物、理解事物.

通過翻閱課本相關(guān)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)其中存在生澀難懂的問題.比如，教材中涉及了大量有關(guān)于量子理論的基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根本，如果學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入了解、靈活運(yùn)用，后續(xù)教學(xué)效果便會(huì)與理想相符，學(xué)生的核心素養(yǎng)也可在潛移默化中得到培養(yǎng).

在實(shí)際教學(xué)中，教師需將概念講解重視起來.首先，教師需明確相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)代物理教學(xué)中的重要地位，并對(duì)教材進(jìn)行翻閱，了解哪些是重難點(diǎn)知識(shí)，為其開展教學(xué)活動(dòng)提供保障.其次，教師可將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用起來，通過圖文聲結(jié)合的方式，將知識(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生快速理解相關(guān)理念提供保障.在實(shí)際教學(xué)中，教師可將相關(guān)圖片或視頻呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生基于圖片或視頻了解量子力學(xué)的發(fā)展歷程，使學(xué)生明確量子力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并不是一朝一夕得出的，而是多數(shù)物理學(xué)家們前赴后繼、堅(jiān)持不懈總結(jié)出來的，所以抽象、難懂很正常，同時(shí)，教師可以趣味性順口溜使學(xué)生對(duì)其發(fā)展進(jìn)行記憶.之后，教師可將趣味性教學(xué)法利用起來，借助其使學(xué)生了解海森伯不確定性原則，并形成物理觀念.

此外，教師還可將課堂交由學(xué)生，使學(xué)生充當(dāng)小教師，通過自己搜集的資料進(jìn)行講述，感知知識(shí)形成的過程的同時(shí)形成物理觀念.由此可見，基于教材內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的印象，感知物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，形成相應(yīng)物理觀念，從而為其站在物理角度看待事物和進(jìn)行思考奠定良好基礎(chǔ).

2.2 重視學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)

科學(xué)思維是物理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，可使學(xué)生客觀看待物理現(xiàn)象、對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考、形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力.通常而言，物理科學(xué)思維包括但不限于推理與論證、質(zhì)疑與反思、發(fā)展與創(chuàng)新.而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究、思考;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念及物理公式的規(guī)律進(jìn)行分析[3].

例如 在教學(xué)“超重與失重”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可借助其對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng).因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)是由物理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)而來，而且教材中明確提出了相關(guān)實(shí)驗(yàn).在實(shí)際教學(xué)中，教師可演示如下實(shí)驗(yàn)：①拿出塑料瓶，并在塑料瓶底部開一個(gè)小孔、裝滿水.②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜止時(shí)瓶底小孔的水的軌跡、自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)瓶底小孔的水的軌跡進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析.由于在觀察過程中，學(xué)生會(huì)自主結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，所以，可獲得不同體驗(yàn)、感悟.此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論.因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)法可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生在交流溝通的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象.

我在學(xué)生討論完后，教師可要求每個(gè)小組派出一名代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述.之后，教師可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.有了前面的演示及討論，學(xué)生可快速理解教師講解的內(nèi)容，從而對(duì)超重與失重有一個(gè)理性概念.

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，且在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了探究、思考，所以學(xué)生的邏輯思維能力和分析綜合能力可在潛移默化中得到培養(yǎng)，可對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行深入了解.由此可見，采用適合手段給予引導(dǎo)，可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生感知物理知識(shí)的規(guī)律，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力、思考能力，形成科學(xué)思維素養(yǎng).

2.3 重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，其不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可使學(xué)生形成感性體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng).所以，在高中物理教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，形成相應(yīng)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[4].

在此方面，教師可將多媒體技術(shù)及小組合作法利用起來.因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)具有一定難度、危險(xiǎn)性，而教師有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生的安全提供保障，而多媒體技術(shù)課在一定程度上降低了物理實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，且可使物理教學(xué)落到實(shí)處.而小組合作法的應(yīng)用是因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不足，在物理實(shí)驗(yàn)中，常會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)效果與理想存在較大差異，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法落到實(shí)處.

例如 在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來，以此降低教學(xué)難度，使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).就這部分知識(shí)而言，涉及到的實(shí)驗(yàn)為法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn).與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)有電磁感應(yīng)定律.所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入法拉第電磁感應(yīng)定律，而多數(shù)學(xué)生在看到定律時(shí)無法快速理解，因?yàn)槠溥\(yùn)用了較多理論知識(shí)，此時(shí)，教師順勢(shì)引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與定律的聯(lián)系，便可使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來.但為使物理實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行，且確保學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中獲得感性體驗(yàn)，教師需結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的聯(lián)系，將其分為若干個(gè)小組，分組原則為：同組異質(zhì)、異組同質(zhì).分好組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式制定實(shí)驗(yàn)方案，并在制訂完實(shí)驗(yàn)方案后，對(duì)其方案進(jìn)行閱讀，指出其不足.

在確保實(shí)驗(yàn)方案無誤后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).比如有的學(xué)生提出了電磁感應(yīng)直流電動(dòng)機(jī)這一實(shí)驗(yàn)，生育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于簡(jiǎn)單快捷，且與電磁感應(yīng)定律有著密切聯(lián)系，所以教師可以引導(dǎo)這一小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究.

在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師須走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生.一來及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ);二來及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題、不當(dāng)操作，以避免對(duì)學(xué)生的身心健康造成威脅.

在完成物理實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與教材中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生思考哪里存在問題，為學(xué)生更加深入地理解知識(shí)提供保障.在這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入探究.同時(shí)，學(xué)生感知了其知識(shí)形成的過程，所以可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力，形成實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng).

由此可見，采用合適手段給予學(xué)生引導(dǎo)，可使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).

2.4 重視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用.因?yàn)槲锢碇R(shí)皆為物理學(xué)家們通過不斷的實(shí)踐探究總結(jié)而來，而其之所以會(huì)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，正是因?yàn)榭茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)支撐.所以在高中物理教學(xué)中，教師需將學(xué)生的這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來[5].

例如? 在教學(xué)“核裂變”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可借助相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及責(zé)任核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).教師可在課前利用多媒體技術(shù)搜集一些有關(guān)于核裂變的教學(xué)視頻、影片，借助其使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并切實(shí)感知物理學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度及責(zé)任核心素養(yǎng).具體而言，教師可引入發(fā)現(xiàn)重核裂變、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊墓鈽s事跡等視頻.

在引入相關(guān)視頻后，教師可提出如下問題：核裂變對(duì)世界產(chǎn)生了怎樣的影響？由于這一問題涉及的范圍較廣，內(nèi)容較為復(fù)雜，所以很多學(xué)生在解答這一問題時(shí)存在思考不全面的問題.所以，教師可將其當(dāng)作課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集，以此提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，形成科學(xué)態(tài)度及責(zé)任意識(shí).

由此可見，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而想要對(duì)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需將圖文聲結(jié)合的方式利用起來，通過相關(guān)視頻加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，獲得感性體驗(yàn).

3 結(jié)語

綜上所述，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才的有效路徑之一.

物理教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，其涉及的核心素養(yǎng)有四：一為物理觀念、二為科學(xué)思維、三為探究能力、四為學(xué)習(xí)態(tài)度.而不同的核心素養(yǎng)有著不同的培養(yǎng)方法，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以落到實(shí)處.如此，便可提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全方面發(fā)展的人才，但教師需明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只有上述提到的幾種方法需要不斷地探究及實(shí)踐.

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