作業(yè)是整個(gè)教學(xué)管理當(dāng)中的一個(gè)“牛鼻子”，我們需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行“精準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)：“精”就是少，指向課后作業(yè)的時(shí)長、類型，即進(jìn)行適量的安排；“準(zhǔn)”，指向課后作業(yè)的樣式、內(nèi)容，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。抓好作業(yè)，會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)以及研備教材帶來積極的變化。那么，“雙減”課堂中的作業(yè)又是什么樣子呢？

如果說我們聚焦作業(yè)，而作業(yè)是一個(gè)管理手段的話，那么這樣的管理如何實(shí)現(xiàn)？首先，要有一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，要有精到的教學(xué)實(shí)施；在教學(xué)實(shí)施完成以后，我們才會(huì)有一個(gè)精準(zhǔn)的作業(yè)布置。今天的三節(jié)課，都符合我們所看到的精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及精到的教學(xué)實(shí)施和精準(zhǔn)的作業(yè)布置。

一、美文趣教

劉薇老師執(zhí)教的《場(chǎng)景歌》是一篇識(shí)字的小短文，她整節(jié)課的設(shè)計(jì)非常精巧。劉老師的設(shè)計(jì)抓住了場(chǎng)景，情境的設(shè)計(jì)非常巧妙。她創(chuàng)設(shè)的情境符合新課標(biāo)中提出的大情境、大任務(wù)，這種情境不完全是學(xué)生真實(shí)生活中的，而是符合學(xué)生生活實(shí)際的、聚焦語言情境的。開場(chǎng)就很巧—— “今天我們一間教室、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生……”就這樣，將學(xué)生帶入《場(chǎng)景歌》這篇課文中。然后，進(jìn)入課文的朗讀。隨后的教學(xué)，都貫穿在這個(gè)巧妙的情境設(shè)計(jì)當(dāng)中。將情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入課文當(dāng)中來，在朗讀之后，聚焦“你發(fā)現(xiàn)讀的時(shí)候哪些是讀一聲的，哪些是讀二聲的”—— 由此指導(dǎo)“一”的變調(diào)，抓得非常準(zhǔn)。劉老師通過范讀，把學(xué)生帶入課文的語言情境當(dāng)中，她又把學(xué)生往前面推，進(jìn)入詞語的學(xué)習(xí)情境中。她通過圖片讓學(xué)生來理解港灣、帆船，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了詞語的學(xué)習(xí)。然后，劉老師又出示圖片，讓學(xué)生比較一條帆船、一艘軍艦，由此進(jìn)入了量詞的比較。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，就順理成章地悟出來了。這些恰恰是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。借助這樣精巧的設(shè)計(jì)，學(xué)生直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

開展景物匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。學(xué)生再次深入情境當(dāng)中，教師當(dāng)講則講，該突破就突破。比如說，介紹“稻穗”時(shí)，很多學(xué)生，尤其是城市里的學(xué)生，對(duì)稻田、水稻不熟悉。這時(shí)，劉老師拿出來一株真實(shí)的稻穗—— 看到這株稻穗的模樣，學(xué)生馬上就理解了。再展示一幅稻田圖，學(xué)生仿佛置身稻田花香的場(chǎng)景中。怎么理解“一方魚塘”中“方”的概念呢？劉老師展示的圖片恰好是方形的。難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的掌握，巧妙地通過圖片以及教師的語言描述所創(chuàng)設(shè)的情境一一實(shí)現(xiàn)。學(xué)生置身教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在25分鐘的時(shí)間里就把課文讀懂了，詞語認(rèn)識(shí)了，量詞也理解了。留下的時(shí)間，劉老師安排了學(xué)生寫字，課堂效率很高。

在低年級(jí)的課堂落實(shí)“雙減”，首先作業(yè)要在課堂上完成，課后不留書面作業(yè)。低年級(jí)的識(shí)字量很大，要寫的字又很多，而且我們還提出寫規(guī)范的字。那么，怎樣把字寫得規(guī)范？這對(duì)我們的課堂教學(xué)是有影響的。著名語文教育專家王蘭老師一直提倡高效的課堂——在課堂中當(dāng)講則講。課堂上，老師講的每一句話，甚至每一個(gè)字都要注意，要減少“正確的廢話”。劉老師的這節(jié)課是精講，她的教學(xué)節(jié)奏也把控得非常好。在第一節(jié)課中，她留了十三四分鐘的時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，而常規(guī)的教學(xué)有兩個(gè)課時(shí)。有了充分的時(shí)間可以干什么呢？讓學(xué)生把生字寫好。該掌握的，全在課堂上掌握。我覺得這就是“雙減”—— 減輕了學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)。這需要教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、長文短教

黃海娟老師執(zhí)教的《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇課文很長。這么長的課文，里面還有生字的障礙，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，讀順了，要多長時(shí)間？大致了解故事內(nèi)容，又需要多長時(shí)間？當(dāng)我們提出零起點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，有的教師會(huì)等不及，只讓學(xué)生讀一遍，就匆匆開講。這樣一來，學(xué)生總是半生不熟。

黃老師上的這節(jié)課，就很舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀，她對(duì)此進(jìn)行了精巧的設(shè)計(jì)。首先，自己朗讀課文。黃老師通過一段對(duì)話錄音進(jìn)入課文。這個(gè)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟什么才叫急性子、慢性子，領(lǐng)悟這節(jié)課就是講裁縫和顧客之間一慢一急的故事?？此崎_頭的那一段對(duì)話額外增加了教學(xué)時(shí)間，但它為學(xué)生迅速地進(jìn)入這個(gè)長故事的情境節(jié)約了時(shí)間。當(dāng)學(xué)生帶著初步的感知讀課文的時(shí)候，就能夠迅速地了解這個(gè)故事大致講的是什么。其次，師生合作，分角色通讀全文。這樣來分角色通讀全文，讀下來要花不少時(shí)間。但是，磨刀不誤砍柴工。黃老師的這個(gè)“砍柴工”有一個(gè)精致的設(shè)計(jì)在里面：這么長的課文，學(xué)生在讀的過程中，很自然地把段落分清了，理清了課文的脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，黃老師又非常精巧地教學(xué)生字—— 衣和衣字旁的字。然后，詞義的理解也出來了——從棉襖到夾襖再到襯衫，由厚到薄。

花了充裕的時(shí)間讓學(xué)生自讀，再分角色讀，完整的兩遍讀下來，識(shí)字的障礙、詞義理解的障礙都被掃除，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。接下來，黃老師又讓同桌分角色朗讀，并且讓學(xué)生站起來展示—— 顧客還有什么要求呢？這是第三遍讀。接下來，師生一起朗讀，感受裁縫和顧客的不同性格。之后，全班分角色朗讀。前后有五種形式的讀，在讀的過程當(dāng)中，學(xué)生也就了解了兩個(gè)人物的性格。教師巧妙發(fā)問，讓學(xué)生說說生活當(dāng)中自己是個(gè)急性子還是慢性子，學(xué)生由此知道了自己該怎么讀。通過動(dòng)作演示，學(xué)生理解了一些重點(diǎn)詞語。在課堂中，黃老師的教學(xué)語言非常精準(zhǔn)，無論是過渡語的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)語，都體現(xiàn)出黃老師深厚的課堂功底。她不是為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而走過場(chǎng)，而是非常準(zhǔn)確地跟學(xué)生對(duì)話。高效的課堂來源于什么？來源于教師的高素質(zhì)。教師要常常有這根弦：我走到課堂當(dāng)中，怎樣做才能高效？—— 用五個(gè)字能完成的，不用十個(gè)字來說，要把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，以確保課堂作業(yè)時(shí)間。

黃老師的思維也值得贊揚(yáng)，她對(duì)課文理解非常到位，跟學(xué)生有非常好的互動(dòng)。用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)這么長的一篇課文，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)大體懂了，而且一直是對(duì)應(yīng)文字背后人物形象的。那么，學(xué)生到第二課時(shí)復(fù)述的時(shí)候，就水到渠成了。高效課堂，源于教師的高素質(zhì)。

三、老文新教

郇克會(huì)老師執(zhí)教的《落花生》是一篇老課文，要怎么講？郇老師教出了新意，就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷地促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生自學(xué)生字。

到了高年級(jí)的課堂，生字怎么教？郇老師放手讓學(xué)生自己去學(xué)：這些生字你有哪些不確定的？你有哪些可以提醒大家的？一個(gè)是面向自己的，“我”還不太懂，不太能夠把握；還有一個(gè)是面向別人的，“我”要提醒你。無論是面向自己，還是面向別人，都指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。接下來，郇老師設(shè)計(jì)了另一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)—— 讓學(xué)生自己讀課文。這個(gè)時(shí)候自讀，教師和學(xué)生的互動(dòng)又指向了什么？—— 走進(jìn)了花生的特點(diǎn)與寓意?！堵浠ㄉ愤@篇課文看似不長，但是它背后的寓意是很深的。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)這樣的短文，而三年級(jí)的學(xué)生學(xué)那樣的長文，形成了一個(gè)對(duì)照。郇老師抓了特點(diǎn)和寓意，讓學(xué)生自己讀，畫出揭示特點(diǎn)和道理的句子。接下來，在讀讀說說的過程中，學(xué)生理解了這個(gè)特點(diǎn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自悟，悟出課文闡釋的道理。而這個(gè)“悟”，就是把作業(yè)放到課堂當(dāng)中寫。寫寫、說說、匯報(bào)，最后，學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計(jì)，就已經(jīng)感受到了這篇文章的言外之意。所以，這個(gè)設(shè)計(jì)很巧妙，課堂上教師抓得也非常精準(zhǔn)。

像這樣的課堂，都進(jìn)行了精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且有精到的教學(xué)實(shí)施。但是，如果這兩項(xiàng)還仍然是指向教師的話，那么，精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)就是指向?qū)W生的。當(dāng)我們?cè)凇半p減”背景下來抓作業(yè)，實(shí)際上就是抓什么？—— 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。無論是怎樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施，到最后都是指向在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所有的課堂都是指向?qū)W生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。第一節(jié)課，在教師設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，學(xué)生緊跟著教師的節(jié)奏，讀一讀，然后理解，接著識(shí)字、寫字，學(xué)生一直在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。第二節(jié)課也是如此，教師的語言節(jié)奏有張有弛，學(xué)生一直跟著教師的節(jié)奏一遍一遍地讀，每一遍讀都是有梯度的、有發(fā)展的。第三節(jié)課，學(xué)生跟著教師自讀自悟的時(shí)候有一個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，先寫一句，再寫一句，最后把這兩句合起來， 馬上就有了一個(gè)向上延伸的空間。

我們的課堂的改變，應(yīng)該最終指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。所以，“雙減”政策提倡在教學(xué)中抓作業(yè)設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的。今天看到了三位老師呈現(xiàn)的三節(jié)精彩的課例，以及南京市長江路小學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，給了我們非常好的課堂實(shí)施的案例。※

（本文根據(jù)2022年6月24日作者在江蘇省小學(xué)語文教學(xué)主題觀摩研討活動(dòng)中第三會(huì)場(chǎng)的課堂點(diǎn)評(píng)整理）

（張晨暉，江蘇省特級(jí)教師、鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員）