張娜

伴隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家正大力推動幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接教育工作。目前，在幼兒園辦學(xué)及發(fā)展時(shí)，如何強(qiáng)化幼小銜接工作質(zhì)量，已經(jīng)成為眾多教育人員研究的重點(diǎn)。本文主要結(jié)合幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過建構(gòu)游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造交流平臺，使得幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動中，在實(shí)踐過程里養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)后期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活適應(yīng)力，從而提高幼小銜接效果。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)概述

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種能夠反映學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)在孩子很小的時(shí)候就已經(jīng)形成，并且對現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。其內(nèi)容有以下五個(gè)方面：好奇和興趣、主動性、堅(jiān)持和專注、想象和創(chuàng)造、反思和解釋等。眾所周知，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大依據(jù)，《指南》中也提出了“加強(qiáng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的要求。作為一種非智力因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)在各個(gè)領(lǐng)域都起著主導(dǎo)作用，對兒童各方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。

二、聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對助力幼小銜接的作用分析

（一）考慮身心發(fā)展需求，強(qiáng)化幼兒入學(xué)適應(yīng)

幼小銜接以幼兒為主體，結(jié)合幼小銜接相關(guān)研究顯示，幼小銜接所面對的壓力不僅對其身體和心理的適應(yīng)性有很大影響，而且對其學(xué)習(xí)成績也有一定的影響，過早地“小學(xué)化”只會給孩子帶來心理上的負(fù)擔(dān)，造成心理上的壓力，甚至有可能惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可以激發(fā)兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，幫助其以良好的心理狀態(tài)去應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難，提高其抗壓力能力，從而形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)，為其進(jìn)入小學(xué)學(xué)校做好適應(yīng)準(zhǔn)備，使其在小學(xué)階段獲得一個(gè)積極的開始。

（二）增強(qiáng)教師實(shí)踐智慧，提高幼小銜接質(zhì)量

教師是兒童成長過程中的重要因素，以幼小銜接為基礎(chǔ)，探討幼小銜接的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以使其更加清晰地認(rèn)識到幼小銜接的概念與思維，為教師教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐，并針對教育工作指明方向。同時(shí)，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，引導(dǎo)教師細(xì)致地關(guān)注每一名幼兒不同的學(xué)習(xí)過程，有利于使幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)得以提高，支持幼小銜接教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（三）指導(dǎo)家長優(yōu)化觀念，形成家園教育合力

在幼小銜接教育中，父母的教育理念是影響孩子成長的重要因素，很多情況下，孩子的心理負(fù)擔(dān)會為父母的憂慮而“買單”。作為一名職業(yè)教育人士，在此關(guān)鍵階段，要堅(jiān)持正確的教育理念，掌握影響孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在充分尊重其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為其提供合適的家庭教育支持。重視和培育幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，使父母與幼兒園能夠更好地關(guān)心兒童身心需求與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”教育目標(biāo)，使家園教育成為一種合力，共同推動孩子長期發(fā)展。

三、以大班建構(gòu)“我心中的小學(xué)”為例促進(jìn)幼小銜接的有效策略

（一）關(guān)注幼兒興趣，激活主動意識

現(xiàn)階段，幼小銜接已經(jīng)成為了社會熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是敏感話題。幼兒教師擔(dān)心如若過度銜接，會導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題，但也憂愁若銜接不到位會影響孩子后期適應(yīng)力。為此，就需要結(jié)合優(yōu)良銜接策略，提高幼小銜接效果。對于幼兒來講，若想使其愉悅地參加幼兒學(xué)習(xí)活動，前提在于能使其具有主動性，主動性是其學(xué)習(xí)和參加活動時(shí)必要的驅(qū)動力。只有幼兒對某一件事或某一活動產(chǎn)生興趣，才會驅(qū)使其自主地投入到學(xué)習(xí)和游戲活動狀態(tài)中。做好幼小銜接工作，可以使得幼兒生成自主意識，以促進(jìn)其自主計(jì)劃、選擇、實(shí)施與探索，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功之感。對于一些即將升入小學(xué)學(xué)校的大班幼兒而言，由于很難直接走進(jìn)小學(xué)校園親臨現(xiàn)場感受小學(xué)生活，當(dāng)幼兒教師為幼兒展示小學(xué)校園照片以及視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都對小學(xué)生活充滿了向往之情和期待感。每當(dāng)談起“我心中的小學(xué)”，孩子們總是有聊不完的話題。幼兒教師在實(shí)踐中，應(yīng)先從傾聽幼兒入手，鼓勵幼兒使用語言或者繪畫方式，將自己關(guān)于“我心中的小學(xué)”所知所想表現(xiàn)出來，從而使其初步認(rèn)知小學(xué)?？梢?，在幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行時(shí)，只有教師增強(qiáng)幼兒的興趣，才能令其更有熱情地參加到教師組織的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而為幼兒提前了解“我心中的小學(xué)”做好鋪墊，避免其在后期升學(xué)過程中產(chǎn)生畏懼心理，提前鍛煉進(jìn)入小學(xué)學(xué)校的適應(yīng)力。

比如，當(dāng)幼兒教師為幼兒播放小學(xué)校園的視頻后，即可向幼兒提問：“孩子們，你們覺得小學(xué)校園和我們幼兒園有什么差異嗎？”有幼兒回答道：“小學(xué)教室里一個(gè)人有一張桌子，而我們現(xiàn)在六個(gè)人才有一張桌子！”還有幼兒講道 ：“小學(xué)校園里有很大的籃球場和足球場”“小學(xué)校園的禮堂怎么比我們的禮堂大那么多呀？”隨著師幼交流的深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的情緒十分高漲。此時(shí)，教師便可以建議幼兒一起搭建小學(xué)，帶領(lǐng)幼兒參加區(qū)域建構(gòu)活動，鼓勵幼兒分組合作。有小組負(fù)責(zé)搭建校車，有小組負(fù)責(zé)搭建教學(xué)樓，還有小組負(fù)責(zé)搭建學(xué)校操場，各小組挑選自身感興趣的主題開始自主地創(chuàng)建游戲方案。在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”活動中，幼兒變成了自主發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題的執(zhí)行者，提前積累了眾多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對其日后進(jìn)入小學(xué)校園學(xué)習(xí)而言非常有益。

（二）小組作為媒介，促進(jìn)合作交往

在人類社交時(shí)，通常會以集體形式而展開相關(guān)活動。人與人間的交流以及互動，將各自散亂的主體連接成整體，而社會的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，恰恰就是不同單個(gè)主體發(fā)揮力量，形成了力量無窮大的整體。正是受整體的支持，才能為社會的運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的保障。對于幼兒而言，加強(qiáng)其合作以及社會性交往能力的培養(yǎng)，即可為其日后進(jìn)入小學(xué)校園奠定基礎(chǔ)。在組織建構(gòu)“我心中的小學(xué)”活動時(shí)，僅通過幼兒一個(gè)人的力量，很難順利完成實(shí)踐活動。即使可以完成活動，也會耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且有可能無法達(dá)到預(yù)期效果。為此，在活動教學(xué)時(shí)，幼兒教師即可引導(dǎo)幼兒以小組合作方式學(xué)習(xí)，展現(xiàn)小組合作的力量，爭取在預(yù)期時(shí)間中完成活動，滿足幼兒交往需求，鍛煉其交往能力。

在進(jìn)行“我心中的小學(xué)”建構(gòu)活動時(shí)，負(fù)責(zé)搭建校車的小組，其中有幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動場地頻繁走動，將其他小組的積木踢倒，甚至踩踏了操場組建的跑道。當(dāng)然，也有一些幼兒拿錯積木，將其他小組的積木抽走。在教師巡回觀察過程中，有一些幼兒表示：“老師，他根本不配合我們，導(dǎo)致我們組的任務(wù)完不成?！敝钡接螒蛭猜?，有小組已成功搭建了校車，有小組僅搭建成車子底座，到后期分享游戲成果時(shí)，教師即可針對這一問題展開研究，促進(jìn)幼兒交流，引導(dǎo)幼兒討論：“為什么自己小組沒有完成計(jì)劃，而其他同伴卻順利完成了建構(gòu)任務(wù)呢？”使得幼兒開始自我反思，意識到之所以沒有完成任務(wù)，是因?yàn)橥殚g配合默契度稍差。這樣一來，即可為幼兒完成后期的建構(gòu)活動提供有力指導(dǎo)，使其在后期參加建構(gòu)活動時(shí)，能夠主動與同伴配合，共同解決問題。通過“我心中的小學(xué)”建構(gòu)活動，促進(jìn)幼兒與小組成員間的相互合作，使得其本身交往能力得以提高，這對其日后進(jìn)入小學(xué)學(xué)校重新擴(kuò)展交友圈而言會提供有力幫助，使得幼兒更加適應(yīng)與小學(xué)同伴的交流及交往。

（三）組織深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專注意識

如今，在幼兒教育階段，不僅重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，還注重讓其不斷地參加到其所關(guān)心的活動中，使得注意力持續(xù)地集中，不斷地得到新知識。在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”活動中，持續(xù)時(shí)間越長，幼兒思考經(jīng)驗(yàn)的能力就會更強(qiáng)一些，使得幼兒從中受益匪淺。進(jìn)入小學(xué)階段后，由于多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)以及以小組教學(xué)為主的教學(xué)模式，對兒童注意力要求極高。所以，在幼小銜接中，注重展開注意力和持久性的培養(yǎng)非常必要。

舉例來講，在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”活動中，第一次校車組裝花了二十分鐘，才把輪子組裝好，看著幼兒的迂回動作，教師一遍又一遍地想要“上手”，但又生怕孩子們因此產(chǎn)生挫敗感。教師冷靜地觀察，會發(fā)現(xiàn)孩子的耐心和毅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自身想象。在一個(gè)多小時(shí)里，孩子們一直在全神貫注地做著自己的“工作”，如從同伴那里學(xué)到了一種快速擰緊車軸、裝上車輪的方法后，便開始研究如何防止車軸脫落。當(dāng)學(xué)生面對各種問題時(shí)，其會不斷地進(jìn)行嘗試和調(diào)整，始終沒有灰心，通過不斷思考，最終發(fā)現(xiàn)了不同答案。在不斷摸索和嘗試中，其表現(xiàn)出了持久、專注及耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對后期進(jìn)入小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

（四）結(jié)合生活場景，促進(jìn)想象創(chuàng)造

想象是幼兒針對大腦中已經(jīng)存在的表象展開加工、重組后形成新想法的形式，通過幼兒的想象力創(chuàng)造，即可在頭腦中產(chǎn)生新想法或者萌發(fā)對新鮮事物的別樣看法。幼兒時(shí)期的孩子具有極其強(qiáng)烈的想象力以及獨(dú)特創(chuàng)造力，但前提是需要幼兒教師加以引導(dǎo)，以保障其能將此種能力應(yīng)用在建構(gòu)活動中。在推動建構(gòu)“我心中的小學(xué)”活動時(shí)，教師就可以密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場景，鼓勵幼兒想象以及創(chuàng)造小學(xué)實(shí)習(xí)場。通過各種新鮮的道具，模擬心目中完美的小學(xué)形象。比如，用大型積木打造圍合式教室，再使用小型積木搭建黑板、桌椅等。又如，在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”禮堂時(shí)，熒屏后方的幾位主持人兼演員展開了表演，吸引了眾多園內(nèi)的觀眾來參觀，獲得了一片掌聲與歡呼聲。而在建構(gòu)“我心中的小學(xué)”操場時(shí)，有幼兒扮演裁判員，吹著口哨維持著操場上的秩序?！拔倚闹械男W(xué)”校車組成員在此活動中十分繁忙，接送一個(gè)又一個(gè)幼兒穿梭在模擬的校區(qū)內(nèi)。通過各種模擬場景，使得幼兒在幼兒園內(nèi)即可體驗(yàn)到小學(xué)校園的生活，即使幼兒所創(chuàng)造的小學(xué)校園場景相對簡陋，但是小學(xué)時(shí)期場景功能五臟俱全，足以滿足帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知小學(xué)校園生活的需求，使得幼兒提前增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)力，提高幼小銜接教育效果，使得幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間便能對未來小學(xué)生活和學(xué)習(xí)規(guī)則等產(chǎn)生全面認(rèn)知。

綜上所述，為了能夠支持幼兒后期繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展，在幼兒園階段做好幼小銜接工作十分重要。幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，當(dāng)大班幼兒即將結(jié)束幼兒園生活時(shí)，難以避免地會在心理方面發(fā)生變化。為此，教師就可以結(jié)合“我心中的小學(xué)”建構(gòu)活動，帶領(lǐng)幼兒體檢認(rèn)知小學(xué)，使其對小學(xué)生活產(chǎn)生初步認(rèn)知，以便能有效地減緩幼兒關(guān)于升學(xué)的恐懼感，助力幼兒在模擬的教學(xué)環(huán)境中積累更多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)促使幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)。