胡玲娣

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)期以來，教師側(cè)重于讀寫的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師要改善作業(yè)的模式，注重學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的提升，幫助他們真正掌握英語知識(shí)。

在“雙減”背景下，教師要做到“減時(shí)不減效”，要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有科學(xué)性、思想性、趣味性的作業(yè)，將練習(xí)設(shè)計(jì)成游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。教師既要注重知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、情感的變化，讓他們的人文素養(yǎng)獲得提升。教師要控制學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)難度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更加自信地學(xué)習(xí)英語。

一、精選內(nèi)容，循序而學(xué)

在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊跟課改的脈搏，以多樣的形式呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要避免抄寫背誦而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要減少死記硬背、反復(fù)抄寫的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與教師講授的內(nèi)容相一致，如果技能的要求超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這樣學(xué)生就會(huì)感到困惑。教師在選擇作業(yè)時(shí)，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，尊重生活性、實(shí)用性的原則，這樣更易于學(xué)生的操作，自然會(huì)增強(qiáng)他們完成作業(yè)的興趣。教師要圍繞“減負(fù)增效”的原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要樹立正確的作業(yè)觀，改進(jìn)作業(yè)的方法，提升作業(yè)的效果，同時(shí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)譯林版八上Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day！”時(shí)，教者設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

（必做作業(yè)）記憶本課時(shí)所學(xué)的詞匯、詞組和句型，熟背課文;完成對(duì)應(yīng)部分的課后作業(yè)。

（選做作業(yè)）為北京世界公園配上一段解說詞。

（預(yù)習(xí)作業(yè)）預(yù)習(xí)Grammar，了解as... as和反身代詞的用法，并嘗試完成書本上的相關(guān)練習(xí)。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力各異，如果教師不考慮學(xué)生之間的差異，采用“大一統(tǒng)”的作業(yè)形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的潛能得不到充分地發(fā)揮，而學(xué)困生卻面臨“重重困難”。教師要分層布置作業(yè)，通過必做題、選做題的作業(yè)，能讓不同能力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有施展自己才能的空間。作業(yè)的形式要多樣，要兼顧聽、說、讀、寫等方面的內(nèi)容，能改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。必做題要面向全體學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，能幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)，包括書面作業(yè)與口語作業(yè)兩項(xiàng)內(nèi)容，其中書面作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容，包括新學(xué)單詞的記憶、詞組的造句，或用新詞替換另一個(gè)句子中部分成分。這樣的作業(yè)難度較低，學(xué)生易于操作，能充分調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的積極性。教師還可以布置口語作業(yè)，讓他們跟讀磁帶、觀看英文電視，能模仿“地道”的語音語調(diào)。學(xué)生口語能力的提升并非一朝一夕之功，教師要加強(qiáng)語音、語調(diào)的訓(xùn)練，讓他們能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)，從而能掌握發(fā)音的技巧。教師還要為學(xué)生留有空間，讓他們上臺(tái)扮演角色、參與情境對(duì)話，再讓其他學(xué)生充當(dāng)“裁判”，為他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)譯林版七上Unit 8 Fashion的 Reading “The fashion show”時(shí)，教師舉行一個(gè)小型的時(shí)裝秀，讓學(xué)生走臺(tái)步，然后介紹自己的穿著，包括顏色、質(zhì)地等方面，其他做裁判的同學(xué)根據(jù)選手的臺(tái)步表現(xiàn)和語言表達(dá)的能力打出分?jǐn)?shù)，去掉最高和最低分，得出選手的最后得分，評(píng)出最佳選手。選做題的作業(yè)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇選做作業(yè)，讓學(xué)生通過合作、探究、討論完成作業(yè)，有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。教師可以預(yù)估學(xué)生完成時(shí)間，并與實(shí)際用時(shí)對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生控制時(shí)長(zhǎng)的意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。在“雙減”政策的落地前，各科教師之間缺乏協(xié)調(diào)，都借“刷題”提高學(xué)生考分，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成的時(shí)間過長(zhǎng)，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在布置作業(yè)時(shí)預(yù)估作業(yè)時(shí)間，教務(wù)處就能根據(jù)學(xué)生的反饋，了解作業(yè)量是否合適。教師在作業(yè)紙上設(shè)置改錯(cuò)欄，讓他們每周整理自己的錯(cuò)題，這樣能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，在糾錯(cuò)中獲得進(jìn)步。

二、創(chuàng)新形式，引發(fā)熱情

在初中英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的提升、語言知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)、策略的形成以及文化意識(shí)的提升，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)方式，改變內(nèi)容封閉、形式單一的做法，要給學(xué)生帶來輕松愉悅的作業(yè)體驗(yàn)，這樣能大大提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。教師可以選擇開放性的問題，并將中西方的文化差異融入到作業(yè)之中，能讓學(xué)生了解本土文化，也能理解西方國家的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情，讓學(xué)生在對(duì)比中形成深刻的體驗(yàn)，感受到文化的差異性。如將中國的春節(jié)與西方的節(jié)日加以對(duì)比，引導(dǎo)他們用不同的文化視角去看待問題。比如在教學(xué)譯林版七上Unit 5 Lets celebrate！的 Reading “Halloween”時(shí)，教師在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生比較西方的萬圣節(jié)和中國的中秋節(jié)，從節(jié)日的來歷、時(shí)間、慶祝的方式和具有的文化意思等幾個(gè)方面著手比較。

教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，讓他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，讓他們擺脫對(duì)教師的依賴，要積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)之中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在學(xué)習(xí)部編本八下Unit 5 Wild animals內(nèi)容后，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)，讓學(xué)生寫出保護(hù)野生動(dòng)物的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組同學(xué)共同完成。教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)呼吁保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳海報(bào)、演講稿，并從中選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。教師也可以讓學(xué)生扮演小記者，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的問題進(jìn)行即興采訪，再形成稿件，這樣能促進(jìn)學(xué)生之間的表達(dá)交流以及寫作能力的提升。通過多種形式的作業(yè)，能讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

不同的訓(xùn)練方式往往能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們享受完成英語作業(yè)的過程。教師要將英語知識(shí)與活動(dòng)形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、語言運(yùn)用能力的提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)，能幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、句法，能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生繪制完成后，教師可以展示學(xué)生的作品，讓他們通過再學(xué)習(xí)、再思考，能促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 2 Colours的Reading “The power of colours”第二課時(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生把文本中的幾種顏色分類，并且以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，要包括各種顏色代表什么。

三、尊重差異，分層布置

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同年齡、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，教師可以通過演講、講故事、看英文原聲電影等方式培養(yǎng)他們的聽說能力;而對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言，教師可以通過作文競(jìng)賽等方式提升他們的寫作能力。由于學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差距會(huì)越來越大，教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，能立足于他們的角度設(shè)計(jì)出分層作業(yè)，以滿足不同發(fā)展程度學(xué)生的發(fā)展需求。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接愛水平，布置有難度差異的作業(yè)，比如在教學(xué)譯林版八上Unit 1 Friends的Reading “Best friends”時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置了不同的作業(yè)：學(xué)困生要求背會(huì)單詞和短語，能流利地閱讀課文;中等生要背會(huì)單詞、短語和句型，背誦課文;學(xué)優(yōu)生在前面的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)和方法談?wù)撆笥训耐饷埠推焚|(zhì)，準(zhǔn)備一篇小作文。這樣既能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能讓水平不同、愛好不同的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，讓他們能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置形式多樣的選做作業(yè)，包括：創(chuàng)造類作業(yè)，有改編故事結(jié)局、繼續(xù)對(duì)話等，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;制作類作業(yè)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去完成任務(wù)，并配有英文解說，可以將制作的視頻錄下來與同學(xué)分享;表演類作業(yè)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境下表演，能不知不覺地掌握語言技能;合作交流類作業(yè)，學(xué)生通過小組共同完成探究任務(wù)，通過資料收集、討論交流、分享匯報(bào)促進(jìn)交際能力、協(xié)作能力的提升;想象類作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自己的理解繪制出思維導(dǎo)圖，能拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在教學(xué)譯林版九下Unit 3 Robot的Welcome to the unit中 Part B時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀Amy 和Daniel的對(duì)話，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力畫出機(jī)器人在將來還會(huì)幫助人類做哪些工作，并且在小組內(nèi)創(chuàng)編對(duì)話。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循由易到難、由淺入深的原則，從簡(jiǎn)單填空，到寫句子，再到寫作運(yùn)用，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。教師要讓各個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的任務(wù)，并愿意去完成，在學(xué)習(xí)中能學(xué)有所獲。分層作業(yè)可以滿足不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生，能調(diào)動(dòng)他們參與作業(yè)完成的積極性，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)、拓寬學(xué)生的視野，讓他們的綜合語言素養(yǎng)獲得提升。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要改變形式單調(diào)、內(nèi)容單一的作業(yè)形式，要在“雙減”背景下，以形式多元、層次多樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的探索興趣，促進(jìn)他們的深入思考。教師要優(yōu)化作業(yè)的布置，作業(yè)要具有針對(duì)性，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，能為學(xué)生搭建“支架”，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)他們綜合語言素養(yǎng)的提升。