王利

【摘要】新教育理念的出臺，標(biāo)志著高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)已經(jīng)不再只作為一種教學(xué)手段，更多的是引導(dǎo)教師將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中，強(qiáng)化單元教學(xué)的整體性，通過單元整體教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的層次性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)能力上的提升.本文針對高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)進(jìn)行深入研討具有實際意義.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);整體教學(xué);深度學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的單元化整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成對單元知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，了解知識之間存在的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的合理運用.本文從強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角度，分析高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)的意義，同時，提出優(yōu)化單元化教學(xué)的策略，望本文研究能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用.

1 高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)的意義

1.1 明確教學(xué)理念

單元化整體教學(xué)能夠在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效率，完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在推進(jìn)新課程教學(xué)理念的同時，為學(xué)生打造更為個性化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.單元化整體教學(xué)強(qiáng)化知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從根本上提升數(shù)學(xué)的文化和應(yīng)用價值，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展.高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠從多維度了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，而高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)滿足教學(xué)目標(biāo)，以一種全新的方式為學(xué)生打造有趣、多樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠真正感受到高中數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.

1.2 提升教學(xué)水平

單元化整體教學(xué)要求教師需以新課程教學(xué)理念為準(zhǔn)，開展高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計，立足于教學(xué)整體角度分析教學(xué)相關(guān)細(xì)節(jié)，以更為系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)知識體系分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各類問題，從而達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)課堂的目的.為切實掌握單元化整體教學(xué)，滿足學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)訴求，教師需投入更多的精力，根據(jù)學(xué)生成長特點和基礎(chǔ)情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，在改善教學(xué)質(zhì)量的同時，提高教學(xué)效率.雖然高中學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)和初中階段形成數(shù)學(xué)初步認(rèn)識，但高中數(shù)學(xué)涉及知識較多，課堂教學(xué)時間有限，許多延伸性問題還需教師利用單元整體教學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在強(qiáng)化教師教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.

1.3 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容為主，忽略單元整體設(shè)計，導(dǎo)致許多學(xué)生無法切實掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識.單元整體教學(xué)設(shè)計將各個單元知識點更好地連接在一起，實現(xiàn)整體性教學(xué).同時，高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)模式，以更為輕松愉悅的方式開展知識學(xué)習(xí).在單元化整體教學(xué)模式下，學(xué)生更愿意主動實踐探究知識意義，通過小組討論、合作交流的方式，實現(xiàn)自我能力的提升，從而真正地愛上數(shù)學(xué)學(xué)科.高中學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，需教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠由內(nèi)而外的愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如此才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

2 優(yōu)化高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)策略

2.1 確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元化整體教學(xué)要求教師需結(jié)合教學(xué)要素，確立教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的，開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).為切實發(fā)揮單元化整體教學(xué)的價值，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)前，需設(shè)計更為全面的整體教學(xué)策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化.另外，教師還要明確單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠真正地理解知識而不僅是完成教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 教師在開展《函數(shù)的應(yīng)用》單元教學(xué)課程時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識，分析函數(shù)的相關(guān)概念，研究函數(shù)的具體應(yīng)用，在學(xué)生已經(jīng)對知識形成一定認(rèn)識后，為學(xué)生講解相關(guān)理念，組織學(xué)生通過所學(xué)知識解決一次函數(shù)、二次函數(shù)等相關(guān)問題，從而達(dá)到學(xué)生思維能力的提升.與此同時，單元化整體教學(xué)主要由每節(jié)課時所組織構(gòu)成，在確立單元教學(xué)目標(biāo)的同時，還要設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體角度分析高中數(shù)學(xué)知識，再從整體細(xì)化到局部，最后從局部回到整體知識中，從而形成正確的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律.為保證學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個課時都能達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)，教師在制定課時目標(biāo)時，需以層次遞進(jìn)的方式控制學(xué)生數(shù)學(xué)知識范圍，科學(xué)規(guī)范地制定數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主要重心開展單元化整體教學(xué)，使每位學(xué)生能在掌握知識的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐能力的提升.

2.2 細(xì)化單元教學(xué)內(nèi)容

不論開展何種形式的單元教學(xué)，都無法脫離教學(xué)內(nèi)容，需以教材為主要媒介，實施高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué).可以說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是最基本內(nèi)容，所有相關(guān)問題也是圍繞教材內(nèi)容所展開，但教師在教學(xué)過程中需注意，教材是基礎(chǔ)但并不是全部，實際過程中，需對教材內(nèi)容進(jìn)行合理變態(tài)，改變以往的教學(xué)模式，打破單元教學(xué)框架，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)分組，以一種全新的形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵.另外，開展單元化整體教學(xué)的同時，教師還需根據(jù)主題進(jìn)行分析、篩選和整合，根據(jù)學(xué)生知識儲備和理解能力制定多個教學(xué)方案，為優(yōu)化教學(xué)體系、提高教學(xué)質(zhì)量打好堅實基礎(chǔ).

例如 教師在開展《立體幾何初步》單元教學(xué)時，可將六大知識板塊進(jìn)行整合，根據(jù)各知識點存在的邏輯關(guān)系，按照由易到難的順序繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成對本單元知識結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識，而后需教師引導(dǎo)學(xué)生觀察知識點存在的直接關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠更為直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的魅力.

2.3 完善教學(xué)體系，評價教學(xué)效果

單元化整體教學(xué)區(qū)別于以往單元模塊教學(xué)，單元化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體化，通過整合教學(xué)要素、目標(biāo)、內(nèi)容的方式，優(yōu)化教學(xué)模式，并且在教學(xué)完成后形成反思，以便于完善未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程.實際過程中，教師還需秉持整體教學(xué)理念，從四方面包括整體把控、優(yōu)化、設(shè)計以及推進(jìn)方向開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，保證教學(xué)方案的順利開展.

例如 教師在進(jìn)行《一元二次函數(shù)、方程和不等式》課程教學(xué)時，教師可組織學(xué)生用所學(xué)知識分析不等式的基本性質(zhì)，從函數(shù)的角度形成對方程和不等式的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生建立知識間的連接性，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成整體認(rèn)識，從而更好地掌握高中數(shù)學(xué).作為單元教學(xué)中最為主要的內(nèi)容之一，單元教學(xué)評價是不可或缺的部分，教師也可以評價結(jié)果作為依據(jù)了解單元整體教學(xué)效果.實際過程中，教師需考察所設(shè)計的單元化整體教學(xué)是否符合學(xué)生發(fā)展特點、能否體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，分析單元化整體教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否得到提升.根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行多方考核，已達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評價的統(tǒng)一化發(fā)展，在實施單元化整體教學(xué)的同時，達(dá)到教學(xué)模式的一體化發(fā)展，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率.

3 結(jié)束語

總而言之，高中數(shù)學(xué)單元化整體教學(xué)滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以全新的角度為學(xué)生展現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)χR形成更為深刻的理解，從而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐能力的提升.教師在開展單元化整體教學(xué)時，也要做好從整體的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

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