原燕

教研工作承擔(dān)著提高教育質(zhì)量與促進(jìn)教師發(fā)展的雙重任務(wù)，一方面研究理論在實(shí)踐中運(yùn)用的策略，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，另一方面又用理論武裝實(shí)踐者，在教育理論與教育實(shí)踐之間搭建起有機(jī)聯(lián)系的橋梁。

從近年來(lái)出臺(tái)的學(xué)前教育各類政策文件中均能看到國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育教研工作的足夠重視。不久前，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出：“要推進(jìn)學(xué)前教育教研改革，強(qiáng)化教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保育教育實(shí)踐服務(wù)?！边@是新時(shí)期以教研工作助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是教研工作的初心和使命。幼兒園是教研工作開(kāi)展的基本單位，園本教研的質(zhì)量與教師專業(yè)成長(zhǎng)、保教質(zhì)量提升息息相關(guān)，要想做好園本教研，就需注重對(duì)“教”“研”“引”“活”“實(shí)”五字精髓的把握。

園本教研應(yīng)立足于“教”。這里的“教”有三層含義，一是教師主體。教師是教研活動(dòng)的主角，是教研問(wèn)題的提出者、解決者、實(shí)踐者，教研要幫教師解惑，助教師成長(zhǎng)，讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的成就感和幸福感。二是保教實(shí)踐。教研主題的確立要優(yōu)先選擇制約保教質(zhì)量提高的關(guān)鍵性困惑和問(wèn)題，研究這些問(wèn)題要能收到以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類旁通的效果。三是教育對(duì)象。幼兒園的教研落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，無(wú)論是研究什么問(wèn)題，都要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，學(xué)習(xí)從兒童的視角審視所教研的策略和方法，以促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

園本教研要深入于“研”。研的本義是磨細(xì)、碾碎。教研活動(dòng)就是要帶領(lǐng)教師就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多維度、多視角、多層面的深入思考和辨析，提升教師的思辨力。在這個(gè)過(guò)程中，需要兩種力量的整合，一是教師個(gè)人的鉆研力。教師只有愿意主動(dòng)去反思自己日常的保教實(shí)踐，經(jīng)常將理論與實(shí)踐去對(duì)接，才能在平凡重復(fù)的教學(xué)中找到前進(jìn)的突破點(diǎn)，積聚量變到質(zhì)變的能量，才能在教研活動(dòng)中與同伴平等交流，找到自己需要的支撐。二是教師團(tuán)隊(duì)的研討力。只有團(tuán)隊(duì)成員積極向上，坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，為園所的發(fā)展成就彼此，這樣的“研”才是有質(zhì)量、有溫度、有力度的。

園本教研關(guān)鍵在“引”。要想研得深，就要引得妙。一是要引發(fā)思考。好的教研，其研討的問(wèn)題一定要能調(diào)動(dòng)教師的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)審視，同時(shí)又能引發(fā)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓自己進(jìn)行更深層次的思考。二是要專業(yè)引領(lǐng)。好的教研活動(dòng)，需要主持人把控環(huán)節(jié)，將研討的主題分層適時(shí)地拋給教師，同時(shí)又能接住教師拋過(guò)來(lái)的回答或問(wèn)題，予以提拎解答。在園所研討陷入困境時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)成為必然。

園本教研成效在“活”。一是要營(yíng)造活躍的教研氛圍。讓教師思想放松、思維活躍，自主發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽表達(dá)自己的異議，讓更多有創(chuàng)意和創(chuàng)新的思想火花呈現(xiàn)。二是要激活教師內(nèi)生的動(dòng)力?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克認(rèn)為，管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意。園本教研作為一項(xiàng)保教管理工作，其本質(zhì)也是要激發(fā)和喚醒教師對(duì)幼兒的善意和理解、對(duì)工作的興趣和熱忱、對(duì)保教規(guī)律的認(rèn)知與把握，讓教師享受職業(yè)的幸福感、生命的價(jià)值感。

園本教研落腳于“實(shí)”。一是教研活動(dòng)要研究和解決的問(wèn)題從保教實(shí)踐中來(lái)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、直接性和針對(duì)性。二是教研活動(dòng)的過(guò)程是教育實(shí)踐的過(guò)程，在教研活動(dòng)中研討出的方法、策略、方案都需要在教育實(shí)踐中去驗(yàn)證，必須源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐。三是教研的成果要實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在促進(jìn)教師發(fā)展和保教質(zhì)量上，而衡量教研工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以保教質(zhì)量和教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升度來(lái)做出判斷。

教研既是研究活動(dòng)，又是一種“對(duì)話文化”，是教師與新理念、新觀點(diǎn)的一種對(duì)話，是教師與管理者、同伴之間的對(duì)話，是教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的對(duì)話，更是教師與自己內(nèi)心的對(duì)話。提升教研活動(dòng)的有效性，讓更多的教師受益于教研、豐盈于教研，更主動(dòng)地投身于教研，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯：牛麗真）