牛瑞麗 薛麗娜

“如何幫助孩子做好幼小銜接”，這始終是家長關(guān)心的問題。2021年3月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確了幼兒園與小學(xué)要協(xié)同合作，雙向銜接。為更好地解決“幼小銜接”問題，我園圍繞《指導(dǎo)意見》提出的身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備，開展了家、園、校三方聯(lián)動的系列教研活動，共同探索科學(xué)實施幼小銜接的方法與策略。本文以“幼小銜接期兒童的社會性發(fā)展”為例，呈現(xiàn)教研過程。

一、研前“真”準備

（一）健全共育機制

我園以自身為支點，組建了家、園、校共育共同體，與城關(guān)小學(xué)建立幼小聯(lián)合教研互訪制度，旨在加強雙方間的了解，合力為幼兒順利進入小學(xué)提供幫助與支持。

（二）厘清焦點問題

借助調(diào)查問卷、現(xiàn)場采訪的方式，收集幼兒園教師及家長、小學(xué)一年級教師及家長關(guān)于幼小銜接入學(xué)準備中存在的困惑和問題。我們將調(diào)查結(jié)果中涉及兒童社會性發(fā)展的問題進行分析梳理，羅列問題清單，三方共同研討教育策略，真實聚焦幼小銜接期兒童在社會領(lǐng)域表現(xiàn)中存在的焦點問題。

（三）設(shè)計教研活動

第一步：確定教研主題（幼小銜接期兒童的社會性發(fā)展）

第二步：梳理教研流程（觀看案例，聚焦話題——問題切入，深度剖析——三方研討，共話策略）

第三步：邀請教研人員（1—2年級小學(xué)教師6名、幼兒園小中大班教師6名、幼兒園家長代表6名）

第四步：布置教研現(xiàn)場（家、園、校三方自由結(jié)合，分成三個教研小組）

二、研中“真”對話

（一）案例分析，聚焦話題

小學(xué)教師分享一年級學(xué)生視頻案例片段。

丁零零，上課了。有的孩子匆匆忙忙在抽屜里翻來翻去，尋找本節(jié)課所需的學(xué)習(xí)用品。前5分鐘，大多數(shù)孩子坐姿端正、認真聽講。漸漸地，有的孩子在書本上畫起了奧特曼，有的孩子舉手要上廁所，有的孩子和小伙伴說起悄悄話，甚至還有的孩子舉手告狀：“老師，×××打我”……

主持人：請大家從專業(yè)的角度對剛才的視頻進行分析，說一說幼小銜接期孩子社會性發(fā)展存在的典型問題都有哪些。

小學(xué)教師：任務(wù)意識薄弱，表現(xiàn)在不能獨立完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，做事拖拉，時間觀念不強，不會管理和安排課間10分鐘。

幼兒教師：孩子規(guī)則意識不強，不能自覺地遵守班規(guī)和校規(guī)，上課說悄悄話。

幼兒家長：孩子不會與人交往，不會處理與同伴之間的矛盾和沖突、不會主動結(jié)交新朋友、不敢向老師表達自己的需求、不會主動幫助他人……

在主持人的引導(dǎo)下，小學(xué)教師、幼兒教師、幼兒家長展開了充分的討論，他們發(fā)現(xiàn)孩子在交往合作、遵規(guī)守紀、任務(wù)意識等方面的能力還相對薄弱，但這卻是孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵素質(zhì)。

（二）問題切入，深度剖析

主持人帶領(lǐng)參研人員對問題進行了梳理，并從三大問題框架出發(fā)，引領(lǐng)大家進行深度剖析。

問題一：孩子的人際交往能力需要達到什么樣的要求，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活呢？

小學(xué)教師：會與同伴交往，比如愿意結(jié)交新朋友，能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。

幼兒家長：同伴之間不打架，不欺負別人，也不允許別人欺負自己。

幼兒教師1：有自信心，自己的事情自己做，不會的愿意學(xué)，遇到困難能夠堅持，敢于堅持自己的意見并說出理由。

幼兒教師2：能禮貌地與人交往，尊重為大家提供服務(wù)的人，關(guān)心幫助別人。

主持人：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊自信自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人，這些都是幼小銜接期幼兒在人際交往能力方面應(yīng)該達到的要求。良好的交往與合作能力有利于幼兒入學(xué)后結(jié)交新朋友，認識新老師，更快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境及人際關(guān)系。

問題二：對于幼小銜接期的孩子來說，必須遵守的規(guī)則有哪些？

小學(xué)教師1：學(xué)習(xí)規(guī)則，比如上課認真聽講的規(guī)則，有時間觀念，知道什么時間干什么事情。

小學(xué)教師2：文明禮貌行為規(guī)則，如見到老師要問好，會正確使用禮貌用語等。

幼兒教師1：還有生活規(guī)則，比如安靜有序進餐，喝水如廁要排隊，飯前便后要洗手等。

幼兒教師2：群體活動的規(guī)則，如遵守游戲規(guī)則。還有基本道德規(guī)則，如誠實守信等。

幼兒家長1：安全規(guī)則，比如遵守交通規(guī)則，紅燈停綠燈行。

幼兒家長2：要遵守公共場所的規(guī)則，比如不大聲喧嘩、不亂扔紙屑等。

主持人：沒有規(guī)矩，難成方圓。清楚了對于幼兒來說必須遵守的規(guī)則后，我們就可以更好地引導(dǎo)、幫助他們?nèi)プ杂X遵守。

問題三：幼兒應(yīng)該具備哪些獨立完成任務(wù)或事情的能力呢？

幼兒教師1：學(xué)會自己整理床鋪，玩完玩具能夠物歸原位。

幼兒教師2：認真做好每天的值日生工作，比如進餐時分發(fā)餐具，飯后整理餐具等。

小學(xué)教師：會自己整理書包，能主動和爸爸媽媽表述老師布置的“小任務(wù)”。

幼兒家長1：能獨立洗漱，還能認真清洗自己的小內(nèi)褲、小襪子。

幼兒家長2：愿意承擔家庭中動植物的養(yǎng)護工作。

主持人：樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力，是幼兒順利進入小學(xué)狀態(tài)的重要能力之一，因此我們要適時為幼兒創(chuàng)造條件，給予他們獨立完成事情的空間，使他們在成長中學(xué)會自立自強。

（三）三方研討，共話銜接

社會領(lǐng)域是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會學(xué)習(xí)融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。主持人引導(dǎo)小學(xué)、幼兒園、家庭三方代表圍繞“人際交往”“遵規(guī)守紀”“任務(wù)意識”三個核心點，借助真問題、真解決的方式，在教研討論后以“小組合作共繪思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)解決的策略。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！蹦敲矗瑧?yīng)該如何幫助孩子做好社會準備，逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系、規(guī)則要求呢？通過教研，大家共同得出以下結(jié)論。

1.榜樣引領(lǐng)，正面激勵

榜樣的作用是無窮的。成人的榜樣、同伴的榜樣，都是幼兒模仿的對象。比如，父母、老師答應(yīng)幼兒的事一定要做到，在日常生活中為他們樹立尊老愛幼、愛護公共環(huán)境、節(jié)約水電的良好榜樣，還可以通過一些激勵機制來督促幼兒，并及時肯定他們正確的社會行為。

2.注重體驗，及時引導(dǎo)

《指南》指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹谟變荷鐣I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，“體驗”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師及家長可以經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，鼓勵幼兒和不同年齡的伙伴、成人交往，用尊重、接納的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵他們表達自己的想法和需求。小學(xué)教師可以通過參觀學(xué)校、討論班規(guī)等方式，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

3.創(chuàng)造條件，明確任務(wù)

成人要創(chuàng)造條件，幫助幼兒樹立任務(wù)意識，并逐步培養(yǎng)他們獨立完成任務(wù)的能力。幼兒教師可以有意識地布置一些與入學(xué)準備相關(guān)的任務(wù)，如整理書包、學(xué)習(xí)用品等，家長可以引導(dǎo)幼兒獨立完成力所能及的事情，如掃地、擦桌子、購買簡單的物品等，為幼兒提供鍛煉的機會和平臺。

三、研后“真”反思

（一）以調(diào)查研究生成教研主題

本次教研活動以調(diào)查研究為起點，通過現(xiàn)場訪談、調(diào)查問卷等方式鎖定核心問題，既體現(xiàn)了問題導(dǎo)向性，同時又具有很強的實效性。

（二）以三方聯(lián)動搭建協(xié)同平臺

本次開放、合作、共享的聯(lián)合教研活動，給三方提供了暢所欲言的平臺，架起了“縱深式”學(xué)習(xí)和交流的橋梁，有助于形成教育合力。

（三）以教研成果指導(dǎo)教育實踐

教研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——驗證結(jié)論——再研究的螺旋上升過程，本次教研探討出的具體策略可以幫助教師和家長在實踐中驗證反饋，修正完善，從而真正促進幼兒社會性的發(fā)展。

最好的幼小銜接，就像竹子的生長規(guī)律一樣，只有根深才能葉茂，只有厚積才能薄發(fā)，只有銜接好才能后勁足。相信家、園、校通力合作定能形成良好的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子自然、快樂、自信地迎接小學(xué)生活做好扎實準備。

（責任編輯：牛麗真）