任虎虎

●深度學(xué)習(xí)●

深度學(xué)習(xí)是一種以理解為導(dǎo)向、以理解深度為表征的學(xué)習(xí)，涉及思維層次、遷移水平、合作能力、情感態(tài)度和價值引領(lǐng)等領(lǐng)域，強調(diào)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用，有助于學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。本期所選的幾篇文章，分別從物理、科學(xué)、語文等學(xué)科對指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價任務(wù)、設(shè)計、課堂教學(xué)策略運用、單元整體教學(xué)實施等問題作了研究。

摘? ? 要：深度學(xué)習(xí)涉及思維層次、遷移水平、合作能力、情感態(tài)度和價值引領(lǐng)等領(lǐng)域，其核心特征是靈活遷移所學(xué)知識與方法解決實際問題，需要聚焦高階思維和真實能力的表現(xiàn)性評價來判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的層次。而表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計是實施表現(xiàn)性評價的載體和核心，具有目標性、真實性、挑戰(zhàn)性和量規(guī)性等特征。教師要基于真實問題解決、項目化的產(chǎn)品、學(xué)生訪談交流等，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，并以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和SOLO分類評價為指導(dǎo)，注重過程與結(jié)果相結(jié)合，以實現(xiàn)以評量學(xué)、以評促學(xué)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;表現(xiàn)性評價任務(wù);SOLO分類評價;逆向設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它只有在真實的情境中解決復(fù)雜問題時，才會表現(xiàn)出來。因此，需要通過可觀察、可測量的表現(xiàn)來判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的層次，即進行表現(xiàn)性評價[1]。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識和方法，進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高路拓展遷移。而表現(xiàn)性評價任務(wù)是評價深度學(xué)習(xí)和促進深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即以評量學(xué)、以評促學(xué)[2]。

一、表現(xiàn)性評價任務(wù)的內(nèi)涵與基本特征

（一）表現(xiàn)性評價任務(wù)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用所學(xué)知識與方法解決新問題或創(chuàng)造新東西，以考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度，以及探究實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展水平[3]。它通過可觀察、可評價的外在表現(xiàn)倒推學(xué)生內(nèi)在能力及情感態(tài)度的變化，聚焦高階思維和真實表現(xiàn)兩大著力點。用于表現(xiàn)性評價的問題或具體任務(wù)稱為表現(xiàn)性評價任務(wù)，其設(shè)計是實施表現(xiàn)性評價的核心環(huán)節(jié)[4]。

標準化測試在評價學(xué)生的批判性思維、問題解決、學(xué)科理解、協(xié)同工作、溝通能力和情感態(tài)度等深度學(xué)習(xí)層次方面無能為力，而表現(xiàn)性評價能很好地解決這些問題。在評價學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達成情況時，教師不僅需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，更需要觀察學(xué)生解決問題和創(chuàng)造成果的過程表現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)性評價任務(wù)的基本特征

威金斯和麥克泰格提出以GRASPS設(shè)計工具架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，并綜合分析得出表現(xiàn)性評價任務(wù)的基本特征：目標性、真實性、挑戰(zhàn)性和量規(guī)性[5]。

1.目標性

“評什么”“為什么評”“怎么評”，這三個基本問題的結(jié)果都指向?qū)W習(xí)目標，也就是說表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計一定是目標導(dǎo)向的，先進行學(xué)習(xí)目標設(shè)計，然后確定目標達成的證據(jù)，最后開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，即遵循逆向設(shè)計的理念。指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價任務(wù)，應(yīng)聚焦學(xué)科大概念和高階思維能力的發(fā)展。

2.真實性

表現(xiàn)性評價是真實性評價，是在真實環(huán)境、逼近或模擬真實環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。因為，只有真實性的任務(wù)，才能評測學(xué)生真實性的能力，才能判斷學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。在真實性的情境中，學(xué)生需要綜合分析，整合各種能力及所學(xué)知識，以明確方向、理清思路和創(chuàng)新解決。同時，真實性的表現(xiàn)性評價任務(wù)本身也是有效的學(xué)習(xí)活動，即為學(xué)習(xí)而評價。

3.挑戰(zhàn)性

要激發(fā)學(xué)生的研究欲望，促進深度學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性評價任務(wù)就要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在表述上可多用“你能……嗎”的挑戰(zhàn)性語句。此外，任務(wù)本身要有合適的難度，符合學(xué)情，需要學(xué)生“跳”起來“摘桃子”，這樣才能讓學(xué)生真正體會到完成評價任務(wù)的滿足感。

4.量規(guī)性

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計主要包括兩個內(nèi)容，一是任務(wù)本身與要求的表述，二是診斷完成情況的量規(guī)設(shè)計。評價量規(guī)的設(shè)計要分層次進行，應(yīng)以新課標中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和SOLO分類評價為指導(dǎo)，注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、外在表現(xiàn)和內(nèi)在理解相結(jié)合、個人表現(xiàn)和團隊合作相結(jié)合。

二、表現(xiàn)性評價任務(wù)可促進深度學(xué)習(xí)

以上四個特征決定了表現(xiàn)性評價任務(wù)是評價教學(xué)和促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有效路徑?；诖?，威金斯等人提出逆向教學(xué)設(shè)計，將評價置于活動之前，從最終輸出倒推輸入內(nèi)容和方式，尋求達成學(xué)習(xí)目標的最佳學(xué)習(xí)路徑與實施方案，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的診斷、反饋和激勵作用，追求意義理解和靈活遷移。

逆向設(shè)計中，教師在確定了學(xué)習(xí)目標后，緊接著就要思考：1.通過什么證據(jù)或者學(xué)生能做什么表明目標實現(xiàn)了？2.要達到這樣的表現(xiàn)，需要怎樣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動？3.如果根據(jù)表現(xiàn)性評價任務(wù)判斷目標沒有實現(xiàn)，則需要及時跟進什么樣的措施？

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計有承上啟下的作用。具有挑戰(zhàn)性和真實性的表現(xiàn)性評價任務(wù)有以下作用：一方面，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其持續(xù)地高投入學(xué)習(xí);另一方面，其本身就是學(xué)習(xí)活動，要在活動過程中實現(xiàn)評價，教師就必須充分觀察學(xué)生的情況，并及時地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，動態(tài)地改進學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)習(xí)而評價。

評價先于活動設(shè)計，突出的是“如果學(xué)生沒有學(xué)會該怎么辦”。其精髓在于通過評估學(xué)生現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標的理解情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)路徑和方案，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生思維的進階。逆向設(shè)計下的教學(xué)發(fā)生于評估收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和證據(jù)，教師基于學(xué)生“學(xué)”的情況不斷進行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生反思、改進和完善，直到真正理解和學(xué)會遷移。也就是說，教師的“教”建立在“學(xué)生沒有學(xué)會怎么辦”的評估結(jié)果之上。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要在一定的時間點對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行階段性的評估，然后分析評估信息，找到學(xué)生思維上存在的典型問題或盲區(qū)，再進行有針對性的反饋、指導(dǎo)和提升，減少教學(xué)的“無用功”，使效率最大化，促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中物理表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計策略

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理表現(xiàn)性評價任務(wù)要基于深度學(xué)習(xí)的要求和表現(xiàn)性評價任務(wù)的特征綜合設(shè)計，具體包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求和評價量規(guī)三個方面。其設(shè)計策略有：真實問題解決、項目化的產(chǎn)品、學(xué)生訪談交流等。

（一）基于真實問題解決

基于真實問題解決設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)是最常用的策略。真實問題大多結(jié)構(gòu)不良，其解決往往需要學(xué)生遷移已有知識和觀念，進行類比、抽象、建模和綜合，很多中間狀態(tài)需要學(xué)生自己去測量、去查閱資料。教師可根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對他們的知識技能、本質(zhì)理解、思維層次、遷移能力和情感態(tài)度進行有效評價。

【任務(wù)內(nèi)容】學(xué)習(xí)了摩擦力后，筆者設(shè)問：現(xiàn)有一個量程為5N的彈簧測力計和一個木塊，如何測量出一瓶（礦泉水瓶）沙子的重力（約8N）？

【任務(wù)要求】（1）能設(shè)計出具有可行性和創(chuàng)新性的測量方案;（2）能清晰表述方案;（3）實驗操作規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄科學(xué);（4）能精確地測出一瓶沙子的重力。

【評價量規(guī)】根據(jù)SOLO分類評價的“前結(jié)構(gòu)”“單點結(jié)構(gòu)”“多點結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”“抽象拓展結(jié)構(gòu)”5個層次設(shè)計評價量規(guī)，其中前三個是淺層學(xué)習(xí)，后兩個是深度學(xué)習(xí)，見表1（只展示“抽象拓展結(jié)構(gòu)”層次）。

（二）基于項目化的產(chǎn)品

項目化的產(chǎn)品和真實問題解決是不同的，真實問題解決只要能提出科學(xué)、可行和創(chuàng)新的方案就可以了，但項目化的結(jié)果則需要學(xué)生根據(jù)自己或小組的理解，設(shè)計方案，制作符合要求的產(chǎn)品，并展示交流，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。在這個過程中，教師可根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能和美觀等，評價學(xué)生的德智體美勞發(fā)展情況，有效踐行學(xué)科育人理念。

【任務(wù)內(nèi)容】在交變電流單元學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查閱資料，了解風(fēng)力發(fā)電機的原理和構(gòu)造，并利用課后時間制作一個小型風(fēng)力發(fā)電機。

【任務(wù)要求】（1）能將自制發(fā)電機與負載正確連接;（2）能讓額定電壓為1.5V的小燈泡發(fā)光（電吹風(fēng)提供風(fēng)源）;（3）所用材料來自生活，制作成本低;（4）結(jié)構(gòu)簡單，外形美觀;（5）產(chǎn)品介紹時，語言流暢、表述規(guī)范、自信大方。

【評價量規(guī)】可從產(chǎn)品性能等5個方面，分“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個層次，設(shè)計評價量規(guī)，見表2（只展示“優(yōu)秀”層次）。

（三）基于學(xué)生訪談交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一個課時或單元的學(xué)習(xí)后，教師通過一些指向?qū)W科本質(zhì)理解的訪談問題與學(xué)生交流，一方面可以評價學(xué)生的思考力和表達力，另一方面可以評估學(xué)生對學(xué)科的興趣、熱愛程度。這一過程要自然，不應(yīng)刻板或太正式，教師要營造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生說出真實的理解和想法。

【任務(wù)內(nèi)容】在楞次定律的學(xué)習(xí)后，筆者演示“跳環(huán)實驗”（圖略），器材為：動態(tài)楞次定律演示儀（內(nèi)部有一個大電容，開關(guān)打開先充電，開關(guān)閉合后瞬間產(chǎn)生的大電流通過線圈）、線圈、鐵芯和一個閉合鋁環(huán)（其內(nèi)徑比鐵芯半徑大，比線圈的外徑?。Ｏ葘X環(huán)套在鐵芯上，閉合開關(guān)，過幾秒鐘，斷開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)神奇地跳起20多厘米高。

【任務(wù)要求】（1）分析并解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因;（2）鋁環(huán)跳起時其機械能增加，分析“跳環(huán)實驗”中的能量是如何轉(zhuǎn)化的，說說你的理解。

【評價量規(guī)】在訪談交流中，同樣可根據(jù)SOLO分類評價，設(shè)計量規(guī)以評價學(xué)生在表達中體現(xiàn)出的思維發(fā)展層次，見表3（只展示“抽象拓展結(jié)構(gòu)”層次）。

四、指向深度學(xué)習(xí)的高中物理表現(xiàn)性評價反思

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計為學(xué)生提供了豐富的活動空間和思維空間，也便于學(xué)生開展自我評價或同伴評價。表現(xiàn)性評價任務(wù)不僅是評估深度學(xué)習(xí)的載體，更是促進深度學(xué)習(xí)的重要路徑，教師要綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)性評價和學(xué)習(xí)式評價，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（一）表現(xiàn)性評價是學(xué)習(xí)的評價

學(xué)習(xí)的評價是對階段性的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即在學(xué)習(xí)一個單元或一段時間后能做什么。教師要根據(jù)做的情況判斷學(xué)生的發(fā)展情況，從宏觀的角度對接下來的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整和規(guī)劃。

（二）表現(xiàn)性評價是學(xué)習(xí)性評價

學(xué)習(xí)性評價是為學(xué)習(xí)的推進收集證據(jù)，目的是動態(tài)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解深度以作出調(diào)整。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況，包括肢體動作、眼神、回答問題的表述等，捕捉這些表面信息背后隱藏的學(xué)生的思維發(fā)展層次，及時改變教學(xué)路徑和策略。

（三）表現(xiàn)性評價是學(xué)習(xí)式評價

學(xué)習(xí)式評價是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價，表現(xiàn)性評價不是放在學(xué)習(xí)活動之后，而是其本身就是學(xué)習(xí)活動。新課程視域下的評價觀要求將評價嵌入學(xué)習(xí)之中，不斷嵌套和迭代。基于逆向設(shè)計原理，在設(shè)計了學(xué)習(xí)目標之后，教師馬上要考慮的就應(yīng)是評價。學(xué)習(xí)和評價是一體兩面的，師生應(yīng)在學(xué)習(xí)中評價，并在評價中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉徽.真實性問題情境的設(shè)計研究[J].全球教育展望，2021（11）：26-43.

[2]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：41.

[3]劉笛月.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、功能及設(shè)計框架[J].教育測量與評價，2016（5）：44-47.

[4]楊向東.“真實性評價”之辨[J].全球教育展望，2015（5）：36-46.

[5]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：169.