【摘要】求異思維,也可稱其為發(fā)散思維,是創(chuàng)新思維的核心表征。培養(yǎng)學生的求異思維,就是讓學生突破思維定式,表達真知灼見,用全新的角度看待問題,能夠提出不一樣的看法,發(fā)出不一樣的聲音。將求異思維培養(yǎng)寓于小學語文教學,是一種新的嘗試,也是對教師個人教學素養(yǎng)的考驗。同時,對求異思維的培養(yǎng),能夠激發(fā)學生對語文學科的學習熱情;在求異思維的發(fā)展中,學生能獲得學習空間的拓展。由此可以滿足學生的學習需求,充分體現(xiàn)“學生本位”的新教育思想。
【關(guān)鍵詞】小學語文;求異思維;多元策略
作者簡介:周偉麗(1982—),女,江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學。
傳統(tǒng)語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的求同思維,學生在課堂上主要是接受教師的觀點和想法,發(fā)出自己的聲音的機會相對少,這樣無法滿足學生發(fā)展需求,也不利于其個性發(fā)展。因此,為更好地發(fā)展學生的各項能力,教師應(yīng)該在課堂教學中,著重體現(xiàn)學生的學習主體地位,實現(xiàn)語文教學與學生身心發(fā)展特點的有效結(jié)合,促使學生將形成獨立思考、嘗試推陳出新作為其學習目標之一。教師還應(yīng)該設(shè)計完備的將培養(yǎng)求異思維融入語文課堂的教學方案,并將其付諸實踐,以有效培養(yǎng)學生的求異思維,開拓學生語文學習的新世界。
一、巧妙設(shè)疑,啟發(fā)求異
質(zhì)疑是“求異”的開始,只有心生疑問,學習才有成效[1]。新課改對于“啟發(fā)式教學”的推崇,表明在教學過程中多提問是鍛煉學生思維的重要方式,但其優(yōu)劣不應(yīng)以是否熱鬧作為衡量標準。教師不能一味追求課堂的熱鬧,再則是讓課堂充斥著以“對不對”或者“是不是”為結(jié)束語的問題,這樣反而會弄巧成拙,使得教師的提問成為“表面文章”,學生根本沒有思考的余地,只能不停地接受教師的暗示。這樣的教學看似熱鬧,其實并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂教學中“求同”的陰影。因此,教師應(yīng)結(jié)合文本設(shè)置問題,啟發(fā)學生質(zhì)疑,鼓勵學生求異、求知。
例如,筆者在教授《草船借箭》一文時,有個學生提出了這樣一個觀點:“老師,我覺得課題中的‘借字用得有問題,應(yīng)該是草船騙箭,怎么能是‘借呢?人家答應(yīng)借他了嗎?分明是諸葛亮耍詐!”該生的話音剛落,課堂瞬間活躍起來。敢于質(zhì)疑教材,這正是學生身上求異思維的火花在閃爍,筆者立即利用這一契機,引導(dǎo)學生回顧課文,詳細閱讀課文的情節(jié),并在課堂組織討論,鼓勵其他同學發(fā)表見解。一生表示:“我認為,用‘借字并無不妥,也是成立的。因為原文中,當曹操命令軍士將箭射向諸葛亮的船只時,諸葛亮立刻吩咐軍士齊聲高呼‘謝謝曹丞相的箭。這就像我們平常借了他人的東西后,會向他人感謝一樣。如果用‘騙字,諸葛亮完全沒必要向曹操道謝,直接命令軍士離開即可,可諸葛亮行為完全是正大光明的?!钡S后,另一生反駁了上述觀點,說道:“我不認為這是所謂的感謝,恰恰是一種嘲諷,嘲諷曹操上當受騙?!本o接著,更多的觀點涌現(xiàn)在課堂上?!安荽杓?,一個‘借字用得極其巧妙。所謂有借有還,諸葛亮是否借此暗示曹操:今日所借之箭,他日在戰(zhàn)場上必定如數(shù)奉還?!痹诜磸?fù)的討論中,學生的求異思維也得到了一遍又一遍的錘煉。
在語文課堂教學中,教師應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)學生,鼓勵學生質(zhì)疑,拓展學生思維的深度和廣度,培養(yǎng)學生的求異思維。在這個過程中,學生將不再處于被動的學習狀態(tài),這自然有利于學生進步。
二、設(shè)計互動,觸發(fā)求異
教師應(yīng)深諳,對于任何一門學問的學習,都存在“互相討論方能進益”的學習道理,語文學習同樣不例外。因而教師在語文教學過程中,應(yīng)當充分發(fā)揮互動學習的優(yōu)勢,展示互動學習的價值,求異思維的形成與發(fā)展也需要教師在課堂上積極組織互動。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中,雖然一些教師同樣會開設(shè)互動環(huán)節(jié),但是往往收效甚微。因為如果仔細觀察這些課堂上學生的互動行為,會發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)情況下只是利用這個時間交頭接耳,并沒有真正討論文本內(nèi)容。此外,教師將培養(yǎng)學生的求異思維作為教學目標,并不代表以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主要方向。鑒于此,教師應(yīng)當精心設(shè)計互動話題,確保話題能激發(fā)學生的求異熱情,讓學生主動探討文本內(nèi)容[2]。
例如,在教授《蟋蟀的住宅》一文時,筆者設(shè)計了這樣的互動話題:“蟋蟀是非常微不足道的昆蟲,但有的人表示,蟋蟀是這個世界上最有創(chuàng)造力、最聰明的動物。你是否贊同這個觀點?說說你的理由?!边@樣的互動話題很快吸引了學生的注意力,學生紛紛表達自己的見解。一生表示:“根據(jù)文本內(nèi)容,蟋蟀的確展現(xiàn)了大多數(shù)昆蟲所不具備的創(chuàng)造力,但如果就此推說,蟋蟀是最聰明的動物,未免夸大其詞。事實上,螞蟻的體型比蟋蟀更小,可螞蟻的巢穴同樣極為精巧。如果按照這樣的觀點,螞蟻是不是也算最有創(chuàng)造力、最聰明的動物?那他前面所說的觀點就不成立了?!绷硪簧硎荆骸俺哂兴?,寸有所長。每個動物都有自己的長處和短處。比如,燕子所搭建的巢穴,結(jié)構(gòu)同樣堅固,而且造型美觀。按照這樣的觀點,燕子也應(yīng)該是最有創(chuàng)造力的??梢姡莻€人的說法是不嚴謹?shù)?。”在互動氛圍中,學生的求異熱情被逐漸激發(fā)出來。
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師設(shè)計互動話題時常常太過隨意,忽略了問題探討的可行性和意義,并沒有考慮學生對話題的真實態(tài)度,因而這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計對于學生而言,只是空有其表。而在上述案例中,筆者在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一個更具討論價值的互動話題,毫不意外地吸引了學生的注意力,從而充分調(diào)動了學生的學習主觀能動性,促進學生之間互動交流的產(chǎn)生,實現(xiàn)了讓學生在問題思考過程中有效發(fā)展求異思維的目標。
三、精講善問,鼓勵求異
學起于疑,只有經(jīng)常有疑問,時常質(zhì)疑,才能帶來更多思考,讓人渴望求知,形成探索與創(chuàng)新。這是在各階段教育教學中蔚然成風的教學思想,也是提升學生創(chuàng)新思維能力的重要方式[3]。就小學語文教學而言,由于每一節(jié)課的教學時間是有限的,想要實現(xiàn)整堂課的優(yōu)化,培養(yǎng)學生的求異思維,教師應(yīng)當充分認識到課堂教學的局限性,將課堂時間做好明確而有效的規(guī)劃,避免不必要的時間消耗?;诖耍處煵环亮⒆阄谋镜念}眼或者文章中的核心詞句,以此作為課堂知識探討的重點,并且以恰當?shù)囊龑?dǎo)方式激發(fā)學生的思考,鼓勵學生從不同的角度看待問題,使學生敢于質(zhì)疑,讓學生在提問中進一步發(fā)展求異思維。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC
例如,在教授《將相和》一文時,筆者根據(jù)文本內(nèi)容展示當時的場景。彼時,秦王和自己的美妾把玩著和氏璧,卻沒有絲毫交易的想法。于是藺相如借著要指出和氏璧上的裂痕,想將和氏璧搶了回來。在秦王面前,藺相如一邊往柱子后面退,一邊義正詞嚴地說:“我看您并沒有交付十五座城池的想法,所以我要將和氏璧拿回去。您如果非要逼我,我的腦袋就和這和氏璧一起撞碎在這柱子上。”筆者一面念出藺相如的話,一面拿起一本厚厚的書當作和氏璧,假裝要舉起來往黑板上砸。接下來,筆者從此點設(shè)疑,和學生互動:“同學們,在這千鈞一發(fā)之際,你覺得藺相如真的會同和氏璧一起往柱子上撞嗎?為什么?”一生回答:“我認為不會。藺相如是個聰明人,他這樣做無非是給秦王施加壓力,讓秦王不要放肆,他才不會傻乎乎地往柱子上撞。畢竟秦王愛美玉,和氏璧是天下奇珍,他又怎么忍心讓藺相如抱著和氏璧觸柱而亡呢?”另一生提出反對意見:“從藺相如來到秦宮的那一刻起就做好了獻身的準備。因為他很清楚秦王是虎狼之輩,很可能不會信守諾言,所以此行也算是做好了兩手準備?!?/p>
通過精講善問,教師能夠充分發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用,為學生求異思維的形成與發(fā)展開辟有利道路。這種形式的課堂構(gòu)建,一方面減輕了教師的教學負擔,實現(xiàn)了教師教學精力的最優(yōu)化;另一方面也拓展了學生的思路,使學生從全新的角度看待問題,而在這個思考的過程中,學生的求異思維也能得到大幅度的強化。
四、創(chuàng)意活動,促進求異
通過多年研究,美國的加德納教授提出多元教學理論,認為人類往往是從多元化的方式認識世界,并至少存在7種以上的思維模式,每一種思維模式都將在人類的認知過程中發(fā)揮著極大的作用。由這一理論可知,在開展語文教學過程中,教師一定要注意創(chuàng)新教學模式,因為創(chuàng)新模式才能激發(fā)創(chuàng)造性思維,而求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師應(yīng)當從促進教學方式多元化的角度進行教學設(shè)計,在教學過程中開展一些有創(chuàng)意的活動,使得學生的學習積極性被充分調(diào)動,并激發(fā)學生的求異熱情。多元的教學活動也能為學生提供更為廣闊的思考空間,有利于教師引導(dǎo)學生從不同的角度看待問題、解決問題,促進學生求異思維的發(fā)展[4]。
例如,在教授《四季之美》后,筆者組織了一次繪畫比賽,要求學生以“四季”為主題進行繪畫,學生可以發(fā)揮自己的想象描繪自己心目中的四季。班里的學生都竭盡腦汁,希望畫出與眾不同的四季風景。筆者提示學生,繪畫可以從生活出發(fā),讓學生想一想生活中的四季美景。有了教師的提示,學生的思路變得極為開闊。有的學生畫了波光粼粼的湖面,還在湖面上畫了點點花瓣,試圖營造出春天的意境;有的學生畫了火紅的太陽,還畫了一望無際的油菜花,試圖展示熱辣辣的夏季之美;有的學生畫了陣陣麥浪,還畫了一個稻草人,突出了秋季的恬靜之美;有的學生畫了不同形狀的雪花,還畫了幾個雪人,試圖呈現(xiàn)冰天雪地的清凈氛圍。學生從不同的角度,突出了不同的四季特征,他們的求異思維也在這個繪畫活動中得到了很好的鍛煉。
為了培養(yǎng)學生的求異思維,教師可以開設(shè)一些創(chuàng)意活動,比如案例中,筆者結(jié)合文本內(nèi)容開設(shè)了一次繪畫比賽,并且積極發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用,使得學生的課堂參與度顯著提升。教師對活動的有效組織,可以確保學生能在對課文理解中加入自己的想法,從而畫出自己心目中的四季風景,而在這個過程中,學生的求異思維也得到了大幅度的提升。
五、詞句訓(xùn)練,相近求異
語文課程的目的之一,便是對學生進行基礎(chǔ)詞句知識教育,豐富學生的詞匯、句型積累量,讓學生能夠使用豐富的語言表達自己的想法。教材上的文章大多出自名家之手,文章中的語句、詞匯都經(jīng)過作者的精雕細琢,因此,教師可以給學生布置仿寫的作業(yè),讓學生比對教材上的語句、詞匯,提出創(chuàng)造性的想法,以便學生在“同詞異意”“同意異詞”等訓(xùn)練中鍛煉求異思維,積累更多的詞組。
例如,在《觀潮》一文的教學中,教師便可以借助詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學生的求異思維。在課堂上,筆者先組織學生對本篇文章進行閱讀,讓學生對文中的內(nèi)容有一個大致的了解。隨后,筆者向?qū)W生提出“文章中用哪個詞對錢塘江潮進行了總結(jié)呢”這一問題,引導(dǎo)學生從文章中尋找形容錢塘江潮的詞語。經(jīng)過對文中詞語的篩選,學生回答:“文章中用‘天下奇觀來形容錢塘江潮?!本o接著,筆者再對學生進行引導(dǎo):“如果讓你來對錢塘江進行描寫,你會怎樣形容呢?可以用什么詞來替代‘天下奇觀呢?”由此,讓學生發(fā)散自己的思維,思索與“天下奇觀”意思相近的詞匯,有的學生提出:“我會用‘鬼斧神工對其進行描述?!?/p>
顯然,為學生創(chuàng)造恰當?shù)脑~句訓(xùn)練活動,能夠讓學生基于教材上的語言發(fā)散自己的思維,找到更多與原文含義相近的詞語,從而促進求異思維的發(fā)展。
六、尊重學生,鼓勵求異
小學生正處于身心急劇發(fā)展變化的階段,思維還未成形,因此總是會提出一些成年人看來很奇怪的想法,這些想法也從側(cè)面體現(xiàn)了小學生求異思維的發(fā)展水平。所以,在語文課程的教學中,當學生提出不同的想法后,教師不要指責學生,否定學生,將學生的獨特想法扼殺在搖籃里,而是要鼓勵學生提出自己的想法,以便學生在大膽表達自己的意見中形成對語文知識的獨特見解,真正地從個性化的角度理解語文知識。
比如,在《精衛(wèi)填?!芬晃牡慕虒W中,當筆者為學生介紹精衛(wèi)用自己微薄的力量填海時,有的學生提出:“精衛(wèi)只靠從山上銜來石頭、草木填入海中,這樣太慢了,如果我是精衛(wèi),我就織一個網(wǎng),用網(wǎng)多裝一些?!泵鎸W生提出的奇特想法,筆者沒有制止學生,而是向全班學生提出這樣的問題:“有一名同學說,他想要代替精衛(wèi)織一個網(wǎng),加快填海的進度,那么別的同學呢?如果你是精衛(wèi),你會怎么做呢?”由此,鼓勵更多的學生提出有創(chuàng)意的想法,讓全班學生的求異思維都可以得到發(fā)展。
結(jié)語
總之,求異思維關(guān)系著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新教育的根本目標。文章提供了培養(yǎng)學生的求異思維相關(guān)的操作策略,旨在便利廣大教師,讓學生的思維實現(xiàn)良性發(fā)展,促使學生學會從不同的角度探討語文問題,形成自主探究意識,對語文學習內(nèi)容進行深入理解,從而為構(gòu)建高效課堂夯實基礎(chǔ)。
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