【摘要】在課程游戲化建設向著項目式、系列化推進的過程中，常熟市商城幼兒園根據(jù)實習場游戲特點、周邊獨特資源、幼兒興趣和特質，制訂了三條策略，取得了階段性的成果。但通過沉浸式、持續(xù)性教研也發(fā)現(xiàn)，已有的實習場游戲的內容與方法，還未能促使教師、家長、幼兒三者之間有效聯(lián)動，公共區(qū)域游戲的整合運用還存在諸多問題，游戲活動與課程之間還未形成有效融合與深度連接。因此，常熟市商城幼兒園進一步對課程游戲化建設進行改造。文章從建設架構、內容選擇、環(huán)境優(yōu)化、實施路徑等方面的系列化調整分析本次課程游戲化建設的改造，期望可以分享常熟市商城幼兒園的課程游戲化經驗，讓游戲化課程為園所發(fā)展、教師提升、幼兒成長服務。

【關鍵詞】改造;實習場;問題意識;有效評價

作者簡介：趙維霞（1979—），女，江蘇省常熟市商城幼兒園。

常熟市商城幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）在過去幾年間，以實習場游戲為抓手，利用公共空間及戶外場地優(yōu)勢，開發(fā)了十多個富有地域特色的實習場?！笆奈濉逼陂g，幼兒園根據(jù)江蘇省課程游戲化的有關要求，基于個體適宜性、年齡適宜性、文化適宜性及教師有效性的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃實習場游戲的新發(fā)展方向，將實習場游戲組合成“群”，推動幼兒游戲及學習的深度發(fā)展。

幼兒園的本次課程游戲化改革是以地域文化資源為出發(fā)點，一方面，幼兒園繪制了周邊資源地圖、幼兒園實習場地圖，結合幼兒興趣及經驗，整合優(yōu)化實習場游戲內容，打造“生活化、地域化”的真游戲。另一方面，幼兒園優(yōu)化了實習場游戲，改革原有三條實施路徑，完成公共區(qū)域游戲的共享與整合，試圖在幼兒自主游戲及教師科學指導之間取得平衡?？偟膩碚f，幼兒園通過不斷改造教育理念、教育實踐、教學研討、教育評價，讓教師獲得專業(yè)提升，讓課程更好地為幼兒發(fā)展服務，讓園所課程游戲化建設邁上新的臺階。

一、改造我們的理念—用科研引領方向，讓新理念夯實實習場游戲的基礎

（一）積極申報課題研究，從宏觀上確定實習場游戲的發(fā)展方向

幼兒園依托“十四五”規(guī)劃立項課題申報的契機，綜合考慮前一輪實習場游戲實施過程中的得與失，結合江蘇省課程游戲化的理念及要求，確定幼兒園課題的研究方案，立足“發(fā)展適應性實踐”，期望達成幼兒主導與成人主導之間的平衡，讓有準備的教師和有準備的課程引導幼兒園實習場游戲穩(wěn)步推進。

（二）不斷學習，優(yōu)化理念，推動教師能力提升

要做到打破傳統(tǒng)觀念，采用有效教學方法，教師就需要不斷學習及內化現(xiàn)有知識結構，在原始經驗積累的基礎上不斷形成新的經驗，推動新的思考。對于教師而言，通過閱讀進行學習是一條堅實的路徑。參考各類幼兒教師推薦書目后，幼兒園選擇了《游戲、學習與早期教育課程》《有準備的教師—為幼兒學習選擇最佳策略》等書籍，組織了專題閱讀研討會。同時，幼兒園通過組織閱讀反思、培訓反思、教學反思和游戲反思，抓住各種時機鼓勵教師積極思考，讓教師在“反思—實踐—閱讀—再反思—再實踐”的過程中，將知識、經驗內化成自身的專業(yè)能力。由此，幼兒園形成了實踐、閱讀、反思“三位一體”的革新理念，實現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。

二、改造我們的實踐—從多方面調整策略，讓實習場游戲充分為幼兒教育服務

（一）資源地圖的再梳理

幼兒園周邊有豐富且具有商業(yè)特色的資源，為進一步利用好這些資源，幼兒園組織園內教師統(tǒng)計園所周邊資源數(shù)量和類型，討論如何將周邊資源發(fā)展成特色資源，如何讓周邊資源為幼兒成長和發(fā)展服務。幼兒園組織了多次資源之旅活動，多位教師實地走訪并記錄周邊資源，幼兒園的資源開發(fā)團隊認真對從教師、幼兒、家長處收集到的資源進行整理，不斷整合可利用的周邊資源，繪制園所周邊資源地圖，將周邊資源與幼兒經驗進行對接，完善資源預設活動鏈，讓園所周邊資源成為課程建設的有力支撐。

幼兒園還根據(jù)新的資源整合結果，繪制了幼兒能力資源地圖。這份資源地圖涵蓋了幼兒園的所有實習場，以圖示說明了每一個實習場的內容及材料，以不同顏色代表每一個實習場重點培養(yǎng)的能力。通過這份能力資源地圖，幼兒可以觀察實習場的地理位置，了解實習場具體情況，結合自身興趣和能力自主選擇實習場游戲。

（二）游戲內容的再確立

為充分優(yōu)化實習場游戲，幼兒園結合對園所周邊資源的再梳理結果，依托幼兒園環(huán)境的階段性改造，基于對幼兒游戲的興趣、經驗的了解，并通過與幼兒的深度對話，與教研組的縱向研討，反復多次推敲，重新確立了本輪實習場的游戲內容。

在本輪改造中，教師、保育員結合能力、興趣確定負責的游戲區(qū)域，幼兒根據(jù)對應年齡段開設的游戲、游戲人數(shù)限制，自選游戲內容。同時，許多家長也作為義工參與實習場游戲，以保證活動高效、安全開展。

在前兩輪實習場游戲實踐中，幼兒園以一個月為周期變換游戲形式，雖然教師和幼兒能全面了解游戲內容和形式，但游戲的深度不夠、自主性不足。于是本輪改造中，幼兒園將實習場游戲調整為教師定區(qū)定人，幼兒自主選擇游戲內容，這樣做既滿足了教師對區(qū)域創(chuàng)設、課程建設、觀察研究的實踐需要，又充分給予幼兒進行探究式學習、自主式學習、混班混齡學習的機會。

（三）環(huán)境材料的再優(yōu)化

在實習場游戲區(qū)域責任制的基礎上，幼兒園教師還需要重點思考負責區(qū)域的環(huán)境打造和材料優(yōu)化工作。此外，為進一步優(yōu)化實習場環(huán)境，幼兒園也確立了自然生活化的實習場環(huán)境創(chuàng)設理念，采用博物館、問題墻、微故事等方式，確保實現(xiàn)實習場與幼兒經驗的有效整合。

1.自然生活化的理念

虞永平教授認為，幼兒的游戲化課程應當“讓教育回歸生活世界”。因此，幼兒園的實習場在空間打造、材料投放上都應該更貼近生活和自然。本輪改造中，幼兒園對于實習場服裝和景物的選擇、模擬生活環(huán)境的創(chuàng)設，都是基于孩子真實的世界進行的優(yōu)化、加工。

2.打造博物館

幼兒學習規(guī)律表明，他們對看到的真實、動態(tài)的事物更容易理解，也更容易記憶。因此，幼兒園力圖給幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的、多維度的環(huán)境，期望能不斷拓展幼兒的認知和理解，激發(fā)幼兒的興趣。為創(chuàng)造這樣的環(huán)境，幼兒園各實習場結合各自的特點，圍繞實物、影像資料、圖片等進行收集和展示，讓事物多角度呈現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒學習創(chuàng)造多種可能性。

3.創(chuàng)設問題墻

幼兒在活動實踐中會不斷產生新的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是幼兒學習的一個良好模式，幼兒在解決問題中產生的思維痕跡也是很有意義的。所以，幼兒園在各大實習場積極創(chuàng)設問題墻，希望留下幼兒思維的痕跡、思考的軌跡，進一步打造動態(tài)的、有效的環(huán)境。

4.記錄微故事

幼兒園各實習場還不斷記下幼兒的學習故事，積極設計幼兒學習微故事展板，展板中包含幼兒的想法、幼兒的活動、幼兒的作品、幼兒的成長反思等。這樣的微故事展板記錄了教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動，能讓實踐活動更有啟發(fā)性，讓環(huán)境更有生命力。

（四）實施路徑的再調整

幼兒園實習場活動中，還有三條發(fā)展之路，第一條為以實習場群為紐帶，連接“預約、自選”的均衡發(fā)展之路;第二條為以實習場為紐帶，連接“小店鋪與大工廠”的交互之路;第三條為以實習場中的“幼兒經驗發(fā)展銀行”為紐帶，連接“實習場與一日活動”的融合之路。在本次改造中，幼兒園在原有實踐的基礎上，將三條發(fā)展之路進行了修正。

1.凸顯幼兒自主性

本次改造中，幼兒園為進一步凸顯幼兒的自主性，讓每位幼兒以月為單位自選游戲內容，每位教師則結合負責區(qū)域的特點進行環(huán)境創(chuàng)設，提供相應的材料及內容，制訂游戲計劃并結合幼兒實際需求及節(jié)日、季節(jié)、主題的變化等對游戲進行調整。實習場的負責教師需要將每次的觀察記錄在教師群內分享，以達成實習場負責教師與班級教師對幼兒發(fā)展能力進行共同關注的目標。

2.創(chuàng)設班級小店鋪

幼兒園的每個班級都可以根據(jù)實習場環(huán)境，創(chuàng)設特色小店鋪，如益智區(qū)的佩奇幣游戲店鋪、美工區(qū)的縫制小店、生活區(qū)的幫廚小店等。這些小店鋪可以隨著幼兒經驗的發(fā)展不斷增設材料、調整內容。

3.將實習場與其他課程、活動整合

為有效發(fā)揮實習場的教育功能，幼兒園組織教師將實習場課程與一日課程進行有效連接、不斷整合，深度推進課程的建設與發(fā)展。還利用每周的課程審議時間，將集體教學、區(qū)域活動與實習場有效融合，充分利用實習場的大空間以及職能優(yōu)勢，讓實習場成為課程的組成部分，并通過梳理形成實習場園本課程。

（五）家長資源的再利用

幼兒園家長資源比較豐富，家長參與幼兒園活動的積極性也較高。結合實習場活動的需要，幼兒園每學期初通過家長資源調查、家長參與度統(tǒng)計等發(fā)布招募令，招募能積極參與幼兒園實習場活動策劃與組織、環(huán)境布置及材料提供、技術支持等的家長。有的家長為幼兒園活動提供了美食制作指導，有的家長則提供了布料、小型加工工具、視頻資料、加工方法等資源。

讓家長參與實習場活動不僅有利于園方，也能讓家長更多地了解幼兒園各項活動的開展情況以及幼兒在活動中的狀態(tài)，開辟一條家園互利的良好通道。

三、改造我們的研討—鼓勵教師形成問題意識，讓教學研討成為實習場實踐的反思平臺

（一）教育教學研討

幼兒園的游戲化課程改造的動力來自教學研討，教學研討的核心則是“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的過程，和現(xiàn)在流行的“PBL”教學法異曲同工。

具體來說，幼兒園在開展實習場游戲專題研討時，會通過定時間、定人員、定主題等方式，讓教研活動呈現(xiàn)沉浸式發(fā)展的態(tài)勢，為深度研究搭建平臺。專題研討以保教主任為牽頭人，全體教研組長、年級組長積極參與，以月為單位，將幼兒園實習場管理中產生的問題進行梳理、討論，這些問題可以用文字、照片、視頻展示，借此幼兒園對實習場活動進行了持續(xù)的研究和調整。

除常規(guī)教研活動、課程審議之外，幼兒園還開展青年教師成長專項研討。兩周一次的專項研討中，青年教師可以根據(jù)自己的問題、困惑確定主題，在成長會上進行反思分享。青年教師專項活動由青年教師輪流主持，園長、副園長、業(yè)務骨干參加，搭建青年教師積極反思的成長通道。

專項研討還有園外拓展活動，幼兒園會與姐妹園、結對園、項目園合作開展有針對性的各項專題、專項研討活動，讓教師在研討中獲得思考和成長，并不斷改變理念和行動策略。

（二）課程研究意識

在立足真問題的基礎上，幼兒園還鼓勵教師形成課程研究意識，從宏觀入手，再進行微觀實踐調整。

1.教師應梳理原有經驗，并結合實習場活動開展經驗，將生成的有價值的、符合幼兒需求的活動融入現(xiàn)有課程，促進課程建設。如大班教師根據(jù)各實習場活動開展情況，將幼兒自主開發(fā)的小銀行、蘑菇記等活動，梳理完善后納入園本課程。

2.實習場是園內課程資源，應當為課程服務，教師可將其與課程進行整合。如在開展美術、科學等課程時，教師可以帶幼兒走出教室，在實習場中開展課程活動，充分利用實習場的獨特優(yōu)勢，為幼兒營造更自主、自由的空間的同時，組織更為適宜的、開放的活動。

3.教師應基于特定實習場的微主題或微課程活動，邊實踐邊思考，邊研討邊梳理，帶著思考意識，不斷提高自身教學水平。

四、改造我們的評價—加強家園交流、園所交流，在豐富的實習場活動中評價幼兒

（一）“幼兒經驗成長存折”評價

幼兒園結合商城本地文化開發(fā)了“幼兒經驗成長存折”，這份“存折”涵蓋了學習章、運動章、生活章、游戲章、收集章。教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，在“存折”上蓋章記錄，幼兒則可以利用周三實習場的小銀行游戲進行物品兌換。此“存折”在小班新生報名日開戶并發(fā)放給幼兒，幼兒園還會下發(fā)細則，讓家長和幼兒明白存取經驗的意義。教師會定期翻閱每一位幼兒的“存折”，通過“存折”了解幼兒各種能力、技能的發(fā)展情況以及幼兒的自選活動完成情況，及時關注幼兒的優(yōu)勢及劣勢，并引導幼兒實現(xiàn)五大關鍵經驗的均衡發(fā)展。此外，幼兒園還會將“幼兒經驗成長存折”每月下發(fā)給家長，這也成為家園交流的一個重要路徑。

（二）項目式活動成長評價

幼兒園的“淘寶節(jié)”項目分為上學期的“淘寶文化節(jié)”和下學期的“淘寶兒童節(jié)”，幼兒園以動態(tài)、發(fā)展的眼光，遵循開放式、體驗式的教育思路，讓幼兒進行實踐，教師則在實踐中評價幼兒的發(fā)展水平。在第一屆的“越淘越喜歡，越淘越精彩”開鋪子活動，和第二屆的“運動樂淘淘”活動中，幼兒通過設計商品、搭建店鋪、制作海報等實踐活動收獲了更多的成長經驗。

（三）課題研究階段性評價

幼兒園通過開展課題階段性反思，邀請專家“把脈”，讓課程研究呈螺旋式發(fā)展的態(tài)勢，并引導教師對照課題研究的目標等發(fā)展性指標進行自我反思評價。

（四）與合作園共建評價

幼兒園還將聯(lián)合實習場姐妹園、結對園、項目園，對各自的實踐成果進行共享及評價，通過交流互助、精粹吸納等，不斷完善評價標準，提升幼兒園的辦園水平。