韓 雪 豐

(揚(yáng)州市第一中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

一、問(wèn)題提出

批判性思維(Critical thinking)是指在良好判斷力的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事實(shí)的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷與思考。[1]2016年發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中指出：批判性思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力之一。[2]而對(duì)于生物學(xué)科而言，2017年版、2020年修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：批判性思維是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分[3]，在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是教師的重要任務(wù)。因此，教師要了解并分析學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀，探索有效提高學(xué)生批判性思維能力的途徑，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究指標(biāo)

本研究采用由彭美慈、汪國(guó)成等學(xué)者翻譯、修訂的《批判性思維能力傾向測(cè)量表》(CTDI-CV)，該量表具有較好的測(cè)量學(xué)性能。[4]該量表包括七個(gè)維度，分別是尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心(簡(jiǎn)稱CT自信心)、求知欲以及認(rèn)知成熟度。每個(gè)維度有10道題目，均含正性與負(fù)性題目，正性題目計(jì)分規(guī)則為6=非常贊同、1=非常不贊同，負(fù)性題目反向計(jì)分，要求學(xué)生采用Likert 6點(diǎn)評(píng)分方式進(jìn)行觀點(diǎn)選擇，對(duì)每個(gè)題目中的選項(xiàng)進(jìn)行逐一評(píng)定選擇。測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋為某一維度的評(píng)定分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生在該維度下的批判性思維能力越高；七個(gè)維度的綜合分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的批判性思維能力越高，具體標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 量表得分情況與批判性思維能力的強(qiáng)弱關(guān)系說(shuō)明[5]

經(jīng)檢驗(yàn)，該量表在本研究中的信度系數(shù)(Cronbach’sα)為0.897，效度系數(shù)(KMO)為0.891，表明該測(cè)量工具在本研究中具有較高的可靠性與有效性。

2.數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷所設(shè)題目均為封閉式題目，共發(fā)放問(wèn)卷780份，回收有效問(wèn)卷748份，有效率為95.90%，數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析。

3.樣本描述

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自東部較發(fā)達(dá)城市Y中學(xué)的748名高中生。對(duì)有效樣本的基本信息進(jìn)行頻率分析，具體情況見(jiàn)表2。

表2 樣本基本資料

三、結(jié)果分析

1.高中生批判性思維能力整體處于較強(qiáng)水平，但存在個(gè)體差異

為觀測(cè)高中生批判性思維能力的整體水平，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)748名調(diào)查對(duì)象的批判性思維能力的七個(gè)維度的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值與極小值作了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 高中生批判性思維能力總體情況描述統(tǒng)計(jì)(N=748)(從高到低)

從表3可知，高中生批判性思維能力總得分均值為296.08，處于較強(qiáng)水平，總得分最高為398分，最低為188分，說(shuō)明樣本的批判性思維能力差異較為明顯。具體而言，各維度所得均分從高到低依次為，求知欲>分析能力>認(rèn)知成熟度>開放思想>系統(tǒng)化能力>CT自信心>尋找真相。對(duì)于尋找真相以及CT自信心這兩個(gè)維度而言，高中生得分均值處于38～40分之間，說(shuō)明學(xué)生在這兩方面的批判性能力較弱，這也從側(cè)面表明學(xué)生目前還未獲得獨(dú)立思考的能力與客觀面對(duì)事情的態(tài)度，缺失理性分析自身的能力。而關(guān)于其他五個(gè)維度，學(xué)生的得分均值在40～46分之間，表明其有著較強(qiáng)的批判性思維能力。

2.不同年級(jí)高中生的批判性思維能力無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性

年級(jí)是表征學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)短的主要變量，也是衡量學(xué)生在校經(jīng)歷和教育收獲的重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生批判性思維能力的測(cè)評(píng)，可以幫助我們認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同時(shí)期批判性思維的變化，進(jìn)而尋求相應(yīng)的教育與教學(xué)策略。為觀測(cè)不同年級(jí)學(xué)生批判性思維能力的差異性，以年級(jí)為自變量，以748份有效樣本數(shù)據(jù)為因變量，運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同年級(jí)高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(jì)(N=748)

從表4可知，不同年級(jí)的高中生批判性思維能力整體上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=1.986，P>0.05)。但從各個(gè)維度來(lái)看，不同年級(jí)的學(xué)生在CT自信心(F=4.507，P<0.05)與求知欲(F=3.413，P<0.05)兩個(gè)維度間存在顯著性差異，其他維度并無(wú)顯著性差異。具體來(lái)看，關(guān)于CT自信心這一特質(zhì)，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生得分高于高一、高二，這一結(jié)果也可從側(cè)面表明經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)與啟發(fā)，學(xué)生理性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提升；而對(duì)于求知欲這一特質(zhì)，事后多重比較發(fā)現(xiàn)高二年級(jí)學(xué)生得分低于高一與高三，造成此現(xiàn)象的原因可能是高一學(xué)生剛進(jìn)入高中校園，對(duì)一切充滿好奇與憧憬，并且剛開始進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，求知的欲望強(qiáng)烈；而高三學(xué)生面臨高考，需加強(qiáng)理性思維與對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，故而在學(xué)業(yè)上的求知欲較高；但高二年級(jí)已經(jīng)歷選科環(huán)節(jié)，對(duì)目前所學(xué)科目存在倦怠，對(duì)學(xué)校環(huán)境也已熟悉，對(duì)課業(yè)的求知欲也不是十分強(qiáng)烈，更多原因有待進(jìn)一步研究。

3.不同性別學(xué)生的批判性思維能力有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，男生略高于女生

性別是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思維能力的在重要變量。為觀測(cè)不同性別學(xué)生批判性思維能力的差異性，以性別為自變量，以748份有效樣本數(shù)據(jù)為因變量，運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行獨(dú)立方差T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 不同性別高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(jì)(N=748)

由表5可知，男女生的批判性思維能力整體上存在差異性(F=5.925，P=0.015)，且男生總分均值略高于女生，但需要注意的是無(wú)論是總體還是各維度，男生的標(biāo)準(zhǔn)差要略高于女生，這說(shuō)明男生批判性思維能力的個(gè)體差異要高于女生。從各維度觀察，除尋找真相(F=0.298，P=0.585)與求知欲(F=1.505，P=0.220)這兩個(gè)維度外，男女生的批判性思維能力均存在顯著性差異(P<0.05)，特別是系統(tǒng)化能力(F=6.909，P=0.009)與CT自信心(F=6.816，P=0.009)這兩個(gè)維度，男女生之間存在著極其顯著性差異(P<0.01)。此結(jié)果可以表明男女生對(duì)于知識(shí)的渴求是一致的，對(duì)于事物的認(rèn)知與探索并無(wú)明顯差別，這與他們所接受的知識(shí)體系或許大概率相關(guān)，但男生理性分析與處理問(wèn)題的能力要略高于女生，這可能與男生的性格特點(diǎn)有關(guān)，男生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，理解、思考問(wèn)題的能力較強(qiáng)，也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在開放思想與認(rèn)知成熟度這兩個(gè)維度中，女生的得分均值要略高于男生，原因可能是相比男生，女生更為感性，處于青春期的她們內(nèi)心更為細(xì)膩，心理發(fā)育也更為成熟。

4.不同科目學(xué)生的批判性思維能力有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，文科生略高于理科生

文理分科是高中生思維與能力分化的重要節(jié)點(diǎn)。新的高考衍生了新的選科模式，目前許多地區(qū)采用的是“3+1+2”選科模式，即語(yǔ)數(shù)外三大主科，物理或歷史作為選修科目，剩余科目作為再選科目。在這里我們近似地將選擇物理的學(xué)生作為“理科生”，選擇“歷史”的學(xué)生作為文科生。

為探究不同科目學(xué)生在批判性思維能力方面的差異情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 不同科目高中生批判性思維能力差異性統(tǒng)計(jì)(N=478)

由表6可知，文理科學(xué)生的批判性思維能力整體上存在非常顯著性差異(F=11.276，P=0.001)，文科生的得分均值略高于理科生。從各維度來(lái)看，除尋找真相(F=0.712，P=0.399)與CT自信心(F=1.385，P=0.240)兩維度外，文理科學(xué)生在其他維度上均存在顯著性差異(P<0.05)。從均值來(lái)看，在開放思想、分析能力、求知欲以及認(rèn)知成熟度上，文科學(xué)生得分均值略高于理科生；在系統(tǒng)化能力方面，理科學(xué)生得分略高于文科生。相較于理科生而言，文科生的思維更加活躍，課堂中的人文氣氛較為濃厚，更有利于學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成與發(fā)展。 而理科學(xué)生以理性思維為主導(dǎo)，做事嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，偏重于事實(shí)論據(jù)，課堂氛圍較文科沉悶，不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。[6]

四、策略探討

1.確立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的人際關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)發(fā)揮師生互動(dòng)的積極教育功能具有重要價(jià)值。[7]在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，推崇教師權(quán)威。[8]毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教師觀與學(xué)生觀一步步導(dǎo)致了教師的異化與學(xué)生的奴化，阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在本研究中發(fā)現(xiàn)高中生的批判性思維能力整體處于較高水平，但在尋求真相與CT自信心維度的水平較低。說(shuō)明現(xiàn)階段學(xué)生的主體地位還未得到有效落實(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題、尋找答案、理性分析的能力還有所欠缺。這就需要教師將主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生思考的空間。教師不再做客觀知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的激勵(lì)者、引導(dǎo)者。[9]2016年“核心素養(yǎng)”一詞的出現(xiàn)也進(jìn)一步落實(shí)了“以人為本”的教育理念。核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，而批判性思維是其重要組成元素。所以說(shuō)，落實(shí)“以人為本”的教育理念，確立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的提升具有重要作用，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲

心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的差異性是一種客觀存在，是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性的反映。[10]教師需要遵循這種規(guī)律，把學(xué)生視為具有豐富內(nèi)心世界和獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，并采取適宜的方法來(lái)從事教育工作。[11]本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生CT自信心與求知欲隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)，男生的批判性思維能力整體上要略高于女生，但在不同維度間得分則各有高低。這些結(jié)果充分說(shuō)明教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與求異思維，教師要關(guān)注學(xué)生年級(jí)、性別等差異，盡可能針對(duì)不同學(xué)生、不同的素養(yǎng)特長(zhǎng)或發(fā)展?jié)摿?，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，做到因材施教。在滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，在教學(xué)中創(chuàng)造出真正的“批判性思維文化”[12]。

3.加快學(xué)科間融合進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的全面發(fā)展與提升

2019年《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布，其中強(qiáng)調(diào)高中課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)整合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建“涵蓋人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)體系”[13]。無(wú)論是人文社科，還是自然科學(xué)領(lǐng)域，批判性思維能力都是學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵能力之一，它是思維的高階體現(xiàn)。在本研究中發(fā)現(xiàn)文科生的批判性思維能力水平要略高于理科學(xué)生，原因不言而喻。批判性思維能力的養(yǎng)成，是教師不斷滲透在平時(shí)教學(xué)中的?？鐚W(xué)科教育一直是近年來(lái)教育研究中的熱點(diǎn)話題，譬如生物學(xué)科與化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科的融合教學(xué)。這里試舉一例：生物學(xué)中教師要充分發(fā)揮科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)載體功能，依托真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新能力。[14]生物科學(xué)發(fā)展史的證據(jù)搜集，正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“史料實(shí)證”中的實(shí)際體現(xiàn)；再比如探究“細(xì)胞膜的成分”實(shí)驗(yàn)中，歐文頓的假說(shuō)“細(xì)胞膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的”觀點(diǎn)正是基于化學(xué)學(xué)科中常提到的相似相溶原理；還有在探究“細(xì)胞器的成分與作用”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提取細(xì)胞器所采用的密度梯度離心方法的原理正是依據(jù)物理學(xué)科中離心力與向心力的作用關(guān)系。綜上種種表明，學(xué)科間的融合教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的全面發(fā)展與提升具有重要作用。

批判和反駁意識(shí)以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長(zhǎng)期鼓勵(lì)和培養(yǎng)。[15]2021年6月3日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》，綱要指出科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分。還提出教育應(yīng)激發(fā)青少年好奇心和想像力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[16]這進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)對(duì)于青年全面發(fā)展的重要性。高中生作為青年的中堅(jiān)力量與重要組成部分，如何構(gòu)建一套良好有序、行之有效的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式與策略，如何讓學(xué)生在批判的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身批判性思維的可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)素質(zhì)的大幅提升，是我們今后應(yīng)當(dāng)深入思考與探討的問(wèn)題。