徐精敏 張漢強

(武漢市教育科學研究院，湖北 武漢 430000)

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。適應學校生活是兒童早期發(fā)展的一個重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，因此，兒童在學校中的學校適應狀況被視為兒童發(fā)展以及心理健康狀況的重要指標。[1]目前國內(nèi)外研究者對學校適應的定義尚未達成一致意見，Ladd等[2]提出的學校適應定義被大多數(shù)研究所采納，他提出學校適應主要指學生在學校背景下愉快地參與學?；顒硬⒛軡M足自己的需要和獲得學業(yè)成功的狀況。

劉勝琳[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學一年級學生對新的學校生活的適應為中等程度，不適應現(xiàn)象仍然存在，它主要體現(xiàn)在對課堂紀律、作息制度、學科學習等方面的不適應。趙春蕓[4]的研究認為：兒童入學適應具有四個特點，一是兒童規(guī)則意識的缺失，二是兒童自我服務(wù)能力不足，三是社會交往能力較好，四是學習適應性狀況堪憂。于淑鑠[5]發(fā)現(xiàn)：兒童對學校生活適應最快，人際適應次之，學習適應最慢。

小學一年級新生面臨外在學習環(huán)境的變化——升學過渡，成長要面對新的學習任務(wù)、人際關(guān)系、學校生活環(huán)境的變化，也面臨自己身心日益發(fā)展方面的變化。兒童對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學業(yè)成績和社會成就。2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(教基〔2021〕4號)，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。本研究將通過問卷調(diào)查的方式了解小學新生入學適應的現(xiàn)狀，為家長和教師提供有針對性的新生入學適應指導提供參考，減少適應不良的學生比例，促進學生更快地適應新環(huán)境。

一、對象與方法

1.對象

采用分層(學校類型、地區(qū))整群隨機(以班級為單位)抽樣的方式，在武漢市7所小學1年級共抽取711名學生參與監(jiān)測，涵蓋中心城區(qū)與新城區(qū)、優(yōu)質(zhì)類與普通類學校，樣本分布具體情況見表1。

表1 參與小學新生適應狀況監(jiān)測的樣本量

2.方法

測評工具采用應夢婷和江光榮修訂的《教師—學生評定量表(Teacher-child Rating Scale，T-CRS)中文版》。[6]中文版量表內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.85～0.94 之間，8 周后的重測信度在 0.75～0.84 之間。以兒童孤獨量表(CLS)、Achenbach兒童行為量表(CBCL)家長版上的得分以及最近一次期中考試的成績?yōu)樾?，具有較好的效標關(guān)聯(lián)效度。該量表共4個維度，每個維度8個項目，共計32個項目，其中包含16個積極條目和16個消極條目，消極條目需要反向計分。量表由學生的現(xiàn)任教師填寫，采用Likert 5點計分，根據(jù)每個項目對學生描述的符合程度，在1“非常不符合”到5“非常符合”間做選擇。4個維度分別是任務(wù)取向(評估兒童完成學校相關(guān)任務(wù)的能力)、行為控制(評估兒童忍受和適應學校環(huán)境強加的或其自身存在的限制的能力)、自表能力(測量兒童的人際關(guān)系及與同輩交往的信心，善于表達自我的能力)、同輩社交能力(測量兒童在同輩中的受歡迎程度及與同輩的互動情況)。各維度得分越高表明該學生相應方面的適應情況越好，問卷總分越高則表明該生的學校適應總體情況越好。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

采用教師他評的方式對學生學校適應情況進行測評，測評采用網(wǎng)絡(luò)測評的方式進行，在測評期間，由班主任對班上學生進行逐一評價。

運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理。本次調(diào)查在做差異比較時采用推論統(tǒng)計和效應量指標相結(jié)合的方式進行，效應量是不依賴于樣本大小、反映自變量和因變量關(guān)聯(lián)強度的指標。Cohen[7]指出，當對兩個獨立組平均數(shù)之差進行顯著性檢驗時，可以使用d作為效應量。

二、研究結(jié)果

1.總體水平

參與本次測評的教師為測評班級學生的班主任，測評教師對學生的熟悉程度如下：非常不熟悉占9.9%，比較不熟悉占4.36%，一般熟悉占7.31%，比較熟悉占46.55%，非常熟悉占31.79%，熟悉程度均分為3.86，測評班級平均人數(shù)為44人。

調(diào)查結(jié)果(見表2)顯示，適應各維度及適應總分的平均分都在3.5以上，但都沒有達到4分，4個維度中同輩社交能力均分最高。學生適應總分的平均分為3.7，學生適應總分平均分M>4的占35.3%，在3≤M≤4之間的占52.6%，M<3的占12.1%。表明參與監(jiān)測的小學一年級學生學校適應狀況總體良好，仍有少部分學生適應狀況不佳。而同輩社交能力是學生們表現(xiàn)最出色、適應最好的方面，其次是行為控制能力和任務(wù)取向，自表能力是學生們適應相對較差的方面。

表2 小學1年級學生適應狀況調(diào)查結(jié)果

2.不同性別學生學校適應狀況比較

Cohen[7]提出，d=0.2、d=0.5和d=0.8 分別對應于小、中、大的效應量。d值越大，平均數(shù)差異顯著性檢驗的效果就會越明顯；d值越小則相反。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表3)，小學一年級學生在任務(wù)取向、行為控制、同輩社交能力維度、適應總分上，女生顯著高于男生。表明小學一年級女生的學校適應總體狀況好于男生。

表3 小學1年級學生學校適應狀況性別差異比較

3.獨生子女與非獨生子女學校適應狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表4)，小學一年級學生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應總分上，獨生子女顯著高于非獨生子女。表明實際生活里小學一年級學生中獨生子女的學校適應總體狀況好于非獨生子女。

表4 小學1年級學生學校適應狀況是否獨生子女差異比較

4.離異家庭子女與非離異家庭子女學校適應狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表5)，小學一年級學生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應總分上，非離異家庭子女顯著高于離異家庭子女。表明在實際生活里小學一年級學生中的非離異家庭子女的學校適應總體狀況好于離異家庭子女。

表5 小學1年級學生學校適應狀況是否離異家庭子女差異比較

5.進城務(wù)工與非進城務(wù)工家庭子女學校適應狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表6)，小學一年級學生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應總分上，非進城務(wù)工家庭子女顯著高于進城務(wù)工家庭子女。表明在實際生活里小學一年級學生中非進城務(wù)工家庭子女的學校適應總體狀況好于進城務(wù)工家庭子女。

表6 小學1年級學生學校適應狀況是否進城務(wù)工家庭子女差異比較

三、討論分析

1.小學新生學校適應總體狀況分析

本次調(diào)查顯示，小學一年級學生學校適應狀況總體良好，仍有少部分學生適應狀況不佳，而同輩社交能力是學生們適應最好的方面，其次是行為控制能力和任務(wù)取向，自表能力是學生們適應相對較差的方面。陳傳鋒等[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)類似結(jié)論，小學新生的學校適應情況較好，學校適應水平低的人數(shù)占 19.7%，學生的任務(wù)取向維度得分最高，行為控制、同輩社交能力、自表能力的得分依次遞減，學生的自表能力最差。學校要積極開展入學前的學校適應教育活動，要加強與學生家長的溝通和協(xié)作，為兒童順利渡過幼小過渡階段構(gòu)建有力的社會支持系統(tǒng)。田瀾等[9]發(fā)現(xiàn)整合性教育干預能顯著提高小學生的學習適應性水平。

2.相關(guān)人口學變量對小學新生學校適應狀況影響的分析

本次調(diào)查顯示，小學一年級女生學校適應狀況總體好于男生，表明女生比男生更容易適應學校環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下三個方面，任務(wù)取向、行為控制、同輩社交能力維度。與以往的研究結(jié)果一致。[5]呂正欣[10]發(fā)現(xiàn)整體上女生的入學準備發(fā)展水平要優(yōu)于男生，女生的言語發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、身體健康與運動技能發(fā)展均優(yōu)于男生。余欣欣等[11]認為女生在心理成熟方面一般比男生早兩年左右，女生性格上較為善解人意，親社會行為上的表現(xiàn)優(yōu)于男生，人際關(guān)系處理能力與合作行為優(yōu)于男生。

本次調(diào)查顯示，小學一年級學生中獨生子女的學校適應好于非獨生子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個維度上。趙春蕓[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭中進行的入學準備教育不盡如人意，經(jīng)常對兒童進行入學準備教育的家長只有53.9%。而獨生子女家庭只有一個孩子，自然成為家里各方面的中心，與非獨生子女家庭相比，獨生子女家庭的家長可能對孩子入學準備做得更充分，注重從孩子的學習方式、認知和一般知識、言語發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、身體健康和運動技能等方面進行入學準備。而呂正欣[10]發(fā)現(xiàn)入學準備總體發(fā)展水平高的兒童，在學業(yè)適應和社會性適應上的表現(xiàn)更好。

本次調(diào)查顯示，小學一年級學生中非離婚家庭子女的學校適應好于離婚家庭子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個維度上。據(jù)2019年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2019年全國的離婚率為 3.4‰，越來越多的未成年子女生活在父母離異的家庭里，父母離婚對其子女造成的心理傷害是巨大的，余欣欣等[11]研究表明離異家庭小學生總體心理壓力水平顯著高于完整家庭小學生的總體心理壓力水平。李慧等[12]通過訪談發(fā)現(xiàn)離異家庭兒童在短時期內(nèi)難以完全克服情緒上的壓力，子女在父母離婚后2～5年進入適應期。小學一年級的學生年齡尚小，同時要適應父母離異帶來的波動和升入小學的挑戰(zhàn)，會使他們更容易產(chǎn)生適應性問題，來自離婚家庭子女的入學適應問題要重點關(guān)注，開展有針對性的新生適應輔導。王韻芬等[13]發(fā)現(xiàn)綜合干預對提高離異家庭學生心理衛(wèi)生水平和再適應能力有良好影響。

本次調(diào)查顯示，小學一年級學生中非進城務(wù)工家庭子女的學校適應好于進城務(wù)工家庭子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個維度上。廖娟[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)一年級流動兒童的適應水平低于本地兒童，具體表現(xiàn)在任務(wù)取向、自表能力、同輩社交能力三個方面；家長參與兒童入學準備的水平越高，流動兒童入學適應的狀況越好。王雁等[15]研究發(fā)現(xiàn)，生活技能教育能夠顯著提升打工子弟學校小學生的學校適應，并表現(xiàn)為同輩交往能力及行為控制能力的顯著提升，對自表能力及任務(wù)取向方面提升有正向影響。

總之，為有效提升小學新生的適應水平，家長應提高兒童入學準備的發(fā)展水平；幼兒園應提高幼小銜接活動的水平與家園合作的力度；小學學校要因材施教，著重提升兒童自我表達能力，重點關(guān)注男生、非獨生家庭子女、外來務(wù)工的家庭子女、離婚家庭子女的入學適應問題，開展有針對性的新生適應教育，對于確實存在適應不良的學生，要制定具有針對性的教育引導和心理疏導方案。