趙義泉 于 婕

(1.閩南理工教育學(xué)院，福建 泉州 362700；>2.吉林市吉化第三小學(xué)校，吉林 吉林 132021)

在立德樹人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，教學(xué)如何更好地減負增效、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成，2020年6月，吉林市船營區(qū)第十一小、吉林市七中、吉化三小等學(xué)校開展超越法教學(xué)實驗研究，超越法實驗學(xué)校達八所。各校從自身的特點出發(fā)，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生超越，促進了學(xué)校發(fā)展。

超越法指的是在教與學(xué)過程中，以學(xué)生現(xiàn)實自我為靶向、以完善人格為目標(biāo)、喚醒超越意識、培養(yǎng)超越能力、弘揚超越精神的方法體系和步驟。這里的超越代表著學(xué)生對理想的執(zhí)著追求，對學(xué)習(xí)的忘我投入和不達目的絕不罷休的激情。

超越法的本質(zhì)特征是：喚醒學(xué)生，挑戰(zhàn)自己，完善自己，不斷提出新的學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)水平持續(xù)向前推進，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、要我學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、超越法教學(xué)模型

超越法從單元整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)(詳見表1)。單元整體教學(xué)分為約定、履約和評估三個大版塊。約定一般安排在單元起始課中，評估一般安排在單元結(jié)束課中。“激勵鼓舞”“心語相助”等貫穿始終。

圖1

1.約定版塊

約定是單元教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。在約定這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確定超越自我目標(biāo)，并公開表明態(tài)度，立下單元超越自我學(xué)習(xí)誓言，立下誓言就有了契約般的約束，應(yīng)當(dāng)克服困難努力實現(xiàn)它。每個人都是特別的，有著獨特的成長方式，這構(gòu)成了超越自己的內(nèi)容各異的人生誓言，有效誓言的確立是夢想得以實現(xiàn)的助推器，是為之奮斗的目標(biāo)所在，更是實現(xiàn)人生理想的翅膀。單元初始要幫助學(xué)生樹立超越自己的決心，增強孩子的行動力和信念。通過立下的誓言來給自己的學(xué)習(xí)確立指導(dǎo)方向，在單元學(xué)習(xí)過程中，孩子會通過誓言的確立初步開始形成自我的成長藍圖并為之努力堅持下去。誓言的好處是方便有效，教師可以利用誓言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地去實現(xiàn)學(xué)得多一點、好一點、快一點的目標(biāo)。好的約定環(huán)節(jié)時間不宜過長，把超越自己的氛圍營造出來即可。然后就開始銜接“履約”，這樣可以讓我們的課堂更高效。學(xué)生超越自我的目標(biāo)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置跳一跳可以夠得著的發(fā)展目標(biāo)。

“約定學(xué)習(xí)”是學(xué)生把自己的想法和打算主動講出來，接受教師和同學(xué)的檢查和監(jiān)督。超越法把“平等、守信、踐諾”等契約精神引入到教學(xué)模式中。學(xué)生和教師之間建立起來一種默契，學(xué)生與教師共同努力，完成“約定”的承諾。學(xué)生自愿自發(fā)地承諾，提升了學(xué)生的自我約束力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的誠信精神。

超越法中的分層作業(yè)也是一種約定學(xué)習(xí)。每一節(jié)課教師都布置分層作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”選擇作業(yè)，分層作業(yè)上不封頂，有能力的學(xué)生還可以自選作業(yè)。比如：為同學(xué)出測試題、寫小論文、做課件、拍視頻等，在課堂上輸出學(xué)習(xí)。

2.履約

單元教學(xué)主要是通過“履約”版塊完成的。履約版塊是由若干課時構(gòu)成，學(xué)生在“履約”課中合作學(xué)習(xí)，展示成果，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，解惑答疑，激勵鼓舞。每課時包括：展示、助力、強化、約定四個環(huán)節(jié)。

在“展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示自己的履約情況。學(xué)生在上一節(jié)課中承諾的任務(wù)完成得如何，是否達到了快一點、好一點、多一點、強一點的目標(biāo)，在課上要進行展示。展示分為：個人展示、多人展示、小組展示。在展示和交流過程中，學(xué)生自我認識受到啟迪，情感得以培育，能力不斷提升。學(xué)生的展示不僅呈現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)狀況，為教師精準教學(xué)提供依據(jù)，還呈現(xiàn)出他們思維的敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)等特性。大家在一起相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同提高，創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力在展示中獲得提升，進一步強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、超越自我的熱情。

“助力”環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)向縱深推進。在這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用建構(gòu)主義教學(xué)方法助力學(xué)生超越，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性。教師通過“推波助瀾”來讓課堂活躍起來，讓學(xué)生積極參與，從而達到高效教學(xué)的目的。進入該階段教學(xué)的時候，教師便主動啟發(fā)學(xué)生或者幫助學(xué)生一起解決問題。給學(xué)生學(xué)習(xí)搭支架是很不錯的方法，讓學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)里成長。教師精心設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)。學(xué)生在復(fù)雜多樣的真實情境中思考、質(zhì)疑、討論，在完成任務(wù)過程中不斷提升關(guān)鍵能力和必備品格。

強化有兩個方面意思：一是針對知識進行的強化。學(xué)完知識還要對知識進行整理、系統(tǒng)化、檢驗和鞏固。二是對學(xué)生超越自我行為進行強化。根據(jù)心理學(xué)研究，若學(xué)生出現(xiàn)的一個超越自我行為得到獎賞，那么以后這個超越行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會增加。超越法倡導(dǎo)教師采用獎勵的辦法使學(xué)生超越自我行為反復(fù)出現(xiàn)。評價是強化的好辦法，超越式教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常使用兩種評價方法，即時性評價和總結(jié)性評價。在評價中以表揚為主，誘導(dǎo)學(xué)生朝著更快、更好、更多、更強的方向努力。

3.評估

履約版塊結(jié)束就進入“評估”版塊，也就是在一個教學(xué)單元結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進行自我評估，學(xué)生單元個人學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行得怎么樣？承諾的目標(biāo)實現(xiàn)沒有？有沒有實現(xiàn)新的超越？通過評估，評選出超越自我標(biāo)兵，還可以獎勵這些學(xué)生，激勵學(xué)生繼續(xù)超越。學(xué)生在肯定自己的同時，還要找出不足和今后的努力方向。

在超越法教與學(xué)中，“激勵鼓舞”“心語相助”貫穿教學(xué)全過程。教師需要在約定、履約、評估版塊中不斷地運用各種方式激勵鼓舞學(xué)生，使學(xué)生意識到超越是人的天性，每個人都可以超越自己，同時通過即時性評價、喝彩、班歌等方式不斷鼓動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。學(xué)生把學(xué)得多一點、快一點、好一點作為超越的目標(biāo)，落實在行動上。“即時性評價”是教師看到學(xué)生的進步就及時表揚鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是其他非語言的激勵，刺激學(xué)生挑戰(zhàn)自己、超越自我?！昂炔省笔菫闋I造超越自我的學(xué)習(xí)氛圍而設(shè)計實施的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困境或者問題解決的時候，學(xué)生就相互喝彩，可以是掌聲、歡呼聲，也可以是口號，如：“相信自己我能行！”“不放棄，一起爭氣！”“堅持，我能行！”?！鞍喔琛钡闹匾饔迷谟谔嵘龑W(xué)生的凝聚力，增強超越自我的信心。在實踐中，常用的班歌有《相信自己》《我相信》《超越》等。

“心語相助”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用積極的語言影響自己的學(xué)習(xí)行為。如：“人生就是一個磨練的過程，如果沒有這些酸甜苦辣，永遠都不會成熟。所以，我們應(yīng)該在陽光下燦爛、風(fēng)雨中奔跑、淚水中成長、拼搏中展望。”“若是想擁有美好的明天，就從現(xiàn)在開始直面挑戰(zhàn)，不懈努力更能讓我們活得理直氣壯，只有經(jīng)受風(fēng)雨的歷練，才能看得見彩虹滿天?！蓖ㄟ^“心語相助”使學(xué)生順利達成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、超越法的基本主張

超越法的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己超越自己。超越的主體是自己，超越的對象還是自己。[1]本次實驗基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、完善學(xué)生人格開啟了新的“三個超越”征程。

1.超越虛假學(xué)習(xí)，走向真實學(xué)習(xí)

虛假學(xué)習(xí)就是學(xué)生假裝學(xué)習(xí)，沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不懂裝懂。真實學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實理解、真實生成、真實交流，真正投入地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

目前，在中小學(xué)學(xué)生中存在著一些虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣，上課溜號，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。但是為了逃避老師的批評，會采取虛假學(xué)習(xí)的方式來躲避。有虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會表現(xiàn)出嚴格遵守紀律。比如說坐姿非常端正，對教師的一舉一動察言觀色，與教師高度配合，緊跟教師的步調(diào)，不對教師的教學(xué)進度造成任何干擾。但是如果仔細觀察這些學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)他們存在虛假寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等一系列自我偽裝的行為和表現(xiàn)。這些學(xué)生的虛假學(xué)習(xí)表現(xiàn)瞞得過教師，教師在上課的過程當(dāng)中會感到非常順利，對學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，也給教師帶來虛假的反饋，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)得順暢。[2]于是，教師的教學(xué)進度越來越快。但是到了考試，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生就會暴露出來。虛假學(xué)習(xí)的情況，從小學(xué)開始，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生大量存在，一直持續(xù)到高中。虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生最終逐漸淪為差生，心理學(xué)家羅杰斯將這些學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的觀光者。這些觀光者很少被老師點名，也很少主動舉手與大家分享信息。他們盡量坐在教室的最后面，隱蔽自己，逃避課堂活動。

超越法致力于有效改變虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。虛假學(xué)習(xí)者當(dāng)中并不都是差的學(xué)生。在超越法教學(xué)過程當(dāng)中主要是通過擠出學(xué)習(xí)當(dāng)中的水分，進行實實在在學(xué)習(xí)的方式來杜絕虛假學(xué)習(xí)。超越法中杜絕虛假學(xué)習(xí)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，正確反思評估學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評估自己能學(xué)什么，學(xué)習(xí)水平在哪個層次，自己的學(xué)習(xí)起點在哪里。學(xué)生在超越法學(xué)習(xí)中找到自己學(xué)習(xí)的起點之后，根據(jù)自己的進度和情況來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。

超越法中的“分層作業(yè)”有效遏制了虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生通過與教師達成默契開展學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生引到最近發(fā)展區(qū)里，能學(xué)到什么程度，就學(xué)到什么程度，不搞統(tǒng)一要求。學(xué)生通過分層作業(yè)找到適合自己的作業(yè)，學(xué)生思考的焦點不是偽裝自己而是每天怎么做才能進步。采用“心語相助”激勵不同學(xué)習(xí)層次和程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，每名學(xué)生都有適合自己的“心語”，不斷激勵自己前進。教師再進一步用展示的方法強化真實學(xué)習(xí)。學(xué)生每天都在進步，這是超越法的魅力所在。

2.超越呆板學(xué)習(xí)，走向靈活學(xué)習(xí)

呆板學(xué)習(xí)是學(xué)生死讀書、讀死書，不與生活實際相聯(lián)系，不解決生活中的實際問題。靈活學(xué)習(xí)是學(xué)生選擇符合自己特點的學(xué)習(xí)方式，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)任何東西都和成長聯(lián)系在一起，學(xué)以致用，能夠解決生活中的現(xiàn)實問題。

呆板學(xué)習(xí)現(xiàn)象同樣在中小學(xué)學(xué)生中是普遍存在的。呆板學(xué)習(xí)的現(xiàn)象可以從兩方面理解：一方面，從課堂教學(xué)雙主體的角度，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師留什么作業(yè)就做什么作業(yè)。學(xué)生沒有自己的一套學(xué)習(xí)方式和方法，只是一味跟隨教師，按照教師的模式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就是一種呆板學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只是單純跟隨和模仿，沒有自己的主動調(diào)節(jié)，沒有自己的主動性、積極性，缺乏“我要學(xué)”的熱情，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)不會有什么大的進展，也很難學(xué)得出色和優(yōu)異。呆板學(xué)習(xí)的另一方面表現(xiàn)為：部分學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在書本上，所學(xué)知識不與生活實際相聯(lián)系，不能解決生活中的實際問題，只是“紙上談兵”，知識只是在卷子上有用，不能指導(dǎo)生活實踐。

超越法倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)與成長相聯(lián)系，與提高自身的核心素養(yǎng)相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中提升關(guān)鍵能力、必備品格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地反思自己、調(diào)整自己、完善自己。

超越法是指在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的改變，積極地由被動學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)改變，主動去思考，規(guī)劃自己如何進行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。超越法倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的單元前，先與教師簽訂契約，完成分層作業(yè)，通過“先學(xué)后教”的方法引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，主動掌握自己學(xué)習(xí)這個單元的學(xué)習(xí)情況，進行自我監(jiān)控和自我反思，在聽教師講課后，學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況破解自身的學(xué)習(xí)難點，主動學(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師充分相信學(xué)生的潛能，并不斷提供條件引導(dǎo)學(xué)生都走向靈活學(xué)習(xí)，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性問題和真實情境的問題引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，解決生活實際中的現(xiàn)實問題。

3.超越輸入學(xué)習(xí)，走向輸出學(xué)習(xí)

超越法所說的“輸入學(xué)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師講、學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)。輸出學(xué)習(xí)是在課堂上把學(xué)習(xí)到的知識信息被學(xué)生從大腦中提取出來，并運用“講給別人”等方式表達或者呈現(xiàn)出來。

關(guān)于輸入學(xué)習(xí)的問題，現(xiàn)在在中小學(xué)課堂上是普遍存在的現(xiàn)象。一些教師教學(xué)觀念陳舊，上課滿堂灌，超越法反對的“輸入”特指反對強行灌輸，課堂上不給予學(xué)生輸出學(xué)習(xí)的機會，課下的作業(yè)也是不助益學(xué)生思維發(fā)展的，而只是抄抄寫寫的機械記憶的作業(yè)形式。超越法教學(xué)倡導(dǎo)輸出學(xué)習(xí)是基于對學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)力的重視。教師不斷增強對輸出學(xué)習(xí)價值重要性和必要性的認識，不斷研究其對學(xué)生思維發(fā)展和落實核心素養(yǎng)潛移默化的影響。

超越法應(yīng)用學(xué)習(xí)金字塔理論和費曼學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)學(xué)生充分進行“輸出學(xué)習(xí)”，強調(diào)課堂應(yīng)該是學(xué)生“輸出學(xué)習(xí)”的舞臺，課上和課下都對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，然后把這個課堂變成學(xué)生輸出學(xué)習(xí)成果的平臺和展示自我風(fēng)采的舞臺。[3]輸出學(xué)習(xí)的形式可以是：建構(gòu)模型、思維導(dǎo)圖、繪制表格、演講、講解、編故事、情境表演、實驗展示、學(xué)生板書等，所有展示的實質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的思維過程清晰地“表達”出來，讓學(xué)生思維的過程能夠通過展示“看得見”“梳理得清楚”。超越法以“展示”為主要環(huán)節(jié)的輸出學(xué)習(xí)大大促進學(xué)生對知識的消化和理解，大大提高知識信息在學(xué)生頭腦中的留存率，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、超越法的價值取向

超越法不僅能夠促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，而且能帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)三個超越，讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好，促進學(xué)生的人格完善。

1.立德樹人

超越法自創(chuàng)立起就以完善人格為根本使命。著名教育家蔡元培曾經(jīng)說過，決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格。德國思想家雅斯貝斯(Jaspers)認為，教育在本質(zhì)上就是人的靈魂的教育而非知識的堆積，學(xué)業(yè)上的成就很大程度上依賴于人格的修養(yǎng)。超越法把“完善人格”作為最終的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

超越法的設(shè)計體現(xiàn)了“誠信”和“友善”。誠信和友善都是人格中的關(guān)鍵要素，超越法中，培養(yǎng)學(xué)生的“誠信”主要是通過每個單元的約定版塊中師生建立契約的環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)學(xué)生與教師約定自己可以完成的分層作業(yè)，課下要通過高質(zhì)量完成分層作業(yè)來“履約”，每個單元一次的“約定”到“履約”的過程就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中引導(dǎo)學(xué)生踐行契約精神，從一點一滴處學(xué)習(xí)和實踐“誠信”?！把员匦校斜毓钡恼\信意識就會化為學(xué)生的行為習(xí)慣。超越法倡導(dǎo)學(xué)生輸出學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常有機會把自己學(xué)會的知識和技能“講給他人”，以各種方式“傳授”給同學(xué)。在這一過程中，學(xué)生體驗與人分享知識的喜悅，學(xué)會幫助他人、關(guān)愛同學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)一起進步。學(xué)生從中學(xué)會友善這種和平的處事方式和積極的人生態(tài)度。超越法倡導(dǎo)友善既是傳承中華民族傳統(tǒng)美德的需要，更是塑造學(xué)生積極人生態(tài)度和完善人格的好辦法。

2.核心素養(yǎng)

中國學(xué)者鐘啟泉認為核心素養(yǎng)的核心就是學(xué)習(xí)力。超越法認為學(xué)習(xí)力的核心是“超越力”，“超越力”是積極心理學(xué)和心理資本中的“希望”和“韌性”。超越力的關(guān)鍵要素——“希望”是指超越法倡導(dǎo)學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，不斷樹立新的目標(biāo)，最終是要實現(xiàn)符合社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中國夢的人生目標(biāo)。“韌性”指在人生的道路上，會遇到各種各樣的困難和挫折，一般會有兩種選擇，一種是逃避退縮，止步不前，一種是迎難而上，不離不棄，直至問題解決，后者便是我們理解的“韌性”。“希望”和“韌性”共同促使學(xué)生經(jīng)過不懈努力向更好的方向發(fā)展。超越法非常關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的品格和學(xué)生的超越，以學(xué)生為中心，從根本上改變了教師只關(guān)心知識和技能的現(xiàn)狀。從知識教學(xué)角度轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生成長，真正做到了以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為中心。

3.深度學(xué)習(xí)

超越法有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。膚淺學(xué)習(xí)是學(xué)生僅僅積累了一大堆知識，卻并沒有超越自己。學(xué)生超越自我就是深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)不是知識的教學(xué)，而是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，著重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長。超越法中的“深度”是相對深度，沒有絕對的深度，也沒有絕對的淺度，不同的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有不同深度的要求。超越法認為不把教學(xué)停留在知識的表層，而是要促進學(xué)生的進步和發(fā)展。超越法教學(xué)關(guān)注深度學(xué)習(xí)，實際上就是要促進學(xué)生發(fā)展，而不是樹立一個深度的標(biāo)準，讓所有的學(xué)生都能達到。超越法改變了人們對深度學(xué)習(xí)的狹隘理解，創(chuàng)造了一種深度教學(xué)的理念，從而促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生健康成長。學(xué)生的思維不斷被喚醒，他們不斷輸出學(xué)習(xí)，做得多一點、快一點、好一點、強一點，使高階思維和深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

4.實現(xiàn)減負增效

落實國家“雙減”工作，就是要以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，減輕學(xué)生負擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學(xué)校教育的主陣地。

超越法可以更好地實現(xiàn)減負增效。大量重復(fù)、機械性作業(yè)練習(xí)是目前學(xué)生最大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也沒有實質(zhì)性和有效性的幫助。虛假學(xué)習(xí)對學(xué)生就是一種沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生在沒有學(xué)會、學(xué)懂的情況下，卻還要必須完成大量不懂不會的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)和學(xué)習(xí)時間被無限延長，學(xué)生不堪重負。超越法強調(diào)真實學(xué)習(xí)是一種有效的減負方式。當(dāng)學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真實學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力會被充分激發(fā)，按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度，減少多余的機械性練習(xí)時間，有針對性地完成自己真實學(xué)習(xí)可以完成的作業(yè)和練習(xí)，不同層次的學(xué)生都會體驗到學(xué)習(xí)的進步和成就感。

在本輪實驗中，各實驗學(xué)校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，他們認真學(xué)習(xí)超越法教學(xué)原理，超越自我，突破教育教學(xué)瓶頸，能在日常教育教學(xué)工作中熟練運用超越法教學(xué)，他們在學(xué)科教學(xué)、班級建設(shè)等方面成果頻出。經(jīng)過反復(fù)實踐，富有實效的契約設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模型、超越法班級建設(shè)方案、超越法訓(xùn)練課程日臻完善。超越法將不辱使命，助力我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。