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提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用分析

2022-05-31 11:26:40黃德英周穎
高考·下 2022年12期
關(guān)鍵詞:提問教學(xué)教學(xué)應(yīng)用高中地理

黃德英 周穎

摘 要:在新課程改革的全新時(shí)代背景下,高中地理教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生顯著變化,即教師需要充分貼合目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),使其逐漸擁有符合未來社會發(fā)展所需要的各項(xiàng)必備能力。鑒于此,教師既需要針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法,還要更多地關(guān)注學(xué)生群體的興趣和課程特征,通過更加具備針對性和指向性的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生群體良性思考,這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。文章從提問教學(xué)模式切入,分析其在高中地理課程中的應(yīng)用策略,以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);提問教學(xué);高中地理;教學(xué)應(yīng)用

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,貫徹落實(shí)以生為本的原則,將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo),教師急需找到全新的教學(xué)策略。提問教學(xué)模式在目前廣受關(guān)注,恰當(dāng)科學(xué)的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速走入課堂,進(jìn)入對地理知識的探索狀態(tài),引發(fā)學(xué)生深入思考,助力學(xué)生更加精準(zhǔn)地確定學(xué)習(xí)落腳點(diǎn),實(shí)現(xiàn)在解答問題的過程中提高實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。高中地理教師如何在實(shí)際教學(xué)中有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題,確保提問教學(xué)的科學(xué)性,這是目前高中地理教師需要進(jìn)行深入且全面思考的。在此種背景下,有針對性地分析提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用策略相當(dāng)關(guān)鍵。

一、提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教師在為學(xué)生講解地理知識的過程中,為切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生綜合本領(lǐng)的形成,循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),教師有必要在實(shí)踐中應(yīng)用更加科學(xué)有效的教育方法,保證學(xué)生高效參與到實(shí)踐探索當(dāng)中,充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)[1]。提問教學(xué)模式是相對普遍的教育方法,是強(qiáng)化師生的互動交流、引發(fā)學(xué)生自主思考的關(guān)鍵措施。目前課堂教學(xué)提問中還存在著諸多問題,主要體現(xiàn)在:

(一)教學(xué)提問較為淺顯

在高中地理課堂教學(xué)中,教師提出的問題內(nèi)容較為淺顯,難以行之有效地引發(fā)學(xué)生良性思考,也難以引導(dǎo)學(xué)生彰顯自己的思維能動性。這主要是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育理念的限制,教師很難將更多的課堂探索時(shí)間交給學(xué)生,所以即便會提出教學(xué)問題,問題也往往較為形式化,教師在提問深度方面的考量是較為缺少的,沒有起到應(yīng)有的思維指引作用,最終導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的參與力度不夠充分,提問教學(xué)模式的效果大打折扣。教師在地理課堂教學(xué)中,仍然受到來自傳統(tǒng)教育理念的限制和影響,以致設(shè)計(jì)問題不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求,并且此類問題通常是記憶性的,難以有效發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)啟發(fā)作用,問題答案也通常會被局限到是與不是、對與不對的層面,這勢必會導(dǎo)致學(xué)生深入探索地理知識的積極性受到影響。除此以外,部分教師在使用提問教學(xué)法時(shí),為學(xué)生準(zhǔn)備的思考時(shí)間是相對較少的,提問教學(xué)缺乏有效性與科學(xué)性,尤其是在目前教育形勢日漸嚴(yán)峻的時(shí)代背景下,地理教師承擔(dān)的工作壓力顯著增大,既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),又要給予學(xué)生充足思考時(shí)間,這很有可能導(dǎo)致教師難以實(shí)現(xiàn)兩頭兼顧的目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí),為盡可能地節(jié)省時(shí)間,教師往往選擇優(yōu)等生回答問題,中等生甚至學(xué)困生是無法獲得充分的思維鍛煉的,此種提問對象的選擇是較為嚴(yán)重的問題,將很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊,自然難以取得科學(xué)有效的提問效果。

(二)缺少自主質(zhì)疑能力

為保證地理課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量和高效率學(xué)習(xí),采用提問教學(xué)模式可以極大程度地確保取得良好效果。通過分析具體教學(xué)現(xiàn)狀可知,許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑能力,在學(xué)習(xí)各種理論知識以及實(shí)踐技能時(shí),也往往表現(xiàn)出相應(yīng)的刻板性,這將會導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降,限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。學(xué)生對于教師提出的問題缺少回答的熱情和興趣,將很難在課堂當(dāng)中積極地展示自我和表現(xiàn)自我,在回答教師提出問題時(shí)的積極性和自主性都是嚴(yán)重缺乏的。之所以會出現(xiàn)上述情況,一方面是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為各種問題較為枯燥乏味,很難激發(fā)其積極自主地回答問題的欲望,無法引起學(xué)生的重視和思考,也有部分學(xué)生是因?yàn)楸容^內(nèi)向,很難有效地表達(dá)自我;另一方面是因?yàn)榻處煹慕逃砟钊匀皇菐煴疚坏?,呆板的教學(xué)活動難以引發(fā)學(xué)生的良性思考,更加難以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,最終自然會給地理教學(xué)提問模式的應(yīng)用帶來諸多影響。學(xué)生若是難以進(jìn)行深入思考,就無法為自我能力提高以及素養(yǎng)形成帶來保障,知識系統(tǒng)的構(gòu)建也將受到影響。

二、提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用策略

(一)鏈接課程目標(biāo)設(shè)計(jì)問題,強(qiáng)化基本認(rèn)識

在應(yīng)用傳統(tǒng)提問教學(xué)模式時(shí),無論是問題本身還是課堂環(huán)境都缺少活性,導(dǎo)致學(xué)生難以積極自主地完成對問題的探索,提問教學(xué)模式的作用難以被展現(xiàn)出來,在許多情況下是由教師自問自答的,此舉更是導(dǎo)致提問教學(xué)模式受到嚴(yán)重負(fù)面影響。地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),既要逐步深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,也要鍛煉學(xué)生分析問題的能力,因此要將探索時(shí)間留給學(xué)生,保證學(xué)生在提問教學(xué)模式的有效支持下,完成對各種知識內(nèi)容的深度探索,這對強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的幫助是極為顯著的。在開展課堂教學(xué)活動時(shí),教師需要尊重學(xué)生的主體地位,通過對學(xué)生的有效引導(dǎo),充分強(qiáng)化對學(xué)生的知識挖掘能力的培養(yǎng),保證學(xué)生更加高效率地調(diào)用自己所學(xué)的知識,在教師和同學(xué)的共同輔助下回答問題。

例如,教師在為學(xué)生講解城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的過程中,可以在課堂教學(xué)的初始階段為學(xué)生準(zhǔn)備如下問題:“城鄉(xiāng)的組成結(jié)構(gòu)是什么?城市為居民帶來何種服務(wù)?目前科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展,請問此種大背景將會給城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)帶來何種影響?”通過循序漸進(jìn)的教學(xué)問題,教師可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地感知地理知識的魅力,取得事半功倍的教育效果[3]。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的過程中,教師可以分階段地向?qū)W生提出問題,按照教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)式引發(fā)學(xué)生深度思考,讓學(xué)生可以逐漸形成相應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生完成對基本知識的學(xué)習(xí)和理解以后,教師還可以為學(xué)生展示地圖,要求學(xué)生按照地圖完成對城市空間的劃分,并在此項(xiàng)活動結(jié)束以后,要求學(xué)生說出如何劃分才能最大限度地展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。通過將教學(xué)問題穿插到活動始終,可以極大程度地豐富學(xué)生的理解和體驗(yàn),還可以幫助學(xué)生形成更為良好的認(rèn)知觀念,這將會為學(xué)生思想觀念的高度提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)體現(xiàn)地理教學(xué)生活色彩,增強(qiáng)實(shí)踐能力

地理學(xué)科的所有知識都來自學(xué)生的日常生活,最終也將會被應(yīng)用到學(xué)生的日常生活,無論是任何知識內(nèi)容,對其進(jìn)行探索的前提條件絕非因?yàn)樵谡n堂中探索有意義,而是因?yàn)槠湓诂F(xiàn)實(shí)生活中有所應(yīng)用。正如陶行知先生所提出的生活化教育理念,任何知識的傳播都要將學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用作為重要著力點(diǎn),束之高閣的知識不僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響,同時(shí)還會嚴(yán)重限制學(xué)生的未來成長。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有必要重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生群體的日常生活,保證教學(xué)工作更加具有指向性,在學(xué)生解決問題的過程中逐步增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力,這樣才可以有效地切合新課標(biāo)對地理教學(xué)的要求[4]。對學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的卻難以進(jìn)行系統(tǒng)化利用的問題,教師應(yīng)該著重展現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境,保證學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象,同時(shí)利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題,深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如,教師在為學(xué)生講解“洋流及地理意義”知識的過程中,教師可以先行為學(xué)生準(zhǔn)備如下問題“我們都知道鄭和下西洋的故事,出發(fā)時(shí)的季節(jié)為冬天,計(jì)劃歸來的季節(jié)為夏天,請問這是為什么?”引導(dǎo)學(xué)生尋找教材當(dāng)中的信息,為學(xué)生思考問題的答案提供相應(yīng)空間和保障,緊接著就可以引入本節(jié)課的主題內(nèi)容,同時(shí)通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示洋流的實(shí)際走向,深化學(xué)生的理解和認(rèn)識。在學(xué)生逐步完成對各種基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識以后,教師還可以針對性地提出如下問題:“在我們的日常生活中,是否有因?yàn)檠罅饔绊懚霈F(xiàn)的氣候變化?”指導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式完成對問題的思考,促使學(xué)生更好地拓展自己的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生群體討論結(jié)束后,教師則可以要求每組派代表講解本組的觀點(diǎn),其他組則需要為其提供必要的點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過此種方法,既可以讓提問教學(xué)和學(xué)生的日常生活體驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)起來,還可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,保證每位學(xué)生都可以擁有自主表達(dá)的時(shí)間,為學(xué)生的思維發(fā)展、能力成長提供充分支持。

(三)落實(shí)以生為本教育理念,培育綜合思維

學(xué)生因?yàn)樵谥R儲備、學(xué)習(xí)能力、家庭氛圍等多方面存在差異,在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候,自我思維能力和地理意識往往表現(xiàn)出諸多不同。教師在使用提問教學(xué)模式時(shí),有必要綜合考量學(xué)生的基本情況,強(qiáng)化對所有學(xué)生的指導(dǎo)和輔助,提高教學(xué)活動的針對性,落實(shí)因材施教的目標(biāo),更多地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,按照學(xué)生群體的實(shí)際能力提供更具差異性的教學(xué)輔導(dǎo)。具體來講,教師可以設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù),要求班級內(nèi)的學(xué)生按照自己的能力完成,同時(shí)設(shè)置相對應(yīng)的問題,全方位地提升教學(xué)活動的指向性,滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

例如,教師在為學(xué)生講解“人口遷移”有關(guān)知識的過程中,教師可以在課堂教學(xué)的起始階段準(zhǔn)備如下教學(xué)問題:“不同地區(qū)的環(huán)境污染情況是有著顯著的差異性的,請問地區(qū)污染程度以及地區(qū)人口數(shù)量間的關(guān)系是什么樣的?若是出現(xiàn)城市人口的大規(guī)模遷入或者遷出,將會給城市帶來何種影響?”教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生快速尋找到章節(jié)學(xué)習(xí)的核心落腳點(diǎn),并利用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容解決各種問題。部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生往往可以在短時(shí)間內(nèi)迅速尋找到問題的答案,而對于部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生,此類問題是有一定難度的。鑒于此,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助資料,在學(xué)生展開獨(dú)立思考的同時(shí),為學(xué)生提供必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成對基本知識內(nèi)容的理解以后,教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備難度各異的問題,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生完成深層次的解答分析。通過此種提問教學(xué)模式,既可以幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)自信心,也可以幫助學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生更好地提高自我,促進(jìn)班級所有學(xué)生共同進(jìn)步。

(四)提高地理實(shí)踐力,深化知識理解

在為學(xué)生講解各種地理知識的同時(shí),為保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以獲得有效提升,教師有必要深入且全面地分析在開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中,要如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),優(yōu)化改進(jìn)地理教學(xué)的全部過程,保證學(xué)生在教師的深度指導(dǎo)下,能夠展現(xiàn)自我能力,豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)和體驗(yàn)[5]。面對此種情況,地理教師有必要科學(xué)合理地做好問題設(shè)計(jì)工作,以學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)為核心目標(biāo),助推學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生有效地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識,促使學(xué)生積極自主地融入其中,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流意識,調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性。教師需要依托核心素養(yǎng)的指導(dǎo),按照地理實(shí)踐元素設(shè)計(jì)教學(xué)問題,保證學(xué)生的實(shí)踐力可以獲得逐步提升。

例如,教師在為學(xué)生講解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識的過程中,可以要求學(xué)生充分結(jié)合本地的氣候特征以及地域狀況,展開綜合實(shí)踐探索,逐步推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。這要求教師做好對相應(yīng)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生按照主題開展相應(yīng)的調(diào)研活動,指引學(xué)生通過采訪地區(qū)農(nóng)業(yè)的相關(guān)人員和農(nóng)民等方式,調(diào)查本地的農(nóng)作物特征、農(nóng)業(yè)區(qū)域特征。通過此種方式有效地實(shí)現(xiàn)地理的理論知識和實(shí)踐元素的對接,激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性和自主性,讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中逐步形成對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的認(rèn)識,促使學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中逐步增強(qiáng)自身能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中,教師需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步向前邁進(jìn),深化學(xué)生的理解和認(rèn)識,最終為地理教學(xué)質(zhì)量的提升帶來充分支持和保障,賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外教師還需要廣泛地聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn),指引學(xué)生通過查閱資料、訪談、調(diào)查等多種方法,尋找問題的最佳解決方法,盡可能地提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

結(jié)束語

綜上所述,地理課程作為高中教育體系下的關(guān)鍵構(gòu)成部分,可為提升學(xué)生的素質(zhì)提供充分保障,但是傳統(tǒng)地理教學(xué)受教學(xué)活性、教育效果等方面的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好。因此在未來的教育工作中,教師需要更加尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主融入地理學(xué)習(xí)的熱情,保證學(xué)生的主觀能動性可以被充分調(diào)動起來。具體來講,教師需要廣泛涉獵教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、課程目標(biāo)等地理教學(xué)問題,并懂得如何在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)用,在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí),讓學(xué)生在探索地理問題的過程中逐步增強(qiáng)對地理知識的理解和體驗(yàn),為培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀綜合人才做貢獻(xiàn)。

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