高海燕

以往的傳統(tǒng)教育背景下，由于太過重視成績，在教學(xué)過程中，教師會更多關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，這加速了學(xué)生的兩極分化。而在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，為了確保每名學(xué)生都可以獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，積極地完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，早日實現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、學(xué)困生的成因

（一）學(xué)習(xí)興趣的缺失

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出吃力，理解困難等問題最大的原因就是學(xué)習(xí)興趣的缺失。處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維方式還停留在形象思維，在理解文本時，有著較大的難度，當(dāng)學(xué)生無法迅速理解文本時，對這門學(xué)科難以產(chǎn)生興趣。另外，因為在理解文本時存在困難，很多學(xué)生會出現(xiàn)抵觸心理，從而抵觸學(xué)習(xí)語文知識。這與小學(xué)生的天性也存在聯(lián)系，這個階段的學(xué)生，本就喜歡一些具象化的事物，不愿意被嚴(yán)厲地約束，所以在教師的管教和被動的學(xué)習(xí)中才會逐漸成為學(xué)困生。

（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性

學(xué)困生普遍都沒有辦法自我完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，會極其依賴教師與家長的幫助，且缺乏自覺性。普遍體現(xiàn)為，如果教師和家長沒有要求，學(xué)生就不會主動翻看課本，完成作業(yè)。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而優(yōu)秀生往往能主動探索知識，學(xué)困生還在“嗷嗷待哺”，久而久之差距會越來越大。

（三）教師無法因材施教

學(xué)困生的出現(xiàn)，其實很大一部分原因是來自教師。因為客觀上小學(xué)生個體間在這諸多差異，且不具備良好的認(rèn)知能力，需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。然而大多數(shù)教師都并沒有尊重學(xué)生的差異性，做不到因材施教、分層教學(xué)。因此，很大一部分學(xué)生，在過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏中掉隊。如果這時教師依然沒有重視這個問題，這些學(xué)生也極有可能在學(xué)習(xí)中自暴自棄，成為學(xué)困生。

（四）家庭教育方法不當(dāng)

對小學(xué)生而言，家庭是接受教育的第一站，父母更是學(xué)生一輩子的老師。小學(xué)生身心正在逐步發(fā)育，是非常重要的啟蒙階段，而家庭是學(xué)生生活的主要場所，會直接受到父母的影響。但我國現(xiàn)在絕大多數(shù)的家長，教育觀念還非常陳舊，要么不管不問，認(rèn)為學(xué)生的教育應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，只注重成績而不注重過程。要么搞一言堂，這種家庭普遍會過分注重學(xué)生的成績，會為學(xué)生安排大量的額外作業(yè)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生長期處于重壓之下，會逐漸產(chǎn)生逆反心理，開始抵觸學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)困生。還有一部分家長，過分溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有任何抗壓能力，心理承受能力非常差，在學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折就會放棄，無法在學(xué)習(xí)中做到勇于拼搏、積極奮進(jìn)，從而成為學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義

在如今的教學(xué)中，學(xué)生成績的重要程度正在減緩，教育更注重看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合能力的全面提升，因為這些能力可以轉(zhuǎn)化為解決生活中實際問題的技能。因此每一名學(xué)生都應(yīng)該加入學(xué)習(xí)，參與進(jìn)步的過程。從教育方法的角度來看，學(xué)困生的存在就意味著，現(xiàn)行教學(xué)方法是存在漏洞的，并不可以讓每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步，因此有必要對所有學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。另外，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就是一個提升教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的過程。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

（一）改善教學(xué)理念

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極改善自己的教育觀點，要明確所進(jìn)行的教學(xué)的目標(biāo)，要讓每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步，而不是只有一小部分學(xué)生。教師要積極完成身份的轉(zhuǎn)化，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計教學(xué)方案時，做到從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇合理的教學(xué)方式。學(xué)困生之所以存在，是因為在以往的教學(xué)中，學(xué)困生不受教師重視。因此，教師絕不可以因為學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，成績差等原因歧視學(xué)生，放棄學(xué)生，應(yīng)該思考如何幫助學(xué)生，讓學(xué)生都能獲得成長。只有在樹立了正確的教學(xué)理念后，各項利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)方式才能順利實施。

（二）因材施教，分層教學(xué)

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，因材施教與分層教學(xué)是必然要采取的教學(xué)方式。首先教師應(yīng)該明白，教育學(xué)生并不是統(tǒng)一的過程，學(xué)生是擁有獨立意識的個體，要明確學(xué)生之間是存在差異的，并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是一致的。只有當(dāng)教師明確了這些后，在教學(xué)中才不會對學(xué)生制定統(tǒng)一的要求，而這也是因材施教、分層教學(xué)開展的必要前提。

在教學(xué)過程中，教師要不斷了解學(xué)生，明白每名學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、具體的興趣愛好，通過對癥下藥的方式，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時，若學(xué)生不能透過文本直觀感受到作者所描述的自然之美，則可以帶他們走出課堂，走進(jìn)自然直觀地感受大自然的美，也可以將這篇課文當(dāng)作一篇專題式學(xué)習(xí)，在每個季節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行一次戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗四季的不同。通過這樣的方式，教師給予了學(xué)生探索知識的平臺，學(xué)生可以自己探索四季的不同，無論哪一種學(xué)生對四季都會產(chǎn)生自己的理解，從而完成對課文的學(xué)習(xí)。同時分層教學(xué)在這個過程中也可以充分進(jìn)行滲透。例如，教師可以將本篇課文的作業(yè)布置成專題報告，分為：四季報告、三季報告、雙季報告以及單季報告，其中四季報告具有一定的難度，要對每一個季節(jié)都進(jìn)行觀察，三季報告則需要學(xué)生任選三個季節(jié)，以此類推，單季節(jié)報告為學(xué)生自由選擇一個季節(jié)進(jìn)行觀察，為最簡單的作業(yè)。這樣的形式，無疑給了學(xué)生最大的主動權(quán)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力選擇需要完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)方式會讓每名學(xué)生都感受到尊重，并且在完成時不會感覺過于困難，消除對學(xué)習(xí)的恐懼。當(dāng)然也可以由教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分級，每個層級學(xué)生所進(jìn)行的作業(yè)均不相同。這樣的方式也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候，獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

（三）激勵教學(xué)

學(xué)困生的自尊心普遍非常脆弱，他們渴望被教師關(guān)注，也渴望獲得進(jìn)步，如果教師可以平等地看待每一名學(xué)生，正視每一名學(xué)困生，讓學(xué)困生感受到自己的善意，學(xué)困生會十分愿意相信教師，聆聽教師的教誨。因此教師可以在教學(xué)過程中運用激勵教學(xué)的形式，逐步喚醒學(xué)生的自信心，消解學(xué)生的畏難心理。在學(xué)習(xí)過程中，教師要多觀察學(xué)生，找尋每名學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)困生意識到自己是有優(yōu)點的，并不一無是處。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時，有些學(xué)困生雖然不能很快理解文言文的含義，卻有著非常高的記憶力，可以迅速背誦這篇文言文。針對這種現(xiàn)象，教師要給予絕對的肯定，發(fā)自內(nèi)心地贊揚學(xué)生，讓學(xué)生在不斷鼓勵中樹立學(xué)習(xí)的信心。之后再通過循序漸進(jìn)的方式，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)陋習(xí)，讓學(xué)生可以用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步縮小與其他學(xué)生的差距。必要時，還可以設(shè)定一定的物質(zhì)獎勵，在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生層級的不同，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以獲得相應(yīng)的激勵分，在學(xué)期末時對所有激勵分進(jìn)行匯總，根據(jù)分值的不同獲得不同的獎勵。這樣的方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。97DEF0DC-E8E7-487A-8B28-365E44187B9B

（四）激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中，很大一部分落后原因是沒有辦法對文本進(jìn)行迅速的理解。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對這一點積極地進(jìn)行改變，讓枯燥的文本變得生動，從而更好地吸引學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生可以積極參與學(xué)習(xí)，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以借助多媒體，將課文內(nèi)容通過動畫的形式聲畫結(jié)合，對課文內(nèi)容進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生可以直觀地看到文本中所描述的內(nèi)容。除此之外，還可以通過微課的形式幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生所表現(xiàn)出的不足，為學(xué)困生制作生動有趣的微課，讓學(xué)困生在課余時間也能及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課文中的重難點。這樣的教學(xué)方式，更符合小學(xué)生的思維方式，整體教學(xué)氛圍也會更加有趣，也讓學(xué)困生易于接受，讓學(xué)困生積極加入學(xué)習(xí)的隊伍，感受語文的樂趣與魅力，愿意主動探索語文世界，提升自己的語文能力。

（五）增強(qiáng)與學(xué)困生的互動

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終與學(xué)困生保持緊密的互動，通過這樣的方式，讓學(xué)困生可以始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為通常學(xué)困生都無法做到在學(xué)習(xí)過程中始終保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就需要教師的幫助。在這個過程中，可以選用提問的方式，主動向?qū)W困生提出問題，這樣的方法不僅可以有效地與學(xué)困生進(jìn)行互動，更可以根據(jù)學(xué)困生回答，了解學(xué)困生對知識掌握的具體情況。值得注意的是，在提問的過程中，教師一定要仔細(xì)斟酌問題的難易度，一定要設(shè)置學(xué)困生在思考后可以作答的問題。可以采取循序漸進(jìn)的方式，通過問題引導(dǎo)學(xué)困生逐漸加深學(xué)習(xí)的深度，并且在學(xué)困生每次回答對問題后，給予充足的肯定，進(jìn)一步樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。除了師生互動，生生互動也是非常有效的一種互動形式，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以積極開展合作學(xué)習(xí)，均勻地分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課下教師也可以和學(xué)困生通過在線學(xué)習(xí)平臺等媒介及時進(jìn)行互動，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步細(xì)致指導(dǎo)。

（六）加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)愛

教師作為學(xué)生在學(xué)校的主要依靠，不應(yīng)該只是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上予以幫助，更要在學(xué)習(xí)之外的校園生活中給予學(xué)生足夠的關(guān)愛。因為學(xué)困生普遍會存在一定的心理問題，會試圖將自己封閉起來，不愿意與外界進(jìn)行溝通。因此教師要多關(guān)注學(xué)困生的生活，以無微不至的關(guān)愛，讓學(xué)困生愿意卸下防備，接受教師，接受同學(xué)。除此之外，家長也應(yīng)該作出積極的改變，與教師建立良好的溝通，及時掌握學(xué)生的動態(tài)，通過與教師的良好溝通，樹立正確的教育觀，讓學(xué)生在回到家庭時，可以接受正確的教育。家長要明確學(xué)生的優(yōu)秀與否并不是一紙成績就可以反映的，不能因為成績的高低而肆意地批評學(xué)生，家長的教育重心更應(yīng)該放在如何幫助學(xué)生身心健康發(fā)展這一方面。同時家長也應(yīng)該及時改正自身的不足，給學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣。通過教師與家長的緊密合作，給學(xué)生打造一個和諧友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自由地在語文的世界中徜徉，最大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（七）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，消解學(xué)生畏難心理

作業(yè)是學(xué)生在課余時間鞏固所學(xué)知識的重要途徑，因此教師一定要意識到作業(yè)的重要性，要積極優(yōu)化作業(yè)，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的興趣，積極利用課余時間拉近與同學(xué)之間的差距。教師不能始終堅持傳統(tǒng)的教育思想，要運用切實可行的方法幫助學(xué)困生實現(xiàn)減負(fù)增效。例如，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，寫作能力對學(xué)生而言是一項非常重要的能力，但在掌握這項能力的過程中卻又很多阻礙，如嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)困生因為寫作素材的不足，寫作能力的欠缺，很難寫出一篇滿足字?jǐn)?shù)要求的作文。為了激活學(xué)困生對寫作的興趣，教師可以靈活要求每一名學(xué)困生，要求他們運用所學(xué)的寫作手法和已知的寫作素材，精準(zhǔn)描述每一事物或某一事件即可，而不是執(zhí)著于對字?jǐn)?shù)的追求。這樣的方法無疑會降低學(xué)困生寫作的難度，對相關(guān)的寫作能力也進(jìn)行了充分的鍛煉，如此堅持下來，學(xué)生必然會寫作滿足字?jǐn)?shù)的優(yōu)秀作文。又如，教師可以用實踐作業(yè)替代枯燥的書面作業(yè)，這可以更好地激活學(xué)困生的各項潛能，可以讓學(xué)困生更主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇課文后，教師可以讓所有學(xué)生通過自己的方式了解中國傳統(tǒng)文化，在給予了學(xué)生高度的自由后，學(xué)困生也會有強(qiáng)烈的參與感，會按照自己的想法了解各項傳統(tǒng)文化，并按照自己感興趣的方式，如寫作，或制作課件等形式將自己了解的結(jié)果進(jìn)行歸整并于同學(xué)進(jìn)行分享，使每名學(xué)生可以感受不同的中國傳統(tǒng)文化魅力。更高效新穎的作業(yè)形式，無疑在課后給予了學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以有效打消學(xué)困生的畏難心理，促使他們更積極主動地加入學(xué)習(xí)成長的隊列，獲得更多的進(jìn)步。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)化學(xué)困生這項工作，是全面開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是幫助學(xué)生健康成長的必要舉措。教師有必要通過得當(dāng)?shù)姆绞?，打消學(xué)困生的一切顧慮，讓學(xué)困生可以安心加入學(xué)習(xí)的隊伍，自由地完成對知識的探索，充分地汲取知識。相信通過學(xué)困生的不斷轉(zhuǎn)化，教學(xué)質(zhì)量會逐漸提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會成為社會所需要的人才。

（宋行軍）97DEF0DC-E8E7-487A-8B28-365E44187B9B