李芳卉

獨(dú)立思考能力不僅對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響重大，而且對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)及做事思考能力和創(chuàng)造能力具有巨大的引導(dǎo)、啟蒙作用，所以教師在這個(gè)過程中就擔(dān)任著學(xué)生啟蒙者的角色，要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)教育。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，探討了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的對(duì)策。

小學(xué)屬于義務(wù)教育階段最開頭也是極其重要的一個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生才從零散的學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變過來，對(duì)學(xué)生短時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展是比較困難的，所以就需要發(fā)揮教師的重要性，教師要在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。許多的學(xué)生玩心大，教師應(yīng)該要因材施教積極引導(dǎo)，使學(xué)生有一定的自覺性和主動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師可以利用各種實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生思考和自我動(dòng)手的能力，開拓他們的創(chuàng)造力和想象能力。另外，這樣可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于學(xué)生的思維邏輯成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的積極意義

小學(xué)是人發(fā)展的重要階段和發(fā)育的黃金階段，小學(xué)階段的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，所以，小學(xué)階段的教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的一項(xiàng)能力，有利于理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力必須得到有效落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和影響。首先，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生知曉獨(dú)立思考的好處，可以利用名人的故事和生活中的例子，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)他們對(duì)其有一個(gè)清楚的認(rèn)知;其次，教師在日常的教學(xué)過程中，一定要積極去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，才能讓學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)問題進(jìn)而掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。因?yàn)榕囵B(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握多種解題方式，達(dá)到一舉三得的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生使用多種思維方式以及靈活的想法解決問題，從而為學(xué)生形成發(fā)散思維奠定基礎(chǔ);最后，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生快速地獲得正確的答案，還有助于學(xué)生在解題過程中以開放的想法開闊知識(shí)視野，如此一來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考具有著重大的發(fā)展意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上和生活上解決問題具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在生活中也是如此，可以使學(xué)生不再以短淺的目光看待事物，而是以一種發(fā)散長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待，進(jìn)一步使學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上遇見棘手的問題還是在生活中遇見了困難，都會(huì)理性看待，并不會(huì)因此而亂了陣腳，這樣一來，一方面提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，另外也可以保障學(xué)生解決問題的正確率。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能使他們?cè)跀?shù)學(xué)這一門難度較大的學(xué)科中保持清醒的頭腦，從容地面對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇見的困難和挫折，這需要學(xué)生具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力才能更好地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)便有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科并養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，一個(gè)是能力的培養(yǎng)，一個(gè)是實(shí)踐的落實(shí)，兩者可以相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求就是要掌握獨(dú)立思考的能力并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行計(jì)算和推理，要從整體角度思考，才能得出正確答案。如果學(xué)生在演算中的一個(gè)細(xì)節(jié)沒有注意到就可能導(dǎo)致后面的演算錯(cuò)誤，最后得到的答案也不是正確的。在數(shù)學(xué)題目中，還存在這樣的情況，一個(gè)題目具有多種解題思路，就需要學(xué)生探索和思考，所以，獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的意義和作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低沉

對(duì)小學(xué)生思維邏輯還未成熟，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的困難，本身數(shù)學(xué)就是一個(gè)抽象思維能力要求比較高的一門學(xué)科，不像其他學(xué)科那么貼近生活，而是比較抽象難懂，會(huì)使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有挫敗感，失去信心，出現(xiàn)抵觸的情緒，這些都是比較正常的，但是一旦學(xué)生一直持續(xù)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直有畏難情緒，就會(huì)不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展，導(dǎo)致許多方面出現(xiàn)問題。比如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降;學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)生僅僅依靠教師上課教學(xué)，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂又較為枯燥無味，加之學(xué)生的能力水平還未得到有效的開發(fā)，小學(xué)生的玩心比較大，很難在課堂上收住心集中注意力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等現(xiàn)象出現(xiàn)，還可能出現(xiàn)抵觸的情緒，對(duì)小學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

（二）教師對(duì)獨(dú)立思考重視不高

受傳統(tǒng)的教育模式影響，大部分教師僅僅只是以學(xué)生成績(jī)的高低評(píng)判學(xué)生的能力，還沒有從以前陳舊的觀念中轉(zhuǎn)換過來，只是一味地以灌輸教學(xué)內(nèi)容為主要方式方法，忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和教育。要想促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先學(xué)生要具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，至少需要認(rèn)知到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難和問題時(shí)，需要首先依賴自己進(jìn)行克服和思考。然而通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自制能力都比較差，這種情況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有些小學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間非常有限，如果教師無法把握學(xué)生注意力集中的有限時(shí)間，就很難進(jìn)行高校數(shù)學(xué)知識(shí)傳達(dá)。第二，有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，遇到任何困難和問題都會(huì)產(chǎn)生放棄心理，等待數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題解答。第三，有的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏計(jì)劃性，只會(huì)一味跟從數(shù)學(xué)教師的安排和引導(dǎo)，很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定等。由此可見，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還應(yīng)首先改變小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)實(shí)情況。

再者，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就帶有一定的困難性，對(duì)心智未有效發(fā)展的小學(xué)生來說，在理解上是有一定的困難的，需要的是教師的引導(dǎo)解釋與他們自身的思考，但是教師缺乏創(chuàng)新能力和改革變通思維，也不去鉆研課程教學(xué)方式，最終數(shù)學(xué)教學(xué)效率相對(duì)較低，學(xué)生不能學(xué)到實(shí)在的知識(shí)，能力也沒有得到培養(yǎng)，然后會(huì)隨著時(shí)間的推移，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以維持下去。如果依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂也會(huì)變得枯燥無味，這樣一來不利于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)4D075F03-C5DB-480E-A2DA-D34E50659988

（三）教學(xué)中師生主體不明確

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中，教師常常權(quán)威較高，掌管學(xué)生學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏與內(nèi)容。還有的教師常常存在過度強(qiáng)制的行為。比如，直接干涉學(xué)生具體學(xué)習(xí)安排、強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)等。在新時(shí)期教育改革背景下，國(guó)家教育部門越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的確立，要將傳統(tǒng)教師地位轉(zhuǎn)換到“引導(dǎo)者”這方面，在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生方向引導(dǎo)，確保學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)方向不斷推進(jìn)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在著不注重學(xué)生主體地位的問題，教師還是全盤主導(dǎo)課堂，沒有明確到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致課堂效率相對(duì)較低，教師教學(xué)積極性下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與比較低，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生一直是處于被動(dòng)的狀態(tài)傾聽教師的講解，而不會(huì)思考教師到底講得對(duì)不對(duì)，也不會(huì)思考為什么這個(gè)問題要這樣解決，對(duì)教師和學(xué)生來說都是沒有利只有弊的，也不利于教師和學(xué)生各自發(fā)揮其主動(dòng)性，也不利于教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是主體地位的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是要注重與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，不是被迫和消極地學(xué)習(xí)，而是以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和求知，做學(xué)習(xí)的主人才能真正掌握知識(shí)和學(xué)到本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的對(duì)策

（一）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化

要想讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)得到健康發(fā)展，教師就要思考自己多年來的教學(xué)思維，要杜絕傳統(tǒng)教育的教學(xué)思維，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，將教學(xué)的實(shí)效性顯示出來。對(duì)此，教師需逐漸將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，而自身是發(fā)揮輔助作用的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解和單獨(dú)輔導(dǎo)，但是首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇見問題就找教師，通過這樣的方式方法才能有效促進(jìn)學(xué)生自我思考，鍛煉他們的思考思維能力。目前教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將處于小學(xué)階段的學(xué)生特有的學(xué)習(xí)模式考慮到課堂設(shè)計(jì)中，要通過對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及他們的思維模式，對(duì)整個(gè)課堂做出相應(yīng)的優(yōu)化。除此之外，教師需結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，把激發(fā)學(xué)生自立思考能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程教案的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡的要素，讓學(xué)生帶著興趣思考問題。比如，在教授“雞兔同籠”的時(shí)候，可以結(jié)合相關(guān)的動(dòng)畫視頻和游戲，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)課堂中教授的內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，進(jìn)一步理解，帶動(dòng)學(xué)生的思維與教師的教學(xué)步伐活躍起來，將固有的知識(shí)點(diǎn)融入動(dòng)態(tài)的問題和特有的情境中，將本來枯燥無味的課堂轉(zhuǎn)換為輕松活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，不僅僅需要教師注重對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行改變，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該要滿足現(xiàn)階段的教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法能對(duì)學(xué)生起到積極作用，如果教師的教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生的思維起到激發(fā)和帶動(dòng)的作用，那么就需要引起教師自身的注意，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。所以，數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候應(yīng)該考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都滿足學(xué)生的需求，讓整個(gè)教學(xué)工作更加具體，只有這樣才能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，當(dāng)教師在講解扇形統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，先在黑板上畫上一個(gè)圓圈，再將整個(gè)圓圈分為五等份，為這五等份扇形分別填充顏色，再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如果學(xué)生能計(jì)算出對(duì)應(yīng)扇形的面積，可以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。將學(xué)生的喜好偏愛和教學(xué)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，進(jìn)而將自己的想法表露出來，讓學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）推進(jìn)班級(jí)小組討論的開展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程除了自我思考外，還需要?jiǎng)?chuàng)造小組討論的模式，由于個(gè)人思維具有一定的局限性，在分析思考問題時(shí)會(huì)有片面化，學(xué)生只能通過自己局限的個(gè)體思維看待數(shù)學(xué)問題，對(duì)一部分學(xué)生來說很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。個(gè)人在解決復(fù)雜難題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)看、漏看關(guān)鍵條件的問題，導(dǎo)致思維局限，影響問題分析效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)小組合作教學(xué)的重視水平，積極在課上展開小組合作探究，在探究的過程中開闊學(xué)生的思維視野，使其能從更高的層面、更寬廣的角度思考數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生思維突破局限性，可以在班上形成小組探討的模式，讓學(xué)生幾人組合，相互交流自己的分析思路，讓所有的思維進(jìn)行有效的碰撞融合，學(xué)生可以在討論中學(xué)習(xí)和了解她人的思考邏輯，并對(duì)比自己的觀點(diǎn)分析反思，可以使學(xué)生不斷打破自身的局限。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段的學(xué)生由于思想比較活躍，對(duì)外界的好奇心很強(qiáng)，所以教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生集中注意力和保持較高的積極性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)樂趣，還可以使學(xué)生處于一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以設(shè)置一定與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的想法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過課堂提問與合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生深入理解與掌握各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其重要，一方面可以讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，另外一方面可以使學(xué)生有自覺性和主動(dòng)性，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)有促進(jìn)作用，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有重大意義，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考小問題，采取一定的方法讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾尤の痘?dòng)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（宋行軍）4D075F03-C5DB-480E-A2DA-D34E50659988