王麗容

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生也只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能深入地理解數(shù)學(xué)知識，完成教師布置的任務(wù)和課程目標(biāo)，獲得全面發(fā)展。為此，本文探討如何如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;高年級

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中有明確的闡述，要求學(xué)生掌握獲取信息的能力。不言而喻，閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑。為此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，也依賴于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)生獲得一定的閱讀能力后，才能從文字中了解問題，并挖掘文字背后的信息，進(jìn)而通過信息的分析和整理，尋求適宜的解決方法。這有助于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的漢字儲備量，正是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，營造閱讀氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而預(yù)習(xí)是其中較為重要的一個習(xí)慣。教師可以在課前教會學(xué)生如何自主閱讀數(shù)學(xué)教材，了解課程主要內(nèi)容，這不僅僅可以培養(yǎng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，預(yù)習(xí)時，教師需要為學(xué)生營造閱讀氛圍。環(huán)境氛圍對學(xué)生的影響，是有目共睹的。良好的環(huán)境，可以促使一個人在潛移默化中得到成長和發(fā)展，因此，在培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極營造閱讀氛圍，確保學(xué)生在教師營造的氛圍中能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。愿意積極閱讀數(shù)學(xué)教科書和與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，提高數(shù)學(xué)閱讀的興趣和能力。例如，在蘇教版課程教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并詳細(xì)思考一個問題：小紅比去年增加了2.5千克，現(xiàn)在體重是36千克，問：小紅去體重是多少千克？當(dāng)然，單獨(dú)讀一個問題，會讓學(xué)生乏味，可以讓學(xué)生去通過預(yù)習(xí)閱讀到這一題目，并學(xué)會聯(lián)系自身情況，記錄自己的體重變化，積極開動腦筋，尋找題目中描述的數(shù)學(xué)關(guān)系，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行仔細(xì)閱讀和深入理解，來激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)的興趣。

二、課中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，鍛煉閱讀能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教授重點(diǎn)，在于如何教會學(xué)生利用課程所學(xué)知識來解決問題，并通過對問題的解決建構(gòu)對新知的理解。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對問題利用自己的理解進(jìn)行復(fù)述，這有利于學(xué)生將問題理解透徹，而不是單純地“讀”，不明白其具體含義。然后，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出閱讀到的信息，并如何有效利用這些信息來解決這個問題。這一過程中，少不了對問題解決思路和設(shè)想。

例如，依舊以上述問題為例，在學(xué)生可以用自己的語言來復(fù)述問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如何通過線段圖的方式來明確條件，并解決問題。思考這個問題的過程，是學(xué)生再次對題目進(jìn)行深入的閱讀分析，并理解數(shù)學(xué)問題的過程。為此，教師可以畫出以下線段圖，讓學(xué)生直觀地了解如何解決問題，通過解決這個問題，學(xué)生自然而然地可以學(xué)會將描述復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言，通過自己的閱讀理解后，再以直觀的數(shù)學(xué)方式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升閱讀能力和奠定解決問題的基礎(chǔ)。

三、課后閱讀數(shù)學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)史不僅是數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是不可多得的數(shù)學(xué)閱讀資源。針對數(shù)學(xué)人文精神的缺失，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)早就提出了開發(fā)和整合數(shù)學(xué)歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)史資源種類繁多，不僅展示了數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的發(fā)展過程，也展示了數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)變過程。通過閱讀數(shù)學(xué)史資源，學(xué)生不僅可以自然地鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，還可以體驗數(shù)學(xué)的形成過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，筆者在組織小學(xué)高中數(shù)學(xué)課外活動時，會聯(lián)系新教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)史資源，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立挖掘數(shù)學(xué)史資源，然后閱讀這些數(shù)學(xué)史資源。以“扇形統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)課程時，課程中有講解到我國的陸地總面積，為此，學(xué)習(xí)課程后，教師可以圍繞課程內(nèi)容，為學(xué)生整理相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并進(jìn)行打印裝訂。完成新課教學(xué)后，將打印好的資料發(fā)放給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，提出課后閱讀要求：閱讀數(shù)學(xué)史資料，邊閱讀邊思考，并以教材的統(tǒng)計圖為例，統(tǒng)計一下：我國有幾個省，各省的面積占據(jù)比例。這樣明確的要求，可以為學(xué)生指出閱讀中需要提取的信息量，帶著任務(wù)閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)一步地豐富對扇形統(tǒng)計圖的認(rèn)知和深入理解，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，在這樣的閱讀活動的過程中，學(xué)生可以通過邊閱讀，邊批注，獲得閱讀提取信息，積累閱讀經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、公式的講解，還需要營造閱讀氛圍，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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