曹志強

在小學數學教學中，教師若采用情境教學法，能極大地激發(fā)學生的認知沖突，引導學生積極地參與到課堂學習中，主動搜集信息解決數學問題，實現知識的自主建構，促進學習能力的提高，是一個有效、實用的教學方法，為此，筆者理論聯(lián)系實際，在簡單分析了在小學數學教學中落實情境教學的必要性后，就如何將情境教學法應用于小學數學教學中來進行了具體的分析，希望能對一線教師更好地展開小學數學教學活動給予一定的幫助和參考。隨著小學數學課程改革的不斷發(fā)展，提高課堂教學質量，樹立學生學習主體地位就顯得非常重要。傳統(tǒng)的小學數學課堂教學較為應試化，“講授+習題”模式限制了學生數學思維的發(fā)展，影響了學生學習效率。情境教學法作為一種實用、有效的教學方法，如今，隨著一線教師對其應用和研究程度的逐漸增加，其有了更多的變式，因此，在小學數學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，更多的教師也逐漸開始對其進行進一步的研究和探索，給出了一些建議和策略，但由于多種因素的限制和影響，既有的小學數學教學實踐策略在實際應用中會顯現出一些的不適用性和滯后性，因此，需要立足實際，作更具體、更深入的研究和探索，為此，筆者通過理論聯(lián)系實際，結合自身多年的教育實踐經驗，就此問題展開了進一步的分析和研究。

一、在小學數學教學中落實情境教學的必要性分析

在小學數學教學中落實情境教學是十分必要的，主要體現在以下兩大方面：一方面，能更好地滿足課程改革的要求，推動小學數學教學事業(yè)實現新的發(fā)展。如今已經進入了新課改的關鍵階段，在此過程中，就對小學數學的教學實踐活動提出了新的要求，需要教師不僅僅要關注數學知識教學的結果，更需要關注教學的過程和體驗，盡可能地讓學生以更積極主動的姿態(tài)，自主參與到數學知識的發(fā)現、探索、研究和實踐中，掌握學習方法，形成學習體系，發(fā)揮學習主動，實現綜合發(fā)展。而且在教育實踐中，也提出了“減負增效”的理念，再加上“雙減”意見的頒布和落實，更是給小學數學教學活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們盡可能地加強對有限課堂教學時間的利用程度，讓學生在課堂上就學會、掌握、內化吸收，而傳統(tǒng)單調的灌輸式、填鴨式教學方式并不能滿足這一要求，情境教學法作為一種體驗式的教學方法，重在學生的自主參與，將學習的主動性還給了學生，能讓學生集中精力參與學習，刺激多重感官，實現感官聯(lián)動，有助于上述教學目標的有效實現。因此，數學教師在實際展開小學數學教學實踐活動時，就需要加強對情境教學法的研究、探索程度，并且能將其科學、合理、有效地應用到教學實踐中來，推動優(yōu)質數學教學效果的有效獲得。另一方面，能改變小學數學教學低效的現狀，發(fā)揮學生學習數學的主動性。數學是小學教育中的一門重要學科，小學數學教學的主要目標就是要讓學生掌握最基本的數學思想與方法，獲取數學知識與技能，培養(yǎng)數學思維能力。而傳統(tǒng)教學中教學觀念落后，教學方法單一，教學氛圍枯燥，使原本就抽象枯燥的數學在小學生的眼中變得更加抽象深奧，枯燥無味，使學生逐漸對數學學習失去興趣。很多學生表現為上課干其他的事，做其他學科的作業(yè)，與同學交頭接耳，搞小動作……很多學生看似在認真聽講，但實際上并沒有集中注意力聽講，教師在講什么，甚至講的內容都一無所知，這樣的學習狀態(tài)，教師即便在費力地講，效果也是不盡如人意的，所以，如何激起學生濃厚的學習興趣，提高數學教學有效性成了廣大教師共同關心的話題與追求的目標，情境教學法作為一種有效、實用的教學方法，能讓課堂氛圍更加活躍，給了學生自主實踐的平臺，有助于學生學習興趣的激發(fā)。

二、在小學數學教學中落實情境教學的策略

由上述的分析可知，在小學數學教學中落實情境教學法是非常必要和重要的，而如何將其落到實處，每個人都有具體的方法和思路，但是整體來講要通過打造情境課堂，讓學生成為課堂的主人，在學習中經歷更多思考、質疑和論證的環(huán)節(jié)，進而形成較強的學科素養(yǎng)。筆者結合自身經驗給出了如下幾個參考建議：

（一）問題情境創(chuàng)設中提供學習思路

問題是幫助學生溫故知新、解決問題、提高能力的有效力量，而且在實際教學中不斷地提高小學生的問題解決能力也是小學數學教學的新要求。問題情境的創(chuàng)設，就是根據學生的學習基礎，預期的教學目標，給學生提出系列具有相互關系、能相互促進的問題，讓學生自主去分析問題，解決問題，從而在解決這系列問題的過程中形成屬于自己的學習思路，進而更好地展開數學學習活動，對所學的內容有更深刻掌握的同時，也學會解決某一類問題的思路和技巧，提高學習能力，實現綜合發(fā)展。教師需要注意的是，提出的問題要符合小學生的認知規(guī)律，難度適中，以激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，讓他們在獨立思考及合作探究中解決問題，提高課堂教學效率。例如，筆者在教學“圓的面積”這一內容時，就提出了將一個圓平均分成幾個等份，隨著份數的增加會發(fā)現被分成的小份像一個什么圖形？將這些圖形重新組合后會得到一個什么圖形？我們根據平行四邊形的面積計算公式能推導出圓的面積計算公式嗎？……在這些問題得以解決的同時，學生也對“圓的面積”這一內容有了印象深刻的學習效果。當學生回答正確問題后，筆者會給予他們一個肯定的眼神，有時候會在他們的課本上卡上小印章，一個看似微小的鼓勵都會給學生一定的幫助，能調動起他們學習的積極性。問題情境的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的探究欲望，他們會主動地與教師和其他同學展開互動，在互動的過程中借鑒他人的學習優(yōu)點，糾正自己的一些問題，讓自己朝向高階學習階段過渡，滿足當前小學數學新課改的要求。

（二）角色情境體驗中提高參與積極性

在情境教學中，讓學生通過演繹一個角色去對問題進行探究，可以給予學生一種全新的體驗，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?，也會主動的學習和思考。角色扮演法作為情境創(chuàng)設的一個重要分支，就是讓學生盡可能地體驗更多的角色，身臨其境地感受數學知識，解決數學問題，這樣一來，不僅能讓學生看到數學和生活、生產的密切關系，而且能在角色體驗的過程中，通過有效問題的解決增加自己學習數學的自信心，讓更多的學生處于一個良性循環(huán)的積極學習狀態(tài)，在此基礎上，我們在展開更深入知識的探索和教學，學生自然能更加積極主動的參與，從而通過一個相對歡樂、輕松的過程獲得更好的數學學習效果，實現綜合成長。角色情境的創(chuàng)設教師同樣要在平時多對學生進行觀察，根據教學大綱的要求設置角色，讓學生都有機會參與進來。例如，筆者在教學“觀察物體”相關知識點時，制定的知識目標為能從各個方向觀察物體，體驗站在不同位置觀察物體看到的形狀。在教學中，筆者將學生分成了三個小組，讓他們從不同的角度觀察自己的書本、文具盒、橡皮擦和書包等，要求他們告訴同組的人看到的正面、側面和上面各是什么？最后則是讓一個學生扮演靜止的雕塑，同組其他學生從不同方向觀察同學的樣子，最后讓每個學生說一下自己的收獲，并將看到的各個面的圖像畫在美術本上，提高課堂活躍度，讓每個學生在角色演繹中體驗觀察物體的樂趣。因此，通過角色情境體驗教學，學生的學習能動性提高了很多，他們在觀察物體的過程中會主動地與小組其他同學開展互動，在互動中借鑒別人的觀察物體的方法，最終做到共同進步和提高，打造了高效數學課堂。D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084

（三）生活情境應用中提高實踐能力

生活這個多姿多彩的資源庫，能為我們小學數學教學實踐活動的展開提供源源不斷的資源和素材，能讓更多的學生樹立數學來源于生活并服務于生活的積極學習理念，而且現階段的考試中很多題目也更傾向于實際生活，生活味更濃，所以，在實際教學的過程中，有意識地為學生創(chuàng)設一些生活情境是十分必要的，而這一方面就需要我們找準所學內容和實際生活的密切關系，找準著手點;另一方面要真正地立足學生的實際生活，做到所應用的資源，創(chuàng)設的生活情境是學生熟知并感興趣的，這才能為接下來教學活動的展開打下更堅實的基礎。例如，筆者在教學“四則運算”相關知識點時，發(fā)現學生經常弄錯加減乘除的運算順序，而且不知道在什么情況下列綜合算式。對此，筆者利用一堂課的時間設計了一個與學生生活密切相關的情境活動“超市購物情境”，準備了學具、水果、零食等道具，讓學生分別扮演顧客、超市售貨員以及導引員等角色，在具體的購物情境中讓學生體驗四則運算的知識，知道哪些情況下需要加括號、哪些情況下不加括號，并知道有關0的運算。在生活實踐下，學生知道了總價=單價×數量，懂得了如何找零錢，同時在與售貨員的交流中也讓他們學會了很多購物常識，有效地提高了學生的動手實踐和交流能力。生活情境的選擇一定要突出學生的主體地位，要選擇那些學生感興趣的內容，同時要讓每個學生都能參與到活動中來，在這個過程中教師適當地給予引導，讓學生在動手實踐中突破課堂教學重難點內容，滿足小學數學課堂教學的要求。

（四）多媒體情境應用中提高抽象能力

在教育信息化的大趨勢下，多媒體、智慧課堂以及微課等豐富了小學課堂教學的渠道，讓教學活動不再變得單調，同時也提高了學生的抽象理解能力。多媒體是課堂上應用最多的教學工具，但是很多教師制定的課件較為簡單，只是將傳統(tǒng)的板書內容進行了電子化處理，以文字性資料為主，實際的效果并不強。因此，在應用多媒體教學中，教師要借助圖片、視頻或者小故事等進行課堂導入，提高學生的學習興趣，在課中講解中，當學生出現學困或者對重難點知識理解不透時，可以將提前設計好的微課進行播放，聚焦課堂重難點內容，提高學生對抽象知識點的理解，在課后教師可以將本節(jié)課的教學實錄發(fā)送給學生，讓他們在課下針對自己的薄弱點進行學習，從而讓每個學生都能掌握課堂中教師呈現的內容，為深入學習打下良好的基礎。比如，筆者在教學“長方體和正方體的認識”相關內容時，很多學生對長方體和正方體不知道如何區(qū)別，對立體圖形的理解仍停留在平面階段。對此，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體創(chuàng)設了情境，展示生活中有長方體和正方體構造的建筑物或者雕像，讓學生感知生活中到處有數學。緊接著讓學生舉例說明生活中哪些物體是長方體和正方體的，從而引出本堂課的重點。在正課講解中，筆者則通過多媒體中的動畫編輯功能，畫出正方體和長方體，通過慢動作播放，讓學生感受長方體和正方體有幾個面、面的位置和大小的關系，讓學生慢慢地經歷數學知識由具體到抽象的過程，對長方體和正方體有直接的認識，激發(fā)他們的探究欲望。

（五）游戲情境應用中提高學生的探究興趣

對年齡尚小的學生來講，興趣是他們從事一切活動的基礎。在小學數學教學中，教師要敢于打破課堂常規(guī)，根據學生的數學學情和興趣愛好打造數學課堂，讓數學游戲常伴學生身邊，通過共同完成游戲來激發(fā)他們的探究興趣，實現高效教學。數學游戲類型是很多的，可以是競賽式游戲，可以是小組合作式游戲，也可以是學生構建的小游戲，在學生游戲的過程中，教師要認真觀察他們的表現，當他們遇到困難的時候，適當給予引導，讓學生找到解決問題的方法，從而提升他們的數學應用意識，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。教師需要注意的是在游戲結束后，要讓學生對本堂課的內容進行總結，教師可以采用思維導圖的方式給予一些建議，讓學生對本堂課學習的內容進行整體構建，達到舉一反三的目的。比如，筆者在教學“位置”相關知識點時，為了避免為了游戲而游戲的情況，讓學生在有趣的游戲中掌握本堂課的內容，筆者組織了“搶位置”游戲。筆者先搶學生的一個位置，然后大聲宣布自己的新位置：“我在第X組第X個?！本o接著讓被搶的學生去搶其他學生的座位，并說出自己的新位置。通過這樣的訓練，學生在游戲的過程中就熟悉了如何描述自己的位置，做到了對所學知識的鞏固。在數學課上構建游戲，充分調動了學生學習數學的欲望，提高學生參與學習的主動性，會經歷更多思考、質疑和論證的環(huán)節(jié)，數學素養(yǎng)也就能得到顯著的提高。

總之，情境教學法作為一種實用、高效的教學方法，將其應用到小學數學的各方面內容的教學實踐中來，能給予學生更豐富、優(yōu)質的學習體驗，有助于更好學習效果的獲得，但如何將情境教學法高質量的落實到小學數學教學中來，讓其實現價值最大化，讓學生學得精彩，學得高效，并不是一件容易的事，也不是幾個簡單策略的實踐就能實現的，不能急于求成，更不能一蹴而就，需要的是我們一線教師不斷地探索、研究、實踐和總結，相信，在更多小學數學教師的共同努力下，我們一定能取得更好的數學教學效果，培養(yǎng)出符合時代要求的復合型新少年。

（宋行軍）D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084