廖龍光

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒探索世界、培養(yǎng)綜合能力的重要路徑。如何基于兒童視角創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境，讓游戲成為幼兒成長的良好輔助，已成為廣大學(xué)前教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、以兒童為本的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，與廣大學(xué)前教育者共勉，希望對相關(guān)從業(yè)者有所啟迪。

幼兒園教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的關(guān)注點往往圍繞以下三方面：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否符合安全標(biāo)準，確保幼兒在無害環(huán)境中游戲、成長。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能配合游戲活動的教育目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計;第三，游戲材料的投放是否適宜。其實除此之外還有非常重要的一點：環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“兒童視角”出發(fā)，貼合幼兒的需求。站在幼兒視角思考游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要教育者緊密觀察、深入體會。只有從幼兒的角度看待世界，融合教育目的，才能讓游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其最大的價值。

一、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

近幾年，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，我國幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)已取得階段性進展，但仍存在較大發(fā)展空間?，F(xiàn)階段的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍普遍存在以下三方面問題：1.主題元素堆砌，缺乏游戲性與教育意義。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到教育目標(biāo)的主次性，做好主次規(guī)劃。依照高雅審美，將教育元素和諧搭配，游戲主題鮮明突出，讓幼兒能輕松理解、接受;2.脫離實際，幼兒難以將游戲環(huán)境與生活場景相關(guān)聯(lián)，浪費教育資源。幼兒園的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)幫助幼兒積累生活常識的重要職能，機械呆板、脫離生活的場景鋪設(shè)讓幼兒難以從中汲取來自生活的養(yǎng)分;3.游戲環(huán)境未貼合幼兒的視角，造成理解斷層。部分教師在落實游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，為追求成人的審美意趣，往往以個人視角為主觀設(shè)計依據(jù)，忽視了幼兒的感受。如何以兒童視角看待環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效提高幼兒教育質(zhì)量，是當(dāng)代幼兒教師亟須探索的問題。

二、創(chuàng)設(shè)兒童視角的游戲環(huán)境的意義

“兒童視角”通常是指成人在了解兒童的特點和興趣的基礎(chǔ)上對其認知、經(jīng)驗和行為的理解從“兒童視角”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境首先可以積累、豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師應(yīng)注重生活常識的滲透，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用生活化元素，根據(jù)環(huán)境與幼兒進行討論，讓幼兒在潛移默化中積累生活經(jīng)驗，促進幼兒成長。還能培養(yǎng)幼兒審美意趣。好的審美能力需要經(jīng)歷長期高級美育的熏陶。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中重視審美教育，和幼兒一同創(chuàng)造配色高級、元素和諧、主題主次分明的游戲環(huán)境，利用環(huán)創(chuàng)材料的多樣性，打造活潑立體的游戲空間，營造貼合教育目標(biāo)的輕松游戲氛圍，可以有效培養(yǎng)幼兒的審美能力，為幼兒從小塑造對美的感知力;另外還能助力游戲活動的發(fā)展，為幼兒各項綜合能力的發(fā)展提供條件。游戲可以鍛煉孩子的多方能力，是學(xué)習(xí)的重要方式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能對游戲產(chǎn)生強有力的配合，將對幼兒學(xué)習(xí)、認知、創(chuàng)造行為產(chǎn)生積極促進的作用。無論是學(xué)生家長還是幼兒教師都要學(xué)會站在兒童的視角去看待問題，學(xué)會運用幼兒的思維方式思考解決問題的方法。為充分彰顯游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，規(guī)避環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，下文闡述了六個方面的策略。

三、基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）融合生活元素，豐富生活經(jīng)驗

幼兒是在生活中初步接觸游戲環(huán)境的，在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融合生活元素，是幫助幼兒積累生活常識、豐富人生閱歷的有效策略之一。積累生活經(jīng)驗可以從創(chuàng)設(shè)特定生活場景、地方特色、融合教育元素三方面入手。就創(chuàng)設(shè)特定生活場景來說：幼兒教師可以以特定生活場景為主題，如公共交通環(huán)境、城市公園環(huán)境、甜品店內(nèi)環(huán)境等。利用城市場景的特殊性，向幼兒傳達不同社交場合所需禮儀和對話的區(qū)別，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，深化對社會環(huán)境的理解;就模擬風(fēng)貌建筑來說，了解地方特色是幼兒認識世界、探索世界的重要一步，幼兒教師可以根據(jù)不同的地區(qū)的建筑風(fēng)貌等，創(chuàng)設(shè)富有地方色彩的人文環(huán)境，如客家土樓、閩南古厝、蘇杭園林、吊腳樓等主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向幼兒呈現(xiàn)兼容并包的人文世界，幫助幼兒積累有關(guān)的知識，積累人文底蘊。通過融合教育元素，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師可以將主題創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)充分融合，選擇與游戲緊密相關(guān)的設(shè)計元素進行布置，深化幼兒的游戲體驗，讓幼兒通過特定生活元素聯(lián)想到生活場景，將生活常識與生活元素構(gòu)成有效鏈接。通過融合生活元素，為幼兒搭建生活化的活動情境，讓他們能在幼兒園中感受到游戲的樂趣以及外界的溫暖。

以游戲環(huán)境《咖啡店》為例，教師通過創(chuàng)設(shè)模擬咖啡店的特定生活場景，以貨幣流通、商品兌換為主要教育目標(biāo)，可以在游戲中設(shè)計模擬經(jīng)營環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演不同角色，參與商品與貨幣的流通，借此向幼兒滲透貨幣的分類和基本概念，并讓幼兒清楚地理解貨幣和商品的交換關(guān)系。幼兒教師因此設(shè)計游戲環(huán)境：以淺棕色、木頭色為主色調(diào)，在墻上粘貼咖啡價格表和卡通商品宣傳頁;在游戲里區(qū)域投放游戲紙幣、硬幣、玩具咖啡杯、小面包、圍裙等活動材料，方便幼兒進行角色扮演;在游戲區(qū)布置座椅，按照店鋪擺放風(fēng)格進行拜訪，營造咖啡館氛圍;利用信息技術(shù)，在投屏銀幕上投放咖啡館的相關(guān)視頻，播放舒緩的音樂，幫助幼兒將模擬游戲場景與現(xiàn)實生活場景連接起來。該游戲環(huán)境采用大量咖啡元素，幼兒能自然地接受和咖啡、交易有關(guān)的生活常識。

（二）發(fā)動幼兒參與，深化環(huán)境體驗

在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，讓幼兒一同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)幼兒創(chuàng)作能力、提升幼兒對游戲環(huán)境認同感的有效策略之一。幼兒教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中適當(dāng)留白，為幼兒保留適當(dāng)自由發(fā)揮的空間。讓幼兒提升參與感，鍛煉實際動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，可以從中汲取生活素材、參與手工創(chuàng)設(shè)兩方面入手。就汲取生活素材來說：幼兒教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的主題，請小朋友從生活中收集素材裝點游戲環(huán)境，如貼畫、相片、衣服、小玩具、圖書等。幼兒教師可以為幼兒布置家庭作業(yè)，讓幼兒將生活中與自己生活相關(guān)的小物品帶入游戲環(huán)境，裝點游戲區(qū)域，讓具備個性元素的視頻融入游戲環(huán)境;就參與手工設(shè)計來說：教師可以帶領(lǐng)幼兒做特定的手工活動，如畫一幅畫、做一朵花、在墻上自由繪制創(chuàng)意等，讓幼兒開動腦筋創(chuàng)造美、充分展示自己的個性。由教師和幼兒共同完成的環(huán)境設(shè)計不僅更能獲得幼兒的歸屬感和情感共鳴，還能充分實現(xiàn)教師和幼兒之間的有效溝通和交流，讓教師更加了解幼兒的內(nèi)心世界，從而起到良好的教育效果。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28

例如，在海洋主題游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師可以以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為契機，以游戲的形式邀請幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，以此鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。例如，組織“制作大魚”活動，提前和幼兒商量如何制作一條大魚，提供卡紙、色紙、圓紙片、亮片、樹葉等多種材料供幼兒選擇制作，在制作過程中，教師應(yīng)減少對幼兒創(chuàng)意的干預(yù)，減少成人化的制作技法的指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主完成創(chuàng)作。教師只需提供足夠大小的背景墻面，以幼兒為主要創(chuàng)作者完成完整的海洋主題墻。參與游戲環(huán)境設(shè)計，讓幼兒對游戲環(huán)境的體驗感更為深入。

（三）篩選游戲材料，滿足游戲需求

在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中慎重選擇游戲投放材料，是滿足游戲活動需求、落實游戲環(huán)境功能的有效策略之一。投放游戲材料應(yīng)注意以下幾個問題：第一，滿足有效性，讓材料與游戲主題相符合。幼兒在游戲過程中會不斷地擺弄、探索、觀察玩具，以此獲得全新的成長體驗，通過幼兒教師的講解從游戲和材料中獲得游戲常識。因此，材料滿足有效性是材料投放的重心;第二，滿足多功能性。幼兒教師在選擇游戲材料時，可以選擇可塑性強的游戲材料，如彩泥、積木、太空沙等，可以滿足各種游戲主題的需求。幼兒教師也可以選擇形狀、大小較為常見的彩色小球、木塊、畫板等，讓游戲具有不同難易程度，鍛煉不同時期兒童的游戲能力;第三，滿足選擇性。游戲是一種以幼兒意志為主題的活動，不同的孩子有著屬于自己的獨特需求。因此在進行游戲時，幼兒教師在兼顧教育目標(biāo)的同時，應(yīng)盡量賦予幼兒自由選擇的空間。讓幼兒既能按照個人意志自由活動，又能借個性化選擇展示個人喜好，滿足幼兒的特殊學(xué)習(xí)需要，加深幼兒教師對幼兒的理解程度。

例如，在“水果知多少”主題游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師選擇水果認字卡片、水果模型、彩色太空沙和水果模具等游戲材料進行投放，讓幼兒感受水果之間的區(qū)別，選擇喜歡的游戲模式，創(chuàng)造喜歡的水果;幼兒教師可以帶小朋友玩“水果過河”的游戲，請小朋友一人代表一種水果進行自我介紹，并根據(jù)教師描述走進不同的水果特征圈子，以此鞏固水果認知常識。投行與主題相符合的游戲材料，能有效滿足幼兒的成長需求。

（四）環(huán)創(chuàng)主題鮮明，培養(yǎng)審美意趣

在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，讓環(huán)創(chuàng)的主題鮮明突出，是培養(yǎng)審美意趣的有效策略之一。培養(yǎng)幼兒的審美意趣，可以從配色鮮明、元素融合和諧、主題突出明確等方面進行綜合考量。面對不同的主題，就配色而言，幼兒教師可以選擇撞色，如紅藍、黃綠、橙紫等，讓色彩之間的強烈碰撞帶來視覺沖擊，創(chuàng)造熱烈活潑的氛圍;也可以選擇相近色，如橙紅、粉紫、藍綠等，利用相近色營造氛圍特征鮮明的環(huán)境設(shè)計作品;就元素融合和諧來說：幼兒教師應(yīng)注重教學(xué)元素的選擇，表現(xiàn)同一精神層次的元素選擇兩到三個即可，避免出現(xiàn)元素堆砌亂象，破壞整體審美;就主題突出明確來說：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主題將不唯一，涵蓋多重教育內(nèi)涵。就教育目標(biāo)來說，就可以簡單分為：認知目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)善用教育元素，分清教育主次，以此讓整體游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格和諧統(tǒng)一，審美意蘊豐富。

例如，在“新春佳節(jié)”主題游戲活動中，教師在參考中華傳統(tǒng)元素時，選擇了較為經(jīng)典的舞獅、燈籠和年夜飯。在主體墻面上設(shè)計了大型年節(jié)貼畫，在窗戶上粘貼窗花，以此烘托新年的氛圍;教師在色彩選擇上，參考了中國紅和雞油黃，作為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)色調(diào)，紅黃的撞色體現(xiàn)出熱烈、華貴的風(fēng)格;教師以了解春節(jié)傳說和風(fēng)俗傳統(tǒng)為認知教育目標(biāo)，以制作花燈為能力培養(yǎng)目標(biāo)。帶領(lǐng)幼兒展開系列游戲，培養(yǎng)中國傳統(tǒng)審美。

（五）劃分游戲區(qū)域，貼合成長規(guī)律

在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，劃分游戲區(qū)域，是讓游戲活動貼合幼兒成長規(guī)律的有效策略之一。劃分游戲區(qū)域，可以根據(jù)幼兒教育目標(biāo)的不同，將游戲區(qū)域劃分為：擺弄認知區(qū)、創(chuàng)作美工區(qū)、方法游戲區(qū)、運動游戲區(qū)等。就擺弄認知區(qū)來說：教師可以在游戲區(qū)域內(nèi)放置工藝品、擺件、圖形卡片、玩偶等，方便幼兒觸摸、感受，從中體會新奇事物的內(nèi)涵，以擺弄的方式展開自主式學(xué)習(xí)探索;就創(chuàng)作美工區(qū)來說：幼兒教師可以在該區(qū)域內(nèi)放置彩泥、畫筆、畫板、積木、膠水剪刀等相關(guān)游戲材料，讓幼兒根據(jù)個人創(chuàng)意創(chuàng)作喜愛的主題類作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感，鍛煉動手能力，培養(yǎng)高級審美;就方法游戲區(qū)來說：教師可以在此類游戲區(qū)域中布置游戲棋、孔明鎖、魔方、拼圖、七巧板等、游戲棋等，利用游戲的規(guī)則性鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和思考能力，培養(yǎng)大腦思維;就運動游戲區(qū)來說：幼兒教師可以在此區(qū)域放置球類、跳繩類、障礙物等游戲材料，讓幼兒以個人為單位，能小范圍地進行運動游戲，滿足幼兒的運動需求。劃分出滿足不同年齡階段、不同性格喜好小朋友的游戲區(qū)域，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（六）開放安全并重，守護幼兒健康

在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師既要注重環(huán)境的開放性，讓幼兒在環(huán)境中能充分發(fā)揮其主動性和自主性，也要關(guān)注環(huán)境的安全性。安全的保障不是一蹴而就的教學(xué)任務(wù)，需要幼兒教師緊密關(guān)注、持之以恒。創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，不僅要從游戲材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料這樣的“硬環(huán)境”進行檢驗，教師還應(yīng)注意幼兒的心理安全，用自身的行為和語言為幼兒營造一個平等、關(guān)愛、支持的精神環(huán)境，以正面的情緒感染幼兒，讓幼兒從中獲得良好的安全感，讓幼兒游戲過程更順暢，讓幼兒身心更健康。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融合生活元素，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗;發(fā)動幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力;投放游戲材料，讓游戲環(huán)境滿足游戲職能，落實幼兒的游戲活動需求;環(huán)創(chuàng)要主題鮮明提出，審美和諧，培養(yǎng)幼兒的審美意趣;劃分不同功能的游戲區(qū)域，讓游戲滿足不同成長階段幼兒的游戲需求;創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，守護幼兒身體健康。以上均是幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點和興趣點，因地制宜，靈活運用策略，才能真正讓環(huán)境活起來，成為幼兒游戲的支持與保障。

（左毓紅）C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28