呂虹宇

小學(xué)生身心發(fā)展不夠完善且心智發(fā)展也不是特別成熟，為了加強(qiáng)小學(xué)德育管理的質(zhì)量，提高德育教學(xué)的效率，學(xué)校和教師有必要充分發(fā)揮精細(xì)化管理的有效性，嚴(yán)格制作并規(guī)范相關(guān)的精細(xì)化管理流程和分工，以此提高小學(xué)德育管理的質(zhì)量。

一、小學(xué)德育的精細(xì)化管理分析

小學(xué)德育的精細(xì)化管理，指的是將小學(xué)階段的德育教學(xué)與管理工作進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)更加清晰、明確、條理化、規(guī)范化的管理制度，以更加規(guī)范的管理流程提高小學(xué)生的德育質(zhì)量。在此過程中，學(xué)校的各部門在精細(xì)化管理中要積極發(fā)揮各自的作用。如學(xué)校應(yīng)要求德育部門制定可行性較高的學(xué)生行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，從而在規(guī)章制度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的管理和約束。此外，德育部門也可以聯(lián)系教務(wù)處，結(jié)合相關(guān)部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育影片觀賞的教育活動(dòng)，并定期開展各類形式豐富的德育活動(dòng)，也可以以班會(huì)、晨會(huì)等形式，定期對(duì)學(xué)生開展德育。

二、精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中運(yùn)用的必要性

精細(xì)化管理在小學(xué)德育中占據(jù)著十分重要的地位。這種管理模式在發(fā)揮其作用的過程中，對(duì)人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也具有十分重要的意義，并在小學(xué)德育的基礎(chǔ)上突出人性化的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)德育中，部分學(xué)校常常忽視管理的細(xì)節(jié)，德育的效果與精細(xì)化管理的時(shí)效性較低，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生身心無法得到健康發(fā)展。首先，精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)德育中，有助于促進(jìn)小學(xué)生思想品德教育的發(fā)展和進(jìn)步。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的現(xiàn)代化程度越來越高，再加上教育體制的不斷革新和深入，小學(xué)德育教學(xué)要更加符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展規(guī)律。其次，小學(xué)德育的精細(xì)化管理也可以有效推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)校素質(zhì)教育的成效和質(zhì)量已經(jīng)漸漸成為評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，精細(xì)化管理的運(yùn)用有助于提升學(xué)校的整體德育水平，從而進(jìn)一步達(dá)成教書育人的目的。精細(xì)化管理在小學(xué)德育中可以更好地將學(xué)生、教師和學(xué)校三者進(jìn)行有效結(jié)合，從而促進(jìn)其協(xié)同進(jìn)步和共同發(fā)展。最后，精細(xì)化管理在小學(xué)德育中的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，就要制定整套相對(duì)完整又精細(xì)的目標(biāo)和任務(wù)，包括小學(xué)生日常行為規(guī)范、班級(jí)管理制度、校園規(guī)范、師風(fēng)師德規(guī)范等，各級(jí)各部門要嚴(yán)格按照德育管理要求與計(jì)劃落實(shí)相關(guān)工作，從而推動(dòng)小學(xué)德育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到有效的對(duì)接，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的運(yùn)用要求

（一）詳細(xì)劃分德育管理目標(biāo)

小學(xué)德育管理工作的開展應(yīng)詳細(xì)劃分德育管理目標(biāo)，為教師與學(xué)生提供明確可參考的行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生做出詳細(xì)的道德規(guī)范教育，并細(xì)化教師可采用的德育管理手段，提高小學(xué)德育管理的有效性。精細(xì)化管理在小學(xué)德育中的應(yīng)用，要盡可能對(duì)學(xué)生以及教師的行為規(guī)范準(zhǔn)則進(jìn)行詳細(xì)劃分，并要求師生能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)則的施行意義和作用。此外，精細(xì)化的德育管理目標(biāo)為教師進(jìn)行德育工作提出具體的實(shí)踐方向和實(shí)踐策略，從而有效指導(dǎo)教師按照詳細(xì)的德育管理目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開德育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互監(jiān)督和相互促進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行健康的身心發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二）層層分解德育管理責(zé)任

小學(xué)德育管理的精細(xì)化要求對(duì)德育管理責(zé)任進(jìn)行層層分解，其具體責(zé)任主要包括以下三個(gè)方面：即精確定位、細(xì)化目標(biāo)與量化考核。首先，在精確定位層面，要盡量針對(duì)小學(xué)德育管理規(guī)范進(jìn)行精細(xì)化管理，對(duì)小學(xué)德育的目標(biāo)與思想進(jìn)行科學(xué)合理的定位與分解，教師要及時(shí)總結(jié)小學(xué)生思想道德層面存在的具體問題，并圍繞相關(guān)問題展開階段性的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)。其次，在細(xì)化目標(biāo)層面，要求教師制定清晰有效的小學(xué)德育管理目標(biāo)，對(duì)小學(xué)德育工作開展的各項(xiàng)活動(dòng)以及任務(wù)進(jìn)行層層分解，將任務(wù)完成時(shí)間和具體實(shí)施步驟落到實(shí)處，將德育設(shè)計(jì)、德育評(píng)價(jià)與德育工作開展規(guī)劃等進(jìn)行詳盡的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目構(gòu)建。最后，在量化考核階段，小學(xué)德育工作的開展要圍繞教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)溝通、培訓(xùn)等層面進(jìn)行相關(guān)工作的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，根據(jù)明確具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)兌現(xiàn)考核的相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各類德育活動(dòng)。

（三）建立精細(xì)德育管理制度

小學(xué)德育管理工作的開展還需建立在德育管理制度的基礎(chǔ)上，要求各個(gè)部門相互配合，充分發(fā)揮自身的作用并積極主動(dòng)完善小學(xué)德育相關(guān)工作。學(xué)校層面要組織德育處、保衛(wèi)科共同處理學(xué)校的德育工作;教師層面要積極配合班主任工作、從而在多方面建立精細(xì)化的德育管理制度;而學(xué)生層面，則要加強(qiáng)團(tuán)委、少先隊(duì)、班委等成員的選拔和考核制度，從而使學(xué)生之間能相互促進(jìn)思想品德的提高。與此同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的心理情況、行為等進(jìn)行充分的把握，學(xué)校教師還要聯(lián)合家長(zhǎng)共同制定并執(zhí)行管理制度，從而促進(jìn)學(xué)生的道德思想水平得到有效的提升。

（四）實(shí)施多元德育管理措施

精細(xì)化管理工作的開展要求學(xué)校和教師實(shí)施多元化的德育管理措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的興趣并積極主動(dòng)地參與到德育活動(dòng)中來，如以“八一建軍節(jié)”為主題創(chuàng)設(shè)的紀(jì)念活動(dòng)、以愛國(guó)為主題創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞朗誦活動(dòng)、以文化傳承為主題組織學(xué)生組建社團(tuán)活動(dòng)，盡可能通過多元化的德育活動(dòng)滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，從而達(dá)到小學(xué)生德育思想的內(nèi)化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神以及獨(dú)立自主的意識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

四、小學(xué)德育教育現(xiàn)存問題

（一）一些老師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不夠

從當(dāng)前的小學(xué)德育來看，部分教師對(duì)德育工作的開展并沒有給予足夠的重視。由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，并將大量的德育工作時(shí)間轉(zhuǎn)換成練習(xí)課與自習(xí)課的形式，導(dǎo)致學(xué)生的德育沒有得到開展。此外，部分教師缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不夠，甚至脫離了標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，且對(duì)學(xué)生疏于管教，沒有做到及時(shí)批評(píng)指正學(xué)生的錯(cuò)誤言行，導(dǎo)致小學(xué)的德育變得愈加形式化、表面化。由此可見，部分教師對(duì)德育的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致學(xué)生的德育在一定程度上受到阻礙和約束54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342

（二）受外界因素影響，德育效果不明顯

德育效果的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)校的管理過程中，也會(huì)因?yàn)槭艿酵饨缫蛩氐挠绊懚剐Ч簧趺黠@。例如，家庭因素也影響著小學(xué)德育管理的效果。在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過程中，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子基本都是有求必應(yīng)，且部分家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛，導(dǎo)致孩子在德育發(fā)展方面都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。另外，部分家長(zhǎng)由于生活壓力及其他種種原因，會(huì)將不好的情緒和心境展示給孩子，使孩子在善于模仿的年紀(jì)對(duì)父母的某些反面行為印象深刻，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想品德和道德行為逐漸偏離正常軌道。另外，德育效果也受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展因素的影響。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生構(gòu)建了更加便捷和寬廣的平臺(tái)和環(huán)境。但由于小學(xué)生心智發(fā)展不是很成熟，并缺乏一定的明辨是非的能力，對(duì)短視頻內(nèi)容難以做到去粗取精、去偽存真，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間沉溺于錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向中，對(duì)其身心健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

五、精細(xì)化管理促進(jìn)小學(xué)德育管理的措施

（一）課堂中使用多媒體技術(shù)展開德育工作

為了使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到德育教育課堂中并增強(qiáng)自身的優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)收集更多豐富有趣的課件?？梢酝ㄟ^報(bào)紙、雜志、影視作品、音樂鑒賞等文字表述和視頻短片，將多元化的信息資源進(jìn)行歸納、整理并結(jié)合起來，從而將各類豐富的信息資源以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在探索、歸納、總結(jié)的過程中增強(qiáng)愛國(guó)主義精神、培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)。例如，在德育課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看首都的升國(guó)旗儀式，并建立自己學(xué)校的國(guó)旗隊(duì)，讓學(xué)生輪流參與到升國(guó)旗的活動(dòng)中，切身感受國(guó)旗的莊嚴(yán)和神圣。通過開展升國(guó)旗唱國(guó)歌活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)未來充滿更多的憧憬，讓他們的信念更加堅(jiān)定。此外，教師也可以通過多媒體工具播放愛國(guó)短片和英雄事跡，在影像片段和史料記載的內(nèi)容當(dāng)中讓學(xué)生深刻感受歷史人物如陳獨(dú)秀、李大釗等人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神以及不懈奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過對(duì)這些歷史事件和人物的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人事業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷并形成歷史責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在觀看過程中體會(huì)革命前輩的無畏犧牲、敢于奮斗的愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大，感受到國(guó)旗的莊嚴(yán)，感受到身為中國(guó)人的自豪。

（二）更新教師的傳統(tǒng)德育理念

在當(dāng)前的教育背景下，新型高效的德育教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛傳播與滲透，但是仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的德育教學(xué)理念，并認(rèn)為傳統(tǒng)的模式有助于節(jié)省課堂時(shí)間。事實(shí)上，傳統(tǒng)德育理念注重將德育內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文精神的理解只停留在表面，這種方式阻礙了對(duì)學(xué)生的情感教育培養(yǎng)。為了貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，注重學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在現(xiàn)代化的德育教學(xué)課堂中設(shè)置課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而在組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的過程中，發(fā)展學(xué)生良好的情感意識(shí)和道德品質(zhì)，有效保證德育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在某次德育課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解“科技文化成就”的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，在課前分別收集關(guān)于“兩彈一星與載人航天事業(yè)的成就”“雜交水稻技術(shù)和青蒿素的發(fā)現(xiàn)”，以及錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平等優(yōu)秀科學(xué)家為我國(guó)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。通過圖片、文字及視頻等多種類型材料的收集整合來分析不同類型的相關(guān)材料。組織學(xué)生以參與實(shí)踐活動(dòng)的方式，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。并在課堂教學(xué)中以小組為單位，根據(jù)所收集的材料進(jìn)行相互溝通探討，發(fā)表自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。從而在討論交流過程中樹立努力奮斗的信念，學(xué)習(xí)歷史人物淡泊名利、奮力開拓、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解中國(guó)科技文化事業(yè)的成就，并對(duì)中華文化產(chǎn)生自豪感。

（三）利用信息技術(shù)展開學(xué)生的德育管理

信息技術(shù)在學(xué)生德育管理中發(fā)揮著十分重要的作用，可以將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換。最重要的是，現(xiàn)代化信息技術(shù)具有存儲(chǔ)量大、傳輸速度快、方便攜帶和長(zhǎng)久保存等優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)德育管理中，能將學(xué)生的表現(xiàn)和思想品德檔案進(jìn)行信息化存儲(chǔ)，并能階段性地對(duì)學(xué)生的德育表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析和動(dòng)態(tài)管理，在很大程度上對(duì)小學(xué)德育管理工作精細(xì)化、準(zhǔn)確化和持久化帶來一定的積極作用。此外，新課改倡導(dǎo)以人為本，激勵(lì)學(xué)生成為課堂的參與主體，信息技術(shù)的展開在德育精細(xì)化管理中能有效監(jiān)控學(xué)生的言行舉止和行為品德，從而通過動(dòng)態(tài)的信息數(shù)據(jù)制定精細(xì)化的德育管理制度，吸引每個(gè)學(xué)生都以主體身份參與到德育管理當(dāng)中。例如，教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)中每學(xué)期的思想品德檔案進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過程和年齡的增長(zhǎng)趨勢(shì)，定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的動(dòng)態(tài)分析，制作數(shù)據(jù)透視表或者條形統(tǒng)計(jì)圖等，通過數(shù)據(jù)的分析和趨勢(shì)走向判斷德育管理工作的狀況和精細(xì)化管理的效率。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想品德意識(shí)和表現(xiàn)呈下降趨勢(shì)，教師可以根據(jù)以往的信息記錄有針對(duì)性地做出修正，從而有目的地規(guī)范學(xué)生的日常行為和表現(xiàn)，將精細(xì)化管理有效運(yùn)用到小學(xué)德育中并發(fā)揮其真正的作用。

（四）將德育管理與優(yōu)秀教師評(píng)定相關(guān)聯(lián)

為了有效判斷學(xué)生的德育質(zhì)量以及學(xué)校德育工作的成效，學(xué)?？梢詫⒌掠芾砼c優(yōu)秀教師評(píng)定相關(guān)聯(lián)，從而更好地實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，建設(shè)高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍，落實(shí)學(xué)校的德育工作目標(biāo)。根據(jù)各類的評(píng)選條件及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校德育管理工作表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行評(píng)定并給予表彰。通過評(píng)定與表彰活動(dòng)，使廣大教師增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的信念及信心，從而為教師能潛心鉆研學(xué)問、踏實(shí)教書育人提供持久的動(dòng)力。例如，大多數(shù)班主任會(huì)更加重視學(xué)生思想品德和心理健康教育，重視德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，并根據(jù)德育管理促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的形成。因此，校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)定過程中，需要對(duì)德育管理有突出貢獻(xiàn)的教師給予充分的表彰與鼓勵(lì)，支持教師之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，從而進(jìn)一步促進(jìn)精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的有效運(yùn)用。

六、結(jié)語

綜上所述，精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的運(yùn)用是必不可少的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)校要充分發(fā)揮各部門的作用和職責(zé)，將德育教學(xué)與管理工作進(jìn)行細(xì)化，以更加規(guī)范的管理流程提高小學(xué)生的德育質(zhì)量。教師也要切實(shí)發(fā)揮教書育人的職責(zé)，在給學(xué)生傳授文化知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，充分發(fā)揮精細(xì)化管理在德育中的積極作用?？傊?，小學(xué)階段的德育工作任重而道遠(yuǎn)，精細(xì)化管理在學(xué)校教育中的普及，還需社會(huì)各界的重視與共同努力。

（宋行軍）54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342