倪淵慧

新課程背景下的“浸潤式”教學，指的是教師為小學生創(chuàng)設(shè)一個母語化的英語情境課堂，讓小學生的感官全程參與到英語情境中，更好地進入英語學習狀態(tài)，達到輕松學英語的學習效果。隨著信息化時代的到來，智慧化教學模式已經(jīng)慢慢走進小學英語課堂，和“浸潤式”教學的有機結(jié)合，讓小學英語教學模式得到了改革和創(chuàng)新?；谶@種情況，筆者針對小學英語教學目前的狀態(tài)，以陜旅版小學英語教材為例，對“浸潤式”教學下的英語教學提出幾點建議。

一、“浸潤式”教學內(nèi)涵

“浸”為滲透沉浸，“潤”為融入滋潤，浸潤式教學源于加拿大，是一種直觀性較強的多維教學模式，廣泛應用于第二語言教學過程。整個浸潤使教學以學生為學習主體、以良好語言環(huán)境的構(gòu)建和濃厚語言學習氛圍的創(chuàng)設(shè)為過程，以語言能力的提升、文化意識的加強以及綜合應用能力的擴張為目標，促使學生在創(chuàng)設(shè)性的學習環(huán)境中提升主觀能動性，遨游于學海，攀登于書山，增強自我學習意識。因此，該種“浸潤式”教學更加符合小學生的心理認知特點，且該種教學模式的運用能夠從根本上促使小學生學習狀態(tài)和態(tài)度發(fā)生明顯的變化。小學英語“浸潤式”教學就是通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“浸潤式”教學課堂，把枯燥的英語通過圖片、聲音、視頻的形式呈現(xiàn)在小學生面前，通過利用各種資源和方式，創(chuàng)設(shè)英語語言學習情境，把抽象的英語知識點具體化地呈現(xiàn)出來，讓小學生在潛移默化中對英語產(chǎn)生多感官的語境學習，給小學生營造一個活躍的學習環(huán)境，讓小學生感受到英語語言環(huán)境的氛圍。

二、“浸潤式”教學對小學英語教學的重要意義

小學生年齡還小，活潑好動且學習理解能力還達不到要求，因此沒辦法建立持久學習的行為，對教師教授的知識也無法實現(xiàn)全面掌握。另外，只有深入挖掘英語的思維深度，為小學生打好英語基礎(chǔ)。

（一）全新課程改革的出發(fā)點

課程改革作為當前教育的核心，是素質(zhì)教育推進的根本實施路徑，旨在通過傳統(tǒng)授課內(nèi)容、授課形式的改變，剔除傳統(tǒng)教育中只注重知識傳播的思想，融入全新的教學理念，完成培養(yǎng)學生學習興趣和學習態(tài)度的目標，與此同時，提升核心素養(yǎng)、保證學生的全面發(fā)展。隨著新一輪課程改革要求的提出，小學英語的教育目標在于語言能力的提升，在于學習能力的培養(yǎng)，也在于思維品質(zhì)的形成。而“浸潤式”教學模式的運用能夠從多角度、多層次出發(fā)，完成英語教學資源的高效整合，在循序漸進和潛移默化中推動課程改革。

（二）英語學科發(fā)展的著力點

語言學習過程中最有效的方式之一就是良好學習環(huán)境的搭建，形成語感氛圍。當前，我國教學模式普遍將英語作為第二教學語言，但母語化環(huán)境的缺乏導致學生學習的過程困難重重，甚至會受到漢語教學“拼音”的影響，而過于呆板局限的教學模式也是影響英語學科發(fā)展的主觀因素之一。而“浸潤式”教學模式的運用會通過濃厚學習環(huán)境的創(chuàng)造，讓學生在學習的過程中形成一種“身臨其境”的感覺，而這種感覺無論在語感的培育上還是探知心理的激發(fā)上，都有十分積極的意義。

（三）綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點

小學英語學習構(gòu)成內(nèi)容相對比較簡單，主要教學目標就是為學生更深一步的學習打下基礎(chǔ)，因此需要建立初步的英語學習興趣、形成基本的英語思維。而實際英語課程中所蘊含的文化內(nèi)涵雖然不似漢語言一般豐富，但也能直觀地展現(xiàn)出一些文化差異、歷史背景以及科學元素?！敖櫴健苯虒W模式的構(gòu)建能夠?qū)⒂⒄Z學科中的深刻內(nèi)涵挖掘出來，實現(xiàn)情感、態(tài)度、能力以及意識的高效融合，從而拓寬小學生的認知視野，奠定深度學習的基礎(chǔ)。

三、小學英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

現(xiàn)有小學英語教學過程中通常以教師和課本為主體，整個授課過程中的主體就是知識點的滲透與羅列，單一的授課形式讓學生覺得索然無味，知識接納過程中學生的被動性體現(xiàn)頗為明顯，學生很難積極主動地去跟進教師的授課步伐，很難集中精神去接納揣摩教學內(nèi)容。且大多數(shù)小學英語教師布置的作業(yè)都是以抄寫類為主，這類機械式的作業(yè)無法讓小學生在完成作業(yè)的過程中對英語產(chǎn)生學習興趣。教師在設(shè)計英語教學時不注重加強教學形式的多樣化，而是布置單一的書面作業(yè)，類似抄寫、做課后練習題和試卷等，教師把這當作業(yè)讓學生去做，又或者把背誦改成了默寫、聽說訓練改成了寫作，頗有本末倒置的嫌疑。

（二）作業(yè)量大且重復多

作業(yè)是英語教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個鞏固提升的環(huán)節(jié)，不過在此過程中只有正確對待作業(yè)形式和作業(yè)量，科學合理地布置作業(yè)，才能夠起到事半功倍的效果。不過，大多數(shù)英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，秉著“好記性不如爛筆頭”的想法，認為學生做得越多就會記得越牢，完全不考慮學生的實際情況。雖說溫故而知新，對于同一類型的題目，讓學生多做幾遍有利于加強記憶，提升學生的基本技能，但是繁重的、機械重復的作業(yè)只會讓學生的學習負擔加重，而對學習英語最重要的語感、創(chuàng)造能力和實踐能力卻無法得到提高。在這種情況下，學生很難對英語學習產(chǎn)生興趣。

（三）憋足“中國式英語”

憋足“中國式英語”是當前小學英語教學中最為普遍的問題，大多數(shù)學生從小就生長在“漢語”的環(huán)境中，所以漢語的影響根深蒂固。尤其對于三年級才開設(shè)英語課程的地區(qū)來講，學生剛完成拼音知識的接納，從“a、o、e”到“A、B、C”還需要一個轉(zhuǎn)變的過程，因此難以掌握實際的英語發(fā)音。另外，由于整堂課都是圍繞教師以及課本展開，學生開口的機會很少，得不到根本的鍛煉。尤其當前小學英語教學課時普遍安排較少，學習內(nèi)容的大量積累，導致學生難以內(nèi)化。學生無法消化，因此大多數(shù)學生會在記不住英語讀法的情況下只會用漢語拼音拼出“諧音”發(fā)音，所以以一開口就是“中國式英語”。

（四）排斥思維明顯

都說興趣是最好的老師，這在小學英語教學過程中展現(xiàn)得淋漓盡致。實際上，小學英語的教學應該是一個循序漸進的過程，最初的教學目標應該是興趣的培養(yǎng)，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開深層次的遞進，完成教學內(nèi)容的不斷深化，從聽說到讀寫，在積累的過程中夯實基礎(chǔ)，進而完成更深層次的學習對接。但是在實際的教學過程中，很多英語教師表現(xiàn)得過于“急功近利”，將自己的思維模式以及學習體驗強加給學生，盡管小學生具備較強的接納能力和模仿能力，但過于晦澀難懂的內(nèi)容只會讓學生聽得云里霧里，難以完成內(nèi)容理解的情況下磨滅學習動力、喪失學習興趣，甚至是產(chǎn)生排斥心理。32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B

四、小學英語“浸潤式”教學的策略運用研究

信息技術(shù)和小學英語教學的相互結(jié)合，是現(xiàn)代小學英語課堂“浸潤式”教學的重要手段之一，這種新的教學模式具有很強的時代特點，時刻緊跟時代發(fā)展潮流，為小學英語“浸潤式”教學模式的創(chuàng)新和改革帶來了更多的可能性。將這項信息技術(shù)應用到實際的小學英語教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動的英語“浸潤式”情境課堂，不僅可以最大限度地提高教師課堂教學的效率，還對小學英語教學改革的教學方法有很大的指導意義。那么，應該如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學英語“浸潤式”情境課堂？下面針對這個問題，提出以下策略。

（一）根據(jù)小學生教學需求，科學利用信息技術(shù)

小學生的年紀小，好奇心重，而傳統(tǒng)的英語教學主要是聽、說、讀、寫，這種教學模式枯燥無趣，很難激發(fā)學生的學習熱情。通過信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出來的英語“浸潤式”情境課堂，極具趣味性，非常符合小學生的學習需求。為了更好地發(fā)揮小學英語“浸潤式”情境課堂的教學效果，教師應該科學地利用信息技術(shù)并根據(jù)不同的教學需求，設(shè)計不同階段的“浸潤式”情境教學。例如，可以把情境教學分為課堂導入和課堂教學兩個部分。第一個部分是課堂導入，教師可以通過一些趣味性的音頻、動畫圖片吸引小學生的注意力，慢慢引導小學生進入課文主題，幫助小學生進入學習狀態(tài)。第二個部分是課堂教學，教師可以給小學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去觀看視頻短片，這在很大程度上能夠指引小學生學會思考，還能鍛煉小學生自主探索課文的思維能力。通過對小學英語不同教學目的的不同需求，科學地利用信息技術(shù)，可以幫助小學生更好地去浸潤課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解，提高對課文內(nèi)容的理解能力和掌握能力。

（二）學會聯(lián)系生活實際，有機結(jié)合“浸潤式”情境教學

教師要學會聯(lián)系生活實際，有機結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)小學英語“浸潤式”情境課堂。小學英語的“浸潤式”情境教學，其實就是利用小學生已知的現(xiàn)有客觀事實，給小學生創(chuàng)設(shè)一個具有趣味性的學習知識的空間。在小學英語課文中，不論是真情實感的敘事文章，還是引人深思的人生故事，又或是趣味滿滿的童話故事，所有作品的創(chuàng)作素材都來源于生活。對小學生來說，他們的見識有限，對事物的認知大多來源于生活，因此生活就是“浸潤式”情境創(chuàng)設(shè)的前提。教師在實際的“浸潤式”情境課堂教學中，要以信息技術(shù)為載體，拉近英語課文知識和實際生活的距離，幫助小學生從實際生活進入英語“浸潤式”情境中，更好地學習小學英語課文知識。如陜旅版小學三年級英語教材中的課堂互動環(huán)節(jié)，都是一些日常的情境對話。“浸潤式”情境教學的關(guān)鍵就在于讓學生通過用英語進行日常對話，讓英語語言浸潤到日常教學中來，達到“浸潤式”的目標。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，提高小學生的適應能力

“浸潤式”情境教學的難點之一就是，如何適應性地引導小學生進入英語情境教學。前面提到，小學生對事物的認知大多來源于生活，因此小學生在進行英語課文學習時，總是固定在一種課文情境中。他們習慣性地流連于熟悉的世界，思維被死死地限制了，在這種情境下，無法發(fā)揮自己的潛能，發(fā)散自己的思維，也就得不到思維的提高，更別說創(chuàng)造力?；诖耍處熞ㄟ^信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的“浸潤式”情境來幫助提高小學生的適應能力，通過參與式、討論式、引導式學習模式的創(chuàng)建，幫助他們懂得如何學習英語知識，并逐漸形成自主學習能力。通過讓學生多多接觸不同的英語情境世界，增長學生的見識，拓寬他們的眼界，這對提升他們的情境認知、形成正確的價值觀有很重要的作用。例如，英語情景劇的表演，能夠促使學生的有趣的英語小故事中完成角色分配，體驗語言環(huán)境營造的氛圍，在角色揣摩以及臺詞背誦的過程中形成獨有見解，同時實現(xiàn)口語表達能力的提升。

（四）利用“浸潤式”教學情境，突破教學重難點

小學英語教學中，有很多重點和難點需要經(jīng)過“浸潤式”情境的設(shè)置，才能促使小學生得到更好的理解。例如，陜旅版小學三年級英語課文中學習動物詞匯時，如dog這個單詞，直接翻譯過來是“狗”，很難讓小學生感受到詞匯的難點在哪。但如果對dog進行搭配和拓展，例如lucky dog（幸運兒）、clever dog（聰明的小孩），就能讓學生體會到難度。英語教師可以從網(wǎng)上搜索一些關(guān)于小狗聰明、可愛的視頻，引導小學生對dog這個詞搭配的褒義語境產(chǎn)生更深層次的理解，讓他們對英語詞匯有更深刻的搭配印象。這種“浸潤式”情境度很高的教學模式很受學生的青睞，大大提升了學生的學習熱情，有利于引導小學生學會對重點、難點知識進行思考和延伸。

（五）借力信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)“浸潤式”情境

信息技術(shù)從未停下發(fā)展的步伐，當今社會早已是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的智慧庫，教師可以運用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)擴展“浸潤式”情境教學，它所擁有的聲音、文字、視頻和圖片，都是擴展“浸潤式”情境的新形式。目前，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，下載教學課件視頻，利用微課備課，建立班級博客、微信群等，這些都是一種網(wǎng)絡(luò)情境的搭建。另外，未來的學習過程，已經(jīng)不僅僅是拘禁在校園一方天地了，網(wǎng)絡(luò)課堂也是學生上課的聚集地。對小學生來說，網(wǎng)絡(luò)課堂更具開放性，他們可以在興趣的激發(fā)中入情入境，在網(wǎng)絡(luò)情境中他們不用直面同學和教師的目光，就能克服自身性格內(nèi)向的缺點，更大膽地在網(wǎng)絡(luò)課堂中發(fā)言，參與討論。當然，教師要做好網(wǎng)絡(luò)課堂的維護，引領(lǐng)學生健康安全地使用網(wǎng)絡(luò)，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學英語的學習。教師也可以通過誦讀打卡任務(wù)的布置，建設(shè)教學聯(lián)合的教學模式，保證隨時跟進學生的學習動態(tài)，同時對學生的發(fā)音以及語言表達做出有效指導。

五、結(jié)語

綜上所述，“浸潤式”教學為小學英語的教學方法帶來了更多的可能性，幫助小學英語教學實現(xiàn)了創(chuàng)新和改革?；谛畔⒒瘯r代背景，英語教師要善于把信息技術(shù)和小學英語“浸潤式”教學相結(jié)合，充分發(fā)揮其價值，以信息技術(shù)為核心創(chuàng)設(shè)小學英語“浸潤式”情境課堂，打造動態(tài)課堂，為小學生創(chuàng)設(shè)生動形象的“浸潤式”情境教學環(huán)境，幫助學生感受英語學習的樂趣，這對促進學生未來的英語學習和成為具有創(chuàng)新能力的綜合性人才有很大的幫助。

（宋行軍）32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B