賀多鑫

新時代要求小學教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新思維的綜合性人才。在當前的小學階段寫作教學過程中，教師應該擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，避免壓抑學生的創(chuàng)造性思維，利用創(chuàng)新的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。本文將對習作教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題進行分析，并提出有針對性的對策，希望能給廣大一線教育工作者提供借鑒與參考。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新性思維

小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，對周圍的一切事物都具有較強的探索欲和好奇心，其廣泛的興趣愛好正是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識的關鍵要素。因此，教師可以通過習作訓練這一過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，落實小學階段的習作教學改革。為了實現(xiàn)理想的教學目標，教師應該從激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維出發(fā)，為其個性化的寫作提供基礎性條件。在日常的教學過程中，教師應該對學生給予充分的關注，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，為學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成創(chuàng)設自由的環(huán)境。

（一）尊重學生好奇心

大部分小學生對新奇事物都具有探究的心理傾向，因此，培養(yǎng)學生的好奇心是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的起步環(huán)節(jié)。在日常的教學過程中，學生通常會因為好奇心強烈提出一系列不符合常理的問題，這是學生創(chuàng)新性思維的萌芽，因此，教師應該將學生的好奇心與其求知和探索的行為緊密結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和獲取信息。小學教師應該鼓勵學生自主探究，從中獲得獨特的體驗。創(chuàng)新在探究的過程中實現(xiàn)，創(chuàng)新包括個人新思想核心經(jīng)驗的產(chǎn)生與獲得過程，因此，針對學生在學習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思考，教師應該仔細觀察，給予學生耐心地引導，尊重學生的好奇心。這樣一來，便能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，為其今后的習作訓練提供方向。

（二）激發(fā)學生興趣

興趣是學生保持長時間專注力的關鍵要素，體現(xiàn)了學生的強烈情感色彩，能營造積極向上的學習氛圍。因此，教師應該注重這一激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關鍵要素，調(diào)動學生的學習興趣。在小學階段的習作教學過程中，教師應該抓住這一關鍵期，從小培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生體會探索的樂趣。在教學過程中，教師可以巧妙運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的都感官體驗，通過增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生產(chǎn)生對新事物的探索欲望，為學生今后的習作創(chuàng)作提供素材。比如，在景物類題材的寫作練習時，針對一些閱讀中景物描寫的好詞好句，教師可以引導學生完成摘錄，反復朗讀，品味其中的情感和內(nèi)涵。進而借助多媒體技術(shù)搜集相關主題的圖片、影像，如以“四季之美”為主題，帶領學生走進四季，了解四季，全方位調(diào)動他們的思維感官，感受春天的生機勃勃、夏天的蟬鳴陣陣、秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚，將書本上靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助學生感受文字的魅力，主動融入景物情境，切實感受四季之美，在這樣的情境下再次品讀相關語句，深化內(nèi)心情感，提升寫作熱情。

二、培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新能力

在小學階段的習作教學過程中，創(chuàng)意是教學過程的內(nèi)涵和靈魂。創(chuàng)新能力的提升從激發(fā)創(chuàng)新性思維開始，為了實現(xiàn)創(chuàng)造性的習作過程，教師應該注重以下幾個方面。只有充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，將學生的創(chuàng)意融入習作創(chuàng)作過程，才能引導學生發(fā)揮文字的抒情作用。

（一）引導學生進行創(chuàng)新立意

在學生的創(chuàng)作過程中，立意是習作創(chuàng)作順利進行的關鍵，教師應該引導學生明確創(chuàng)作意圖，保持正確的思想情感傾向，為后續(xù)的創(chuàng)作打下堅實基礎。這一階段的寫作教學內(nèi)容可以與生活實際緊密結(jié)合，教師可以采用啟發(fā)性或具有教育性的習作主題，引導學生表達自己內(nèi)心真實的情感。傳統(tǒng)的套模板習作形式無法實現(xiàn)理想的創(chuàng)新目標，教師應該挖掘?qū)W生的思想創(chuàng)造性，使學生最終的作品能啟發(fā)和教育讀者。比如，在說明文的主題練習時，說明文主要強調(diào)的是對某一事物展開具體的說明，對學生的邏輯思維能力具有一定的要求。想要寫好說明文必須保證事物的主題鮮明、內(nèi)容豐富、具備說明特點。以“科學技術(shù)”為例，為了寫好相關題材的文章，教師首先應該幫助學生創(chuàng)新立意，使其聯(lián)系生活實際感受科學技術(shù)對生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展的影響，說明科學技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和應用現(xiàn)狀，寫出層次鮮明的寫作內(nèi)容。通過觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)，生活中的“科學技術(shù)”隨處可見，小到家用電器，大到出行工具，無一不體現(xiàn)科學技術(shù)對實際生活的影響，因此學生在完成寫作任務的同時，也是在深化個人的內(nèi)心情感，樹立科學思想認知，將科學精神滲透其中，提升自身語文素養(yǎng)。

（二）訓練學生創(chuàng)新選材能力

豐富多樣的寫作素材是順利開展寫作內(nèi)容的關鍵。針對學生的創(chuàng)作內(nèi)容而言，教師應該引導其選擇內(nèi)涵較強的創(chuàng)作材料，并逐步訓練學生挑選創(chuàng)新選材的能力。小學階段的習作教學應該激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，堅持獨特的創(chuàng)作原則，教師應該積極拓寬學生的創(chuàng)作角度，鼓勵學生緊密結(jié)合生活實際，在生活中發(fā)掘趣味性的寫作素材。教師應該引導學生遵循寫作創(chuàng)作的根本要求，對相關的題材進行個性化的篩選與過濾，采用常見的創(chuàng)作主題融入創(chuàng)新性的習作思維，做到精益求精。學生在創(chuàng)作過程中使用來源于生活的趣味素材，其獨特的生活經(jīng)歷令教師眼前一亮?；谝陨线^程，學生不僅獲得了發(fā)掘趣味性素材，通過習作這一形式記錄了美好生活，也在習作創(chuàng)作的過程中深化了對生活的熱愛。在實際教學中，一方面，引導學生選取典型的材料，這正如魯迅筆下的人物各具特色，其中原因則是其基于典型材料塑造典型的人物。另一方面，學會選取新穎的材料也是提高寫作創(chuàng)新能力的關鍵之一。教師應引導學生在生活中多觀察，也應多聽新聞廣播、多讀報紙。生活是材料之源，學會關心生活、熱愛生活，才能源源不斷獲得創(chuàng)新素材。尤其在新時代下，各行各業(yè)的先進人物不斷涌現(xiàn)，學生要了解事跡、累計典例，才能厚積薄發(fā)。

（三）引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新構(gòu)思

在正式習作創(chuàng)作前，需要學生對現(xiàn)有的素材進行構(gòu)思，通過合理地組織與架構(gòu)，最終創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的習作作品。在此過程中，需要學生對創(chuàng)作素材進行科學設計與剪裁，認真構(gòu)思布局謀篇的方式，避免拘泥于固定的創(chuàng)作模板，通過個性化的思維引導，發(fā)揮常規(guī)取材的全新生命力。在創(chuàng)作的過程中，教師可以向?qū)W生介紹“懸念設計法”等創(chuàng)作方式，提高文章情節(jié)的波動性以及可讀性，最終能使讀者代入創(chuàng)作者的情感世界，打破傳統(tǒng)的模糊構(gòu)思，形成創(chuàng)新性的構(gòu)思過程。比如，在記敘類的文章練習時，記敘類的文章具有多種寫作手法，當采用“懸念設計法”時，學生首先要在文章的第一段拋出問題，設計懸念，這個問題應該起到總領全文、引人繼續(xù)觀看的效果。比如，“每到下雨的天氣，總有一種思緒縈繞在我的心頭，久久不能退卻……”等，這樣的文章開頭能抓住讀者的好奇心理，使其思考這是一種怎樣的情緒？下雨的天氣發(fā)生過怎樣的事情？從而繼續(xù)閱讀下去，這樣的懸念設計具有一定的表達效果，值得學生參考借鑒。

（四）訓練學生創(chuàng)新表達能力

在日常的教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于學生的知識能力以及寫作水平有限，其使用的遣詞造句方式以及具體修辭方式過于單一，出現(xiàn)創(chuàng)作千篇一律的現(xiàn)象。比如，學生在表達自己難忘的一件事時，通常會采用“難忘的事情有很多”這樣的開頭，此類套模板式的習作內(nèi)容使學生產(chǎn)生了思維定式，創(chuàng)新性思維受到了限制。為了改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學生的創(chuàng)新表達，教師可以為學生提供創(chuàng)新性較強的范文，鼓勵學生探索其新穎之處，從模仿開始，引導學生逐步實現(xiàn)自主創(chuàng)作。除此之外，教師也可以挑選古今中外的知名文章以及名言警句，供學生進行日常積累。長期堅持，學生在自主創(chuàng)作的過程中，也能吸收其蘊涵的精髓，從中提取與自己生活存在聯(lián)系的情感體驗，巧妙地運用名言警句，提升習作的質(zhì)量。例如，在習作教學中，開展系統(tǒng)有目的、有序的想象力訓練，是有效引導學生進行創(chuàng)造性學習的重要方式。首先，在習作教學中，教師應引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行再造想象，以課文作為學生寫作的范例，引導班級內(nèi)展開擴寫、續(xù)寫、改寫等想象性作文練習。在這一行之有效的再造想象訓練下，學生寫作熱情高漲，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造出具有新意的文章。與此同時，引導學生運用形象思維進行創(chuàng)造想象，在平時的寫作教學中有意識地引導學生展開大膽的假想、合理的推測以及豐富的想象，并在課時安排中設計一些如“假如我是……”“我希望……”之類的作文題目，能促使學生展開豐富想象而嘗試創(chuàng)造，營造特定的寫作情境，使其受到精心啟發(fā)，有利于學生在習作中不斷拓展思路，發(fā)揮主觀能動性，進而不斷提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

綜上所述，習作創(chuàng)新能力并非一朝一夕就能形成的，需要小學教師持之以恒地努力，在日常的教學過程中帶領學生積累素材、形成創(chuàng)新意識。教師務必結(jié)合時代的發(fā)展特征，及時更新教學理念，通過深入探索學生的學習能力以及認知需求，采取有針對性的教學方式，將習作教學與生活實際緊密結(jié)合，鼓勵學生在生活中觀察與體會不斷開闊知識視野，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。

（左毓紅）CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C