陳夢婷

說到寫作，無論是學(xué)生還是家長，都覺得“難”“煩”，從內(nèi)心深處會生出一種抵觸情緒。因此，每次習(xí)作，都讓家長揪心，學(xué)生灰心。通過《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對“習(xí)作”要求的解讀，不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些建議：在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。簡單來說就是“我手寫我心”即可?？墒?，在日常教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道自己最想寫的“那件事”“那份情”到底是什么，大部分學(xué)生寫的是套話官話，甚至教師上課講了什么主題，他的文章就是什么主題，沒有真情實感。為了改變學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中進行了一番嘗試。

一、巧用真實情境，為選材奠基

在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日常跟教師聊天有聊不完的話，可是到寫作文時卻比“擠牙膏”還困難，然而要能寫出好文章，首先要讓學(xué)生“有話可寫”。因此，寫好文章的第一步就是要讓學(xué)生能找到一個自己有講不完的話，說不盡的情感的事。

（一）以真情引真情，激發(fā)學(xué)生表達期待

在本次習(xí)作“我的心兒怦怦跳”教材的第一部分提供了幾個常見的場景，其目的在于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗;第二部分以形象的圖例呈現(xiàn)“驚喜”“害怕” 等心理狀態(tài)，目的在于喚醒學(xué)生真實的內(nèi)心體驗。然而，直接將這些內(nèi)容出示給學(xué)生顯得過于生硬，如果硬從這些事件中選取其中之一來進行講解，似乎也不是那么真實。正好筆者在教學(xué)本次習(xí)作之前經(jīng)歷了一次“拔牙”，而看牙醫(yī)這樣一件事情是大多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)歷過的，筆者經(jīng)過反復(fù)考慮，打算以這件事情來貫穿整節(jié)課的教學(xué)。

因此，筆者全身心地投入課堂中，不僅用上了恰當(dāng)?shù)恼Z氣，還增加了適當(dāng)?shù)膭幼骱突?，把自己拔牙過程中的整個心情展現(xiàn)了出來：“同學(xué)們，老師最近剛經(jīng)歷了一件事情，現(xiàn)在想起來心還在怦怦直跳呢！接下來老師就跟大家分享一下。老師嘴巴里有一顆蛀牙，特別折磨人，我想去拔掉它，徹底解決這個問題，可是想到拔牙的那些工具、那個痛苦，我就很糾結(jié)！同學(xué)們，我到底是拔還是不拔？（拔）你們的說法和我朋友說的是一樣的，他們都對我說長痛不如短痛。在他們的鼓勵和支持下，我鼓起勇氣來到了醫(yī)院。整個拔牙時刻真的是讓我緊張、害怕到了極點。一直到走出診室的那一刻，我才長舒一口氣，還不忘拍拍那緊張的、怦怦跳的小心臟?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽教師講親身經(jīng)歷的故事，輕松愉快，筆者也通過簡單的互動以最快的速度吸引了學(xué)生的目光，聚焦了學(xué)生的思維，拉近了與學(xué)生的距離。情感有了共通之處，聊起來就順暢了。學(xué)生處于興奮的情緒中，思維變得活躍，進而產(chǎn)生傾聽期待，同時也能對教師的講述進行積極的回應(yīng)。

（二）聚焦個性場景，鼓勵自主選材

隨著教師講完自己的真實故事，學(xué)生的思維和話匣子也被打開了。筆者順勢引導(dǎo)：“聽了老師的分享，同學(xué)們肯定也迫不及待地想要跟大家分享自己心兒怦怦跳的事情了吧。你能不能也像老師這樣，把自己的心路歷程寫出來。你的心路歷程也許比老師的簡單，也可能比老師的復(fù)雜，你可以根據(jù)自己的需要來增減。接下來就請你梳理自己的心路歷程?！币簿褪钦f，給學(xué)生拋出自主選材這個任務(wù)不是忽然間提出來的，而是在真實的情境中。“拔牙”的情境就像是打開學(xué)生記憶寶庫的鑰匙，指引學(xué)生到自己的記憶深處去搜尋那些讓自己心兒怦怦跳的事件。

在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可選擇的寫作素材變得豐富。此時，學(xué)生就能很輕松地確定需要寫什么內(nèi)容，并對交流有所期待，真正將“沒話說”轉(zhuǎn)化為“有話說”。英國哲學(xué)家斯賓塞說：硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。由教師自己的示范到學(xué)生個體的表達，拓寬了學(xué)生的思維空間，有效喚醒了學(xué)生的情感、體驗和認知，讓選材更真實、更豐富、更有趣味。

（三）用好“心跳地圖”，梳理心跳事件

其實，只要是教師用真情實感去講述的事件，學(xué)生都是感興趣的。在筆者講述自己的親身經(jīng)歷的同時，已經(jīng)將自己的“心跳地圖”展示在學(xué)生的面前。（圖1）

這張看似簡單的“心跳地圖”，其實是幫助學(xué)生梳理好了寫整篇文章的脈絡(luò)。心跳圖的上方是作者經(jīng)歷整件事情時的心路歷程，下方則是這件事情的發(fā)展過程。學(xué)生寫完已經(jīng)迫不及待地想和同學(xué)們分享，因此筆者請了兩位學(xué)生交流。

其中有一位學(xué)生講述的是他經(jīng)歷常州12月22日地震的事件：“‘轟的一聲！仿佛有一輛大卡車從我的頭頂開過！房子似乎就要傾斜過來，原來是地震了，我緊張害怕到了極點。就在這一瞬間我立刻躲到了桌子下面，雙手抱頭。幾秒鐘后地震結(jié)束了，我雖然仍然害怕，但是比地震來時好多了，我開始了長時間的擔(dān)心，焦慮?！?/p>

從學(xué)生的表述不難看出，讓我們心兒怦怦跳的事件都是不一樣的，每個人的心路歷程都是不一樣的，聽了我的鼓勵，學(xué)生與同桌進行了熱烈的討論。在引導(dǎo)學(xué)生選材環(huán)節(jié)，筆者用鮮活的生活場景為核心，延展出情感，讓學(xué)生的選材更加多元。

二、巧用“下水文”，為表達奠基

（一）在朗讀中感悟表達要點

“下水文”的出示目的不僅僅是給學(xué)生進行一種示范，更是要交給學(xué)生一種寫作的方法。

同時因為“拔牙”這件事情是筆者親身經(jīng)歷的，所以筆者在寫作的過程中寫得也很投入：“走進拔牙診室，醫(yī)生讓我躺在拔牙椅上，我看著那白白的天花板，聞著濃烈的消毒水的味道，警惕的神經(jīng)立刻繃緊了。剛才還跟我和顏悅色聊天的醫(yī)生，這時候已經(jīng)戴上口罩和帽子，手里拿了一只裝滿麻藥的針筒，那又長又尖的針頭仿佛已經(jīng)刺入了我的牙齦，讓我疼痛難忍。再看看那個醫(yī)生，此時只露出兩只眼睛、露出兇狠的目光。我不由得將手抓緊躺椅兩邊，心臟也開始‘撲通撲通跳個不停。”

因此，在出示“下水文”的時候，筆者不僅僅是讓學(xué)生自由地讀一讀，隨便講一講，而是請了班級里朗讀水平比較高的學(xué)生進行朗讀，通過朗讀，體會例文中“警惕的神經(jīng)立刻繃緊了”“刺入我的牙齦”“露出兇狠的目光”“抓緊了躺椅兩邊”等動作、神態(tài)細節(jié)描寫的妙處，從而讓聽得學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在“聽”作文的同時也直觀地感受了自己心兒怦怦跳時可能會產(chǎn)生的想法和做法。CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C

為了讓學(xué)生體會語言表達的豐富性才能讓文章讀來更有意思，筆者同樣利用朗讀的方法進行了教學(xué)：“在這個重點段落中，老師的心情也是在不斷變化的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰來讀一讀？”于是筆者請學(xué)生讀教師心情變化的句子：“只能聽到我的心跳‘怦怦怦……”“心仿佛也跳到了嗓子眼兒，好像下一秒就要跳出來了一般。”“一只手不停地拍了拍起伏不定的胸口?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)雖然是緊張但是寫法不同，而且緊張程度也不一樣，因此筆者順勢提問：“你真了不起，同樣是表達緊張，不同的語句能讓我們感受緊張的程度是不一樣的。瞧，我們在表達的時候語言的豐富性，加上這樣一波三折的情節(jié)才能夠打動讀者，吸引讀者，讓讀者愛上你的文章?！?/p>

（二）在探討中體悟謀篇布局

要寫好一篇文章，除了要有恰當(dāng)?shù)倪x材、精巧的構(gòu)思之外，還要有正確的謀篇布局。在日常作文中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作文時往往將非重點內(nèi)容花了大量的篇幅寫，等到詳寫關(guān)鍵段落的時候字數(shù)已經(jīng)夠了，于是草草結(jié)尾，導(dǎo)致文章讀來干巴巴，讓人抓不住重點。因此，在作文教學(xué)的情境中，筆者不僅要關(guān)注學(xué)生重點段落，更要關(guān)注謀篇布局，一件事情的經(jīng)過是讀者最感興趣的，所以我們在寫的時候就要重點突出，詳略得當(dāng)。此時筆者出示了自己寫的“下水文”的整篇文章，并且標示出哪里是詳寫，哪里是略寫，讓學(xué)生一目了然。

（三）在交流中升華文章中心

題目是文章的眼睛，給文章取一個吸引人的題目往往能給文章增色，因此除了寫作方法、謀篇布局之外，習(xí)作課中必不可少的一環(huán)就是題目的選擇，在行課中筆者這樣操作：“剛剛老師給大家分享了我的故事，讓大家感受到了我的心路歷程，可是寫文章的時候比較匆忙，我給文章取名為‘拔牙記，覺得不是很吸引人，你們覺得怎么樣？”筆者的提問打開了學(xué)生的話匣子，“牙牙歷險記”“誰動了我的牙”“我的心兒怦怦跳”等題目呼之欲出，這個時候筆者知道學(xué)生已經(jīng)完全進入了自己創(chuàng)設(shè)的“拔牙”情境中，于是順勢進行了總結(jié)：“是啊，事情二字，不僅要有事，還要有情。題好文一半，從好的題目中我們就能感受到作者的情緒?！?/p>

三、巧用關(guān)聯(lián)評價表，為修改奠基

（一）對照評價表評一評

為了讓學(xué)生寫完片段后，評改作文更有抓手，筆者在行課中設(shè)計了跟課堂教學(xué)知識要點相關(guān)的評價表（表1）。

對著此表，學(xué)生可以從字跡工整、語句通順、選材適切、情感鮮明、描寫生動等方面為自己或者為同伴的習(xí)作打星。這樣，學(xué)生在課堂上進行交流也更有底氣。

在行課中，筆者給了學(xué)生8分鐘寫了重點片段的初稿，并且請學(xué)生上臺展示，內(nèi)容如下：

坐上過山車，隨著過山車開始爬坡，我的心也跟著在爬坡。眼看這坡越來越陡，我的心也跳到了嗓子眼兒。忽然過山車停在了原地，高處的風(fēng)把我的頭發(fā)吹得亂極了。我抓著護欄的手也開始冒出了冷汗，“嗖——”的一下子，我從那高處沖了下去，霎時間，我的五臟六腑仿佛被一只手用力地翻騰著，只感覺到冷風(fēng)掛在臉上難受極了，“啊——”我用力地喊出了聲音。

其他同學(xué)當(dāng)小評委進行點評，大家一致認為這個片段可以得到五顆星，之所以沒有六顆星，是因為覺得細節(jié)描寫可以更加生動，他雖然通過動作、心理等寫出了自己當(dāng)時的緊張程度，但是還可以加入一些側(cè)面烘托環(huán)境描寫，把自己當(dāng)時那種緊張到極點卻又無可奈何的心情寫出來。

借助這張評價表，學(xué)生對本次習(xí)作有了更明確的要求，知道了寫好這次的作文光寫出感受還不行，還要把感受寫得生動，讓讀者感同身受。

（二）利用評價表改一改

在作文評改過程中，教師做的不僅僅是給一個評價表格，還要利用評價表示范改作文后，讓學(xué)生能修改好自己的作文。整個過程學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴一邊交談，一邊演示批注式修改，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胄睦砻鑼憽幼髅鑼?，將修改的方法展示得清清楚楚，知道如何把細?jié)描寫、環(huán)境描寫等加入自己的文章中。因此在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者繼續(xù)讓學(xué)生進行修改，正是有了這樣的過程，學(xué)生在改作中呈現(xiàn)出了不小的驚喜。

修改之前：我拿著卡紙走進了房間，并把房門關(guān)上，來到桌前，趕緊坐下，掏出剪刀和卡紙開始裁剪。心想：下周就是媽媽生日了，我今天一定要把賀卡做出來！可是由于太著急，卡紙被我扯破了，一陣熟悉的腳步聲向我襲來，我不禁打了一個機靈，趕緊放下剪刀，把卡紙塞入抽屜，拿出一本課外書，假模假樣地讀起書來。門被推開了，媽媽走到了我身邊，我對媽媽說：有事兒嗎？——《給媽媽的生日禮物》

修改之后：我拿著卡紙，躡手躡腳地走進了房間并把房門關(guān)上，大氣都不敢喘，來到桌前，趕緊坐下，掏出剪刀和卡紙開始裁剪。心想：下周就是媽媽生日了，我今天一定要把賀卡做出來！可是由于太著急，卡紙被我扯破了，“撕拉”發(fā)出響亮的聲音！“咚咚咚……”一陣熟悉的腳步聲向我襲來，我不禁打了一個機靈，趕緊放下剪刀，把卡紙塞入抽屜，拿出一本課外書，一氣呵成，并且假模假樣地讀起書來。這時，門被推開了，媽媽走到了我身邊，我頓時繃緊神經(jīng)，挺直后背，顫巍巍地對媽媽說：有事兒嗎？——《給媽媽的生日禮物》

不難發(fā)現(xiàn)，正是因為在評改作文中學(xué)生有據(jù)可循，因此在修改過程中才能更加順暢，跟課堂教學(xué)重點相匹配的評價表更能有效幫助學(xué)生主動積累、表達和整合。

四、結(jié)語

總之，習(xí)作教學(xué)不是一朝一夕的事情，它是一個長期教學(xué)和長期積累的過程。為了讓學(xué)生“愛上作文”“愛上寫作文”，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用教材，深入挖掘?qū)W生的生活體驗，利用好教師寫“下水文”的優(yōu)勢，明確學(xué)生在習(xí)作過程中的重點與難點;在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，表達自己的真情實感，真正引導(dǎo)學(xué)生在個性表達與自主評改的過程中習(xí)得方法、發(fā)展思維、提升能力。

（左毓紅）CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C