莫榆

摘要：從孩子呱呱墜地牙牙學語，就已經(jīng)用語言表達他的所見和所感了，到了敘事作文的指導就是教師幫助學生將真實的所見所感書面化、具體化、詳細化。 敘事作文在所有作文類型中，是最基礎(chǔ)最重要的作文類型之一，讓學生寫敘事作文也是小學階段鍛煉學生習作能力的最有效的訓練。通過以下個別學生習作學習情況為例，探索如何提高學生敘事作文說清楚、有條理的能力。

關(guān)鍵詞：小學;教學;育人;敘事作文

讓真情自然流露

楊遠芬

你有沒有干過一件事讓你忐忑不安呢？是因為沒考好怕被媽媽批評？或者是在學校打架被老師叫家長？又或者……（點評：開頭提出問題，懂得使用反問句式，引發(fā)讀者的思考，舉了兩個例子，但是題目跟首段銜接不夠自然，過渡到下個自然段有點突兀。）

有一天，我剛吃完早餐，我的媽媽就去上班了，吃完早餐后，不禁感嘆道：呆在家里真無聊！我躺在床上躺著躺著就睡著了。

不知過了多久，我被我的同學小李叫醒了，小李說：“跟我去打羽毛球吧！你看你，整天呆在家，像只豬一樣。心想反正呆在家也是無聊，就出去把羽毛球吧?。c評：敘事比較真實，作文題材就是源于生活，點點滴滴地積累，孩子的話語活潑生動才能打動人。但是標點符號使用不夠規(guī)范，在人物直接說話時，前面懂得使用引號，后面說話結(jié)束時卻忘記使用了引號了。另外，有錯別字，在“就出去把羽毛球把！”中的“把”應該改為“打”，所以正確的句子為：“就出去打羽毛球把！”這里提示了我們應該指導學生寫完作文后要再次檢查。）

到了中午，回家吃午飯了，我回到家，氣喘吁吁的，就跑去桌子上倒水喝，倒好水了，手一轉(zhuǎn)，只聽見“呯”的一聲響，我有種不祥的感覺，轉(zhuǎn)頭一看，“啊”完了，我把媽媽昨天剛買的花瓶給打碎了。這可是媽媽花了幾百塊錢買的，媽媽不會批評我的，怎么辦，只要有一切補救的辦法，我都會去做，突然我發(fā)現(xiàn)了角落里的一支膠水，我就把膠水拿了出來，開始了我的縫補之路。（點評：很好地運用積累的詞語，比如“氣喘吁吁”“縫補”，我們在平時的教學中應該指導學生多積累AABB，ABCC等詞語，豐富學生詞匯量。在這里還可以把花瓶的貴重體現(xiàn)得更詳細，襯托出我的慌張不安，比如：平時花瓶幾十塊錢一個，這個花瓶很漂亮是陶瓷的，所以花了幾百塊才買回來。）

大約過了一個小時，我終于把那個花瓶補好了，但是還能看到裂痕，該怎么辦呀！我懷著忐忑的心情在家呆下去…（點評：用了具體的時間描述，一個小時體現(xiàn)了粘好花瓶所花費的時間長，工作量大，懂得使用“忐忑”一詞，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的害怕，如果在省略號前面添加一些“我”想象媽媽回家后的場景，比如生氣、憤怒、悲傷等，文章會更加生動自然，過渡到下個自然段有點突兀。）

到了下午六點，媽媽下班回家了，我拿著花瓶向媽媽認錯，沒想到那么嚴厲的媽媽竟然那么慈祥，媽媽對我說：“犯錯沒關(guān)系，最重要勇于承認，我說：“我再也不敢了。（點評：這里到了故事的高潮和結(jié)尾，如果能展開描寫，把兩個人的對話敘述出來，用語言描寫體現(xiàn)人物個性效果會更好，這里敘述得太簡單，而且再次發(fā)現(xiàn)標點符號使用不夠規(guī)范，在人物直接說話時，前面懂得使用引號，后面說話結(jié)束時卻忘記使用了引號了。這說明該生這個符號使用錯誤不是偶爾一次，必須予以糾正）

哎！這人世間的情呀！就是這么復雜，且這么溫暖。（點評：懂得結(jié)尾點題，但沒有升華主題。這世間什么情？為什么說這種情復雜有溫暖呢？）

教師評語：看了你的文章，老師仿佛也回到了小時候做錯事情怕被父母責罵的回憶里。你是一個懂事的孩子，打破花瓶懂得補救和認錯。更不容易的是你能理解哪怕你做錯了事情父母也是愛你的。首先在你的文章中一些詞語運用的恰到好處。如：氣喘吁吁、縫補、忐忑等詞語。其次，語句比較通順，還偶爾運用了比喻的修辭方法，事情敘述得明明白白，起因、經(jīng)過、結(jié)果都有。結(jié)尾也懂得點題，與題目遙相呼應。

文章還有一些值得改進的地方，希望你能整改。第一，內(nèi)容“骨架”有了，但不夠“有血有肉”，可以更加詳細一些，特別在敘事作文中，可以使用語言描寫、動作描寫、心理描寫，還有修辭手法和好詞好句，讓文章更加生動形象。第二，文章中一些標點符號使用不夠規(guī)范，特別是引號的使用需要多注意。還有文章中出現(xiàn)個別錯字，導致語句不通順，希望你寫完作文后養(yǎng)成檢查的習慣。

這是一名六年級的學生，在班級的寫作水平處于中等水平。她的作文中優(yōu)缺點和大部分學生都有類似，有一定的代表性。以此學生為代表，學生們都很抵觸寫作文，使作文教學陷入困境。之前的敘事作文教學注重題材的新穎。 而一開始我看學生敘事作文時，確實發(fā)現(xiàn)她寫的作文很多時候連一件事情都講不明白，三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。往往有其二，缺了其一。更有甚者，題目和內(nèi)容不符合，文不對題。如果僅僅只是課堂上或者口頭批評學生，讓其改正，但修改后的習作效果并不明顯，因為她無法一兩次就能理解敘事作文如何寫。是需要反復訓練下來的。很多學生認為作文寫起來都很費勁，也浪費了不少時間，就是誤以為平常生活中沒有什么事情可寫，非要編造出一些驚天動地的事情才行。結(jié)果因為是編造，不是真實的事情，反而牛頭不對馬嘴，內(nèi)容奇怪，感情干癟，讀者沒有感情共鳴。

老師一旦給了學生提綱和例文，就容易產(chǎn)生惰性思維，困在提綱里出不來。學生按提綱和例文的意思照葫蘆畫瓢，要么無話可說，要么就東拼西湊。教師對學生寫作要求沒有符合學生的具體實際情況時，學生極易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。這嚴重打擊了學生的寫作文的積極性，以致學生不懂如何寫作文，害怕寫作文。學生的閱讀量和字詞積累量普遍地偏少，大多時間都浪費在看電視玩游戲上，而電子產(chǎn)品只能讓學生覺得熱鬧，在娛樂中消磨時光，并不能提高學生的語言表達能力，反而由于大量在電子產(chǎn)品上消耗時間，減少了和家人溝通情感的時間，更加在寫作上表達不出自己的情感。

因此，我認為在小學敘事作文的教學中，可以注意以下幾點：

（一）寫出誠實的自己內(nèi)心和經(jīng)歷，平平淡淡才是真。

“寫誠實的自己的話”是教育家葉圣陶先生說的。小學生的經(jīng)歷不會有那么多冒險奇特，無非就是學習生活中平常的事情，打碎花瓶這種平常的事雖然平淡，但是真實。難得是如何在平常的事情中如何把一件事情說清楚。

（二）積累字詞，使用修辭手法生動形象地寫出當時自己真實感受。

平時在語文課堂中接觸到的字詞要學以致用，很好地運用積累的詞語能讓作文“活”起來，首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫周記的習慣，每星期寫一篇發(fā)生在自己身的真實事件，把它寫具體，題材可以自選。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的習慣，可以準備一個積累本，我們在平時的教學中應該指導學生多積累AABB，ABCC等詞語，豐富學生詞匯量。描寫心理的詞語比如：得意揚揚、開開心心、忐忑不安、著急等?？梢允褂谜Z言描寫、動作描寫、心理描寫，還有修辭手法，這些可以讓我們的真實感受最大化的讓讀者感受出來。而這，也離不開平時語文課堂上的認真聽講和生活中的積累。而且學生在寫作文時，老師不要講得太多，提出很多要求，鼓勵孩子表達真實感受，家長與孩子約定好，減少和限制玩電子產(chǎn)品的時間，寫作的積極性自然而然就提高了。

（三）重視批改作文的每一次旁批和評語

回想我們自己的學生年代，每次語文老師是如何批改作文的？是直接打個分數(shù)？還是有一些點評話語？老師寫的點評話語我們當時能否明白？當然，我們現(xiàn)在成為老師后也要思考：老師們辛苦為學生修改的作文，學生會認真看嗎？學生想知道自己的作文老師如何評價？學生自己認可老師幫修改后的作文嗎？思考這些問題，我做出了大膽的嘗試，將學生的作文本發(fā)到學生手中，再進行交換，先個人認真對別人的作文進行修改（包括錯別字、病句、內(nèi)容是否完整、好詞佳句的圈畫）然后教師在講臺上詳細拿一篇作文范例點評，詳細講解其優(yōu)缺點，對作文進行再修改。我發(fā)現(xiàn)學生們對這種教學方式很感興趣，多數(shù)學生不但認真的將作文進行修改，還有的討論起如何將作文描寫的更生動，更具體，甚至開始動筆改了起來。課后，我征求學生這樣講解作文的是否聽得明白，從反饋中發(fā)現(xiàn)學生對這樣的形式是接受的。

無論是寫得好還是寫得不好的作文，老師的評價同樣很重要學。學生拿到批改后的作文本第一件事是看老師的評語，而不是看修改的內(nèi)容。學生是有感情的，而不是簡單干澀的“內(nèi)容不具體、感情不豐富、邏輯不清晰”，他們同樣希望得到肯定，得到看的懂，具體的建議和評價，比如：“看到花瓶打碎了，你應該很害怕吧，特別是平時嚴厲的媽媽知道會有什么反應呀？老師猜你媽媽可能會火冒三丈吧！”等等。

總之，在敘事作文的教學中，教師要不斷激發(fā)學生的表達欲望，當學生情感中的傾聽者，使學生產(chǎn)生寫作文要真情實感的心理，用心觀察生活，這樣素材才會從生活中取之不盡用之不竭，同時要引導學生在學會表達感情，積累字詞好句，養(yǎng)成勤寫的習慣，再通過教師的點評由要寫變愛寫，由愛寫變會寫，不斷提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]王永霞，應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學德育工作的探索[J].周刊，2019（09）： 130.