尹家興

一直以來，語文教學(xué)都是橫亙在學(xué)生面前一座難以逾越的大山，因為語文學(xué)科素養(yǎng)相較于其他學(xué)科素養(yǎng)培育來看是更為緩慢且長期的過程，需要學(xué)生具備濃厚的閱讀興趣，在不斷閱讀的過程當(dāng)中擴充視野，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。一直以來，學(xué)生往往在語文學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)、不得法門，進(jìn)而耗費了大量的時間和精力，收益卻不盡如人意。在這樣的情況下加強家校合作，優(yōu)化對學(xué)生的課前和課后指導(dǎo)是十分重要的。而想要明確地在初中語文教學(xué)中引入家校合作的模式，教師首先則要了解家校合作在初中語文教學(xué)當(dāng)中有效引入的作用，明確現(xiàn)階段初中語文教學(xué)家校合作應(yīng)用的問題和現(xiàn)狀，然后以此為中心來分析家校合作模式與初中語文教學(xué)結(jié)合的路徑和方案。

一、家校合作模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

首先，隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識到了想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)難題，就要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。語文教學(xué)也同樣如此，但是區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培育是較為長期的，且較為緩慢的。學(xué)生需要閱讀大量的素材，才能掌握對應(yīng)的閱讀技巧和寫作技巧，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，僅從課堂著手對課堂作出優(yōu)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課下還要得到足夠的指導(dǎo)和幫助，這樣才可以有效避免學(xué)生時間的浪費，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)。但是因為學(xué)生家長本身的工作壓力相對較大，且知識素養(yǎng)和接受教育的水準(zhǔn)高低落差相對較大，所以在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中科學(xué)性存在一定的欠缺和不足。這時引入家校合作模式，可以讓教師的指導(dǎo)滲透于課后，為學(xué)生提供更多的幫助和參考，進(jìn)而讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更有效率、更有質(zhì)量。

其次，在教育研究中可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生影響最大的兩個教育單位就是家庭和學(xué)校，家庭教育相較于學(xué)校教育存在著時間第一性的優(yōu)勢。因此，相較于學(xué)校教育，家庭教育對于學(xué)生的影響更大。在這樣的情況下引入家校合作模式，加強家校交流，整合教育資源，可以讓教育工作在實踐落實的過程當(dāng)中對學(xué)生的影響和幫助進(jìn)一步提升，進(jìn)而對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科思維，因此引入家校合作模式十分重要。

最后，家庭教育與學(xué)校教育都有著自己獨特的教育優(yōu)勢，從家庭教育上分析，家庭教育中家長對學(xué)生的了解相對而言是較為深刻的，因此對于學(xué)生的問題、欠缺和不足以及學(xué)生在近期的變化都有較為深刻的認(rèn)知。但是因為家長本身所接受的教育高低落差相對較大，且對于教育工作認(rèn)知各有不同，導(dǎo)致了家長在教育方法選擇和教育內(nèi)容確定上往往欠缺科學(xué)性和有效性。而學(xué)校教育具備著較為尖端的教育人才和教育資源，相關(guān)教師對教育有著較為科學(xué)的認(rèn)知和理解，接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對教育開展過程當(dāng)中所采用的教育方法、選擇的教育內(nèi)容有著較為專業(yè)的認(rèn)識。在這樣的情況下家校合作模式的引入，可以實現(xiàn)有效的互補，家長可以為教師提供更多的學(xué)生個人信息，加強教師對學(xué)生的了解，進(jìn)而使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)作出針對性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，讓教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性進(jìn)一步提高，實現(xiàn)因材施教;而教師則可以為家長的家庭教育提供更加科學(xué)的理論指導(dǎo)，讓家長在家庭教育的過程當(dāng)中方法、手段、內(nèi)容更加科學(xué)，進(jìn)而提高家庭教育的作用，以此為中心實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的雙向提升。

二、初中語文教學(xué)中家校合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

第一，現(xiàn)階段初中語文教師在與家長溝通和協(xié)調(diào)的過程當(dāng)中，往往都是通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺來展開的。同時不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中教師與學(xué)生家長的溝通渠道為家長群，單獨聊天的次數(shù)是相對較少的，而又缺乏一定的家訪機制，因此導(dǎo)致了家長與學(xué)校教師之間的溝通頻率相對較低，尤其是一對一的交談，進(jìn)而導(dǎo)致了家校合作流于形式，家長沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，教師也無法更全面地了解學(xué)生。

第二，就合作意愿分析，據(jù)有效統(tǒng)計，60%左右的教師對于家校合作給予的關(guān)注和重視是相對較高的，因此與家庭教育相合作的意愿也是相對較高的。而30%的教師合作意愿相對較低，認(rèn)為無論是家長還是教師，都有自己個人的生活，且教師本身的教學(xué)壓力相對較大，因此不愿意與家長進(jìn)行溝通和交流，而10%的教師幾乎沒有家校合作的意愿。從家長的角度來分析，家長在教育當(dāng)中是較為被動的，因此很少有家長主動與教師進(jìn)行聯(lián)系。同時，在家長與教師溝通渠道分析和調(diào)查的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，95%的家長會選擇微信聯(lián)系的方式與教師溝通，這就導(dǎo)致了家長與教師之間面對面溝通和實時溝通的頻率相對較低，溝通的質(zhì)量相對較弱。

三、家校合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，建設(shè)多元溝通渠道

在家校合作與初中語文教學(xué)上融合的過程中，教師要認(rèn)識到溝通渠道構(gòu)建的作用和影響，只有構(gòu)建有效的溝通渠道，才可以發(fā)揮家校合作的作用和影響，家校合作才有其合作的基礎(chǔ)和沃土。教師要引起關(guān)注和重視，搭建多元化的溝通渠道。首先，教師可以定期開展家長會，通過面對面交談的方式提高溝通的效率和質(zhì)量，同時也可以讓學(xué)科素養(yǎng)相對較強的學(xué)生家長分享一下自己的教育經(jīng)驗和在家庭教育中的教育原則，通過這種方式更好地分享經(jīng)驗，交流經(jīng)驗，進(jìn)而在相互借鑒和學(xué)習(xí)下提高家長的家庭教育質(zhì)量。其次，教師可以定期地給家長開設(shè)教育課程，讓家長們明確在家庭教育中應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)手法、秉承的家庭教育原則以及注意事項，和現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)齡特征，為家長家庭教育的開展提供更多的借鑒和參考。最后，也是最為重要的則是，教師要利用好微信平臺等相應(yīng)的社交平臺，尤其是微信平臺中的群聊、私聊和公眾號三個主要功能更要引起關(guān)注和重視。在群聊當(dāng)中，教師要明確每天講述的內(nèi)容，從學(xué)生整體的角度對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，給予家庭教育更多的指導(dǎo)。

例如，在講述完諸葛亮《出師表》這一節(jié)課的時候，教師就可以通過微信群聊的方式向家長們發(fā)送本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點知識，并給家長們提供一定的微視頻教學(xué)資源，讓家長更好地指導(dǎo)學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。同時教師也可以在群聊當(dāng)中發(fā)送一些符合初中階段學(xué)生學(xué)齡特征和發(fā)展需求的閱讀書籍，讓家長帶領(lǐng)或者監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，開闊學(xué)生的視野。而在私聊的過程當(dāng)中，教師則要提高溝通的針對性，針對學(xué)生的實際問題與家長進(jìn)行深入的交流，在與家長溝通和交流的過程當(dāng)中注意自身的語言技巧和語言藝術(shù)，并且注意溝通內(nèi)容的調(diào)節(jié)，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維以外，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，從更綜合、全面的角度與家長進(jìn)行溝通和交流。最后，教師要通過微信公眾號平臺定期發(fā)送一些教育資源或者是教育心得，進(jìn)而為家長的家庭教育提供更多的參考和借鑒。以此為中心發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，搭建多元的家校溝通渠道，讓家庭和學(xué)校溝通的效率質(zhì)量都有所提升，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（二）分層溝通、小組溝通，提升溝通效率和針對性

不同學(xué)生因為其所接受的家庭教育、個人的成長經(jīng)歷以及個人的興趣偏好存在著較大的區(qū)分，導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時，往往會呈現(xiàn)出不同的特點，這就是教育中常見的教育分層問題。在這樣的情況下提高家校溝通的針對性和科學(xué)性是十分必要的。但是因為教師時間和精力的有限，決定了教師無法每天與每一位家長進(jìn)行深入的溝通和交流，這時教師則可以引入分層溝通小組溝通的方式，在提高溝通的效率和質(zhì)量的同時，提升溝通的針對性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生的有效分層劃分為基礎(chǔ)層學(xué)生、普通層學(xué)生以及提升層學(xué)生三個層次，在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流的過程當(dāng)中以對應(yīng)層次為單位，以小組為形式，給予學(xué)生家長針對性的指導(dǎo)，并且在溝通和交流的過程當(dāng)中讓家長明確家庭教育過程當(dāng)中的主要方向和側(cè)重點，對于學(xué)生的實際問題做出有效的引導(dǎo)，通過家校合力的方式讓每一個層次的學(xué)生都得到快速提升。同時，以小組為單位建立小群的方式，也可以讓家長相互溝通和交流，來明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有哪些不良習(xí)慣，進(jìn)而共同協(xié)力來糾正學(xué)生這些錯誤的習(xí)慣思維和方法。而在小組溝通和分層溝通的過程中，教師還要保證溝通的頻率，因為是以小組為單位的，所以教師在溝通的過程當(dāng)中所要消耗的時間相對較少，這時教師就可以每天發(fā)送教育內(nèi)容，并且向家長們明確不同層次學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中的注意事項，讓家長更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高家庭教育的科學(xué)性。

（三）以作業(yè)為紐帶，整合教育資源

“雙減”政策的推廣和落實，讓現(xiàn)階段的人們逐漸將教育研究的目光從課上轉(zhuǎn)向了課下，對于作業(yè)設(shè)計給予的關(guān)注和重視也在不斷提高，人們逐漸認(rèn)識到了作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的重要性和必要性。而從家校合作的角度來分析，作業(yè)未嘗不是一個家庭教育與學(xué)校教育相連接的重要紐帶，教師在家校合作的過程當(dāng)中要與家長有更多的共同語言，讓家長更好地了解學(xué)生的問題和欠缺。而這些問題和欠缺在學(xué)生完成作業(yè)的過程中往往會有所體現(xiàn)，這樣結(jié)合家長的問題以及教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗和教師在課堂中的觀察，可以更好地整合教育資源，提升對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行更深入、全面的分析和研究，然后對家庭教育和學(xué)校教育作出針對性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。教師可以通過實踐類作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生與家長共同完成作業(yè)。例如，在講述朱自清的《背影》一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生與家長們共同制作一個PPT，而教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向家長們發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)模板的PPT，并且向家長們闡述在PPT制作過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的核心教育內(nèi)容，給予家長足夠的指導(dǎo)和幫助。然后由家長與學(xué)生共同完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中讓家長們更深入地分析學(xué)生存在的欠缺問題和不足。通過以作業(yè)為紐帶的方式，既提高了學(xué)生在課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步推行和落實了“雙減”政策，同時也促進(jìn)了家校合作，一舉多得。

綜上所述，在初中語文教學(xué)開展的過程中引入家校合作模式是十分重要的，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)、家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)化，都可以起到較大的作用。教師要引起關(guān)注和重視，通過搭建多元化的溝通渠道、提高溝通的針對性和有效性以及利用作業(yè)為紐帶整合教育資源等多種方法，促進(jìn)家校合作，提升語文教育的質(zhì)量和效率。

（左毓紅）