廖夢(mèng)
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀內(nèi)容大多具有一定的深意,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難以理解其對(duì)課內(nèi)文本的閱讀興趣較低,真的這種情況,教師可以借助課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中不斷的提升自我。具體來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)制作課外讀書(shū)卡結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力,讓學(xué)生能夠在不斷閱讀的過(guò)程中找到提升自我的機(jī)會(huì),以此來(lái)給予學(xué)生更多的成就感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力
引言:
閱讀是一件具有趣味性的事情,但如果學(xué)生閱讀自己不喜歡的內(nèi)容,趣味性會(huì)變?yōu)榭菰镄曰驀?yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,針對(duì)這種情況教師可以通過(guò)課外閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),讓學(xué)生去閱讀自己喜歡的文章和內(nèi)容,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。具體來(lái)說(shuō),教師可以在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一段文章,然后告訴學(xué)生這一段文章的出處,讓學(xué)生進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí),在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)不斷提升,并且這是學(xué)生有意識(shí)的自發(fā)的進(jìn)行閱讀,對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著一定的幫助。
一、課外閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升
課外閱讀可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,但教師也需要掌握良好的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),因?yàn)檎n外讀物所宣揚(yáng)的價(jià)值觀所具有的意義參差不齊,如果學(xué)生依靠自己的喜好去進(jìn)行文章的選擇,可能會(huì)選擇一些錯(cuò)誤或者缺乏實(shí)際內(nèi)涵的文章,影響企業(yè)閱讀效率。針對(duì)這種情況教師可以給予學(xué)生一定的書(shū)單讓學(xué)生在書(shū)單的范圍內(nèi)進(jìn)行文章的選擇與閱讀,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。
例如,例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著之一的《西游記》的閱讀。首先,《西游記》這一篇文章具有較強(qiáng)的故事色彩,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)不由自主的被其中所描述的人物所吸引,比如其中敢打敢拼的孫悟空,慈悲為懷的唐三藏這些人物,身上的色彩極其濃厚,學(xué)生要做的只是根據(jù)其所呈現(xiàn)出來(lái)的色彩進(jìn)行相關(guān)的延伸并進(jìn)行一定的思考。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以獲得更多的收獲,但小學(xué)生對(duì)于文章的理解程度停留在較為淺顯的層面上,他們很難從中得到有效的收獲,現(xiàn)在這種情況教師要做的只是讓學(xué)生將文章閱讀完成,并嘗試著撰寫(xiě)讀后感,這是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
二、制作課外讀書(shū)卡,鍛煉學(xué)生閱讀速度
課外讀書(shū)卡的制作也可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度,因?yàn)槊恳粋€(gè)課外讀書(shū)卡都是教師精心選擇以及制作的學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完某一本書(shū),并且需要將自己的感想記錄在讀書(shū)卡上,這樣的話學(xué)生就必須轉(zhuǎn)變自己的閱讀理念,嘗試著深入的研究某一篇文章,在這一過(guò)程中學(xué)生能夠得到更多的收獲,并且教師可以讓學(xué)生在閱讀完成之后繼續(xù)進(jìn)行深入的研究,以此來(lái)得到自己,在第1次閱讀過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容,改變學(xué)生的閱讀態(tài)度,讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵。
例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著之一的《水滸傳》的閱讀時(shí),就可以讓學(xué)生去制作讀書(shū)卡,以此來(lái)鍛煉學(xué)生閱讀速度。讀書(shū)卡并沒(méi)有一個(gè)既定的形式,其只是一個(gè)任務(wù)的代名詞,在學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀時(shí),教師可以選擇一些極具代表性的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考,比如誰(shuí)智取生辰綱,用了什么樣的手段,這一問(wèn)題需要學(xué)生深入到《水滸傳》這一篇文章之中進(jìn)行思考,而學(xué)生的閱讀速度是關(guān)乎其尋找答案的重要方式,教師要做的就是給予學(xué)生一定的成就感和激勵(lì)感,大學(xué)生努力的進(jìn)行閱讀,嘗試著尋找答案并嘗試著獲得獎(jiǎng)勵(lì),在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后,教師可以提高難度,給予學(xué)生一些更高難度的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行深入的研究和思考,在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于4大名著《水滸傳》的理解會(huì)不斷提升。
三、結(jié)合寫(xiě)作教學(xué),提升學(xué)生閱讀理解能力
最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作,因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生宣泄情感的重要途徑,也是學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要方式,在學(xué)生遇到自己喜歡的文章時(shí),學(xué)生會(huì)自由的進(jìn)行想象,而教師引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的寫(xiě)作便是讓學(xué)生將自己想象化為現(xiàn)實(shí)并通過(guò)建立適當(dāng)?shù)姆窒砟J剑寣W(xué)生得到真實(shí)的成就感。當(dāng)然教師需要盡可能的提高學(xué)生分享的層次,也就是說(shuō)教師需要讓學(xué)生不斷的精煉自己寫(xiě)作的內(nèi)容,并嘗試著將自身對(duì)文章的理解以文字的形式展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。
例如,在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課程時(shí),教師就可以讓學(xué)生自己去尋找文章的答案,讓學(xué)生自己在課外閱讀的過(guò)程中確定什么比獵豹的速度更快,并將其總結(jié)出來(lái),以此來(lái)提高其閱讀理解能力。
總而言之,在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力,并且能夠改善學(xué)生對(duì)于閱讀的看法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,當(dāng)然在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀,讓學(xué)生能夠閱讀正確的書(shū)籍在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中,良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使其具有更豐厚的知識(shí)底蘊(yùn),會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)更為迅速,更為正確。
參考文獻(xiàn):
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