王焱松

學(xué)習(xí)的“碎片化”，是指學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)所獲零零散散、支離破碎、浮皮潦草，不成體系，沒(méi)有系統(tǒng)，不夠深入。初中歷史是一門(mén)嶄新的人文社會(huì)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要作用。歷史學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)架構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、能力體系的完整性、思維模式的正確性。這些要求與學(xué)習(xí)“碎片化”是截然相反的。而因各種原因，當(dāng)下初中生歷史學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性不夠，存在嚴(yán)重的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)零碎不成體系，史實(shí)與史論分割互不交融，歷史觀模糊不清晰乃至錯(cuò)誤等。進(jìn)而，學(xué)生歷史知識(shí)與分析能力之間相互割裂，破碎，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析歷史和社會(huì)問(wèn)題的能力不足。這就是歷史學(xué)習(xí)的“碎片化”問(wèn)題，或者說(shuō)歷史學(xué)習(xí)“碎片化”的表現(xiàn)。

一、問(wèn)題原因

初中生歷史學(xué)習(xí)“碎片化”原因很多，既有客觀影響，還有主觀因素，這些影響因素可以歸納如下：

1.歷史教材編排原因。歷史教科書(shū)，一般是采用編年體的方式。編年體優(yōu)點(diǎn)在于給人以明確的時(shí)間觀念，比較容易反映出史事發(fā)生和發(fā)展的時(shí)代背景，但其缺點(diǎn)也在于不易集中反映同一歷史事件前后的聯(lián)系。也就是說(shuō)，編年體容易出現(xiàn)歷史事件或歷史知識(shí)的“碎片化”。以八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)近代史為例，從內(nèi)容可以分為屈辱史、探索史、奮斗史三大塊，但因?yàn)榻滩木幣藕蜁r(shí)間為線(xiàn)索的原因，這些內(nèi)容割裂在不同的課題內(nèi)容中，從知識(shí)體系上看不夠完整和系統(tǒng)。

2.歷史知識(shí)的原因。初中歷史學(xué)科是一門(mén)非常具有自身特征的人文學(xué)科。從縱向看，初中歷史學(xué)科時(shí)間跨度長(zhǎng)，從原始社會(huì)到現(xiàn)在，跨越5000多年;從橫向看，歷史學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、民族等多方面內(nèi)容。眾多的知識(shí)點(diǎn)要在教材中呈現(xiàn)，所以初中歷史教材相對(duì)其他學(xué)科而言，表現(xiàn)為跳躍性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散等特征。學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)形成全面且正確的歷史知識(shí)架構(gòu)。

3.課程安排原因。初中學(xué)習(xí)課程多，一般而言，歷史課一般一周2-3節(jié)。相對(duì)于龐雜的歷史知識(shí)點(diǎn)和繁重的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)相對(duì)不足。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師都是在“趕課程”。很多知識(shí)點(diǎn)都是一帶而過(guò)，很難有時(shí)間去拓展和引導(dǎo)。教師難以在有限課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的“碎片化”，學(xué)生也就難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.學(xué)生自身原因。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)和人生，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中生特殊的年齡階段和心理特征，決定他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣，同時(shí)又非常容易受到各種其他因素的影響。正確且穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成是一個(gè)反復(fù)且辯證的過(guò)程，這也往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“碎片化”現(xiàn)象。

5.外界因素的影響。隨著資訊和媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生能從多方面接觸到歷史知識(shí)，但這些所謂歷史知識(shí)，呈現(xiàn)方式是零碎、割裂的，有時(shí)甚至存在很大的謬誤。從而導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“碎片化”。

三、解決措施

歷史學(xué)習(xí)“碎片化”表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)割裂、認(rèn)知體系破碎、理解不深入等?；诖耍梢詮娜缦路矫孢M(jìn)行解決。

1.模塊式學(xué)習(xí)。針對(duì)歷史教材編撰的不足，對(duì)歷史教材進(jìn)行有機(jī)整合，形成不同的模塊，比如政治制度變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、邊疆管理、民族關(guān)系、對(duì)外交流、文化發(fā)展等模塊，將原來(lái)相對(duì)分散的共性知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體模塊，這樣學(xué)生更容易接受。也以初中歷史八上內(nèi)容為例。八上教材從內(nèi)容上分可分為屈辱史、探索史、奮斗史三大板塊。因此，可以對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，整合為板塊內(nèi)容可以進(jìn)行專(zhuān)題式、模塊式學(xué)習(xí)。以屈辱史為例，可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，進(jìn)行專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰知道中國(guó)沉淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。因此，通過(guò)專(zhuān)題式、模板式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清歷史發(fā)展邏輯，幫助其形成整體的歷史觀。

2.比較式學(xué)習(xí)。就是將教材中具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)。這種比較既有從不同中尋找相同點(diǎn)，也有從相同點(diǎn)中尋找不同點(diǎn)。比如秦朝和隋朝的比較，這都是兩個(gè)短暫的王朝，但在中國(guó)歷史上都有著承前啟后的重要作用，有著許多開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn);再以漢朝和唐朝比較，這是中國(guó)封建社會(huì)中兩個(gè)黃金高峰期。通過(guò)相互比較，既可以幫助學(xué)生加深理解，更幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。將不同的知識(shí)點(diǎn)比較學(xué)習(xí)，從相同中尋找不同，從不同中尋找相同，從而幫助學(xué)生將零碎、割裂的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，融通起來(lái)，形成整體的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

3.交互式學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生歷史史實(shí)與歷史觀點(diǎn)割裂的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意將史實(shí)和史論結(jié)合起來(lái)。即凡史論要有史實(shí)作支撐，凡史實(shí)要提煉出觀點(diǎn)。史論與史實(shí)相互交融，相互激發(fā)，從而將原來(lái)碎片化的學(xué)習(xí)變?yōu)檎w性的學(xué)習(xí)。這方面，歷史學(xué)科要重視論述題的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

4.拓展式學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科要求學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。因此，要注重將歷史課堂學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際事例，對(duì)史論進(jìn)行佐證;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解剖和分析，從而提升歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性，做到知行合一，學(xué)以致用。

幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)“碎片化”，除了以上方法方式外，還有很多模式或方法?？傊覀兲岢八槠睂W(xué)習(xí)，但是也要避免學(xué)習(xí)的“碎片化”，這一點(diǎn)在初中歷史學(xué)習(xí)中尤為重要。

責(zé)任編輯 龍建剛