葉媛

摘 要：葉圣陶先生曾說：“好的提問必令學(xué)生運其才智、勤其練習(xí)、深刻領(lǐng)悟、追根究底。 ”這充分說明了思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。 因此在課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進行課堂教學(xué)時要講究課堂提問的方法與技巧，讓學(xué)生能主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

有效提問要求教師能遵從循序漸進的原則，由淺及深，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解事物的規(guī)律，從直觀表現(xiàn)逐漸延伸到直觀形象，從形象識記逐漸延伸到抽象識記，從原本的機械記憶轉(zhuǎn)變成理解記憶。因此，教師需要從多個角度、多個方面入手設(shè)計問題，使學(xué)生能在分析和探究問題的過程中更好地吸收和消化數(shù)學(xué)知識。教師需要格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生思維能力、分析能力的提高。

一、設(shè)計問題需要將新舊知識聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及非常多的知識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識體系，因此，教師所設(shè)計的問題需要將新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會利用舊知識去探究新問題，在分析新問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，嘗試采用舊知識解決新問題，真正發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。溫故知新的提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得更具邏輯性。在正式教學(xué)前，教師必須深入分析數(shù)學(xué)知識，根據(jù)新知識入手搜集和整理與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中深入探究新知識。

例如，在教學(xué)有關(guān)扇形的內(nèi)容時，教師就可從圓的知識入手，引出新的問題和知識。在上課時，教師可在黑板上繪制一個圓，再繪制一個與圓半徑相同的扇形，并提出問題：“同學(xué)們，你們能否在最短時間內(nèi)計算出這個圓的面積呢？”學(xué)生紛紛回答：“知道這個圓形的半徑就能利用公式計算面積啦?！敝?，教師需要繼續(xù)提問：“很棒。這個圓的半徑是5 cm，那么圓的面積是多少呢？如果這個扇形的半徑與圓的半徑是相同的，那么你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何計算這個扇形的面積呢？”學(xué)生紛紛開始思考這一問題，有的學(xué)生提出：“如果知道這個扇形與圓的比例，那么就能通過先計算圓的面積，再借助比例計算這個扇形的面積?！贬槍W(xué)生的回答，教師可繼續(xù)提問：“那么，你認(rèn)為這個扇形與圓的比例應(yīng)當(dāng)如何確定呢？”這一系列的問題能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握扇形面積的計算方法，了解扇形與圓形之間的關(guān)系，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用溫故知新的方式提出問題，能夠有效提高學(xué)生的研究能力、思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個更加完善的知識體系，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

二、系統(tǒng)合理的備課

在教學(xué)中，備課是最重要的一步，教師要設(shè)計出完善的教學(xué)方案，從而更加順利地開展日常教學(xué)。教案的設(shè)計需要教師根據(jù)教材、新課標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的具體情況作出系統(tǒng)、合理的預(yù)設(shè)，保證課堂提問能發(fā)揮原本的作用和價值。

第一，教師應(yīng)當(dāng)真正明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解本章節(jié)知識在整個數(shù)學(xué)體系中的地位，了解知識之間的關(guān)聯(lián)。第二，教學(xué)中所有的問題都需要做好詳細(xì)的記錄，包括一些是不是、對不對類型的問題，根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生思維發(fā)展以及其他因素確定問題。第三，問題應(yīng)當(dāng)具有針對性。在講解新知識時，教師可在一開始就提出問題、設(shè)置懸念，快速集中學(xué)生分散的注意力。在教學(xué)可能性的內(nèi)容時，教師就可提出問題：“同學(xué)們，你們是否玩過剪刀石頭布這個游戲？你們覺得這個游戲公平嗎？這個游戲為什么公平呢？”這種方式可讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)思考問題后掌握知識。第四，在重難點處設(shè)置問題。教學(xué)重點如同管理著數(shù)十個不同電燈的開關(guān)，具有樞紐作用。如果教師在教學(xué)時不能準(zhǔn)確把握重點知識，那將無法取得良好的教學(xué)效果。

三、重視問題的設(shè)計

第一，準(zhǔn)確把握問題難度，保證各個層次的學(xué)生都能順利解決問題。在提問時，教師切勿始終采用“是不是”“對不對”的提問方式，而是要確定合理的問題難度。如果教師提出較難的問題，就會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)問而不答的尷尬情況，或者教師自問自答，導(dǎo)致課堂提問流于形式;如果教師提出的問題較為簡單，那么學(xué)生無須動腦就能得到答案，將會失去探究的欲望。因此，教師需要加入一些“跳起來能摘桃”的問題，也可給各個層次的學(xué)生提出難度不同的問題。第二，提問需要重視涉及面，要保證提問的全面性。教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，切勿只面對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生。例如，在教學(xué)有關(guān)正方體和長方體的內(nèi)容時，教師就可針對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題。針對后進生，教師可詢問學(xué)生是否在生活中見到過類似的物品;針對中等生，教師可詢問學(xué)生這些長方體和正方體具有怎樣的特點;針對優(yōu)等生，教師可鼓勵學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)過的知識探究長方體和正方體的面積計算公式。在實際提問時，教師還應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生思考和回答問題的狀態(tài)。針對一些不懂如何回答或回答錯誤的學(xué)生，教師需要給予適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，切勿隨意指責(zé)或批評。針對積極回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多肯定和鼓勵，盡可能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、準(zhǔn)確把握提問時機

除了要重視問題的設(shè)計外，教師還需要準(zhǔn)確把握提問的時機。如果教師能把握恰當(dāng)?shù)臅r機，那么就能最大限度地激活學(xué)生回答的熱情，起到事半功倍的教學(xué)效果;如果教師未能準(zhǔn)確把握提問時機，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，從而取得適得其反的效果。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)變化和教學(xué)進度提出問題。

結(jié)語：

總而言之，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要努力做到設(shè)計問題需要將新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)備課，重視問題的合理設(shè)計，準(zhǔn)確把握提問時機，通過“提問”真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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