李義 吳杰

摘 要：“雙減”政策，是當前學科教育改革中的重要話題之一，各個學科的教師都在思考如何將“雙減”政策有效貫徹執(zhí)行到日常的教育教學中。對于小學數(shù)學教師而言，就需要從“雙減”的角度去審視數(shù)學教學的問題。數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學系統(tǒng)中的重要組成部分，在進行教學優(yōu)化的過程中，自然需要關注作業(yè)的有效性。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數(shù)學;作業(yè)優(yōu)化

傳統(tǒng)數(shù)學教育教學環(huán)境中，教師數(shù)學作業(yè)設計意識淡薄，多數(shù)采取題海戰(zhàn)術，大量消耗學生的時間，但是實際的效果并不是很好，甚至會對學生的數(shù)學學習興趣造成不良影響。很明顯，這樣的局面與實際數(shù)學教學改革訴求、與“雙減”政策是不吻合的。要想改變這樣的局面，小學數(shù)學教師就要樹立作業(yè)設計的正確價值觀，調(diào)整和改善作業(yè)內(nèi)容和形式，架構理想的下雪數(shù)學作業(yè)格局，繼而使得小學數(shù)學作業(yè)教學效益能夠不斷提升小學生也可以借助數(shù)學作業(yè)進入更加理想的數(shù)學學習狀態(tài)。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計太寬泛

小學數(shù)學教學內(nèi)容范圍較為寬泛，涉及多方面的重難點知識，這就大大增加了作業(yè)設計的難度，而部分教師沒有意識到作業(yè)設計的實際用處，只是簡單地認為作業(yè)設計是為了幫助學生進行鞏固和復習，而忽視了作業(yè)的探究性作用，導致在作業(yè)設計時完全依賴于課本以及相關練習冊中的內(nèi)容，沒有結合學生的實際情況來加強對重難點知識內(nèi)容的作業(yè)設計，使得作業(yè)設計較為寬泛，從而影響到作業(yè)設計的效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一化

數(shù)學是一門較為抽象和復雜的學科，這就導致在進行作業(yè)設計時，數(shù)學作業(yè)會呈現(xiàn)出重復性、復雜性以及枯燥性等特點，長期單一化的作業(yè)內(nèi)容容易造成學生出現(xiàn)厭倦心理，進而喪失對數(shù)學學習和作業(yè)的興趣，這就降低了作業(yè)設計的實效性。并且在應試教育的影響下，作業(yè)的設計往往呈現(xiàn)出重復化嚴重以及數(shù)量過多的問題，學生為了追求速度而忽視了作業(yè)質(zhì)量，這也大大降低了作業(yè)設計的意義。

（三）作業(yè)設計一致

不同學生具有不同的學習特征、智力特征，對于數(shù)學知識的掌握也存在著不同程度的差異，因此教師應結合學生的實際學習情況來合理設計作業(yè)。然而部分教師沒有全面地考慮學生整體的學習水平，過多關注優(yōu)等生的學習情況，根據(jù)優(yōu)等生的學習情況來進行作業(yè)設計，這就影響到作業(yè)設計的有效性，學習成績一般的同學可能無法很好地完成相應的作業(yè)，而為了完成老師所布置的作業(yè)，部分學生會出現(xiàn)抄襲、上網(wǎng)搜索以及拖欠作業(yè)等不良現(xiàn)象。

二、“雙減”政策環(huán)境下小學數(shù)學作業(yè)設計的路徑

（一）結合實際，確保作業(yè)設計的準確性

為了更好地在“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計，教師就需要結合教學實際情況來保障作業(yè)設計的準確性。在“雙減”政策下，既要注重作業(yè)的數(shù)量，又要保障作業(yè)設計能夠達到預期的效果，這就大大增加了小學數(shù)學作業(yè)的設計難度，為此教師就應加強對“雙減”政策以及學校相關教學要求的了解，明確小學數(shù)學的教學方向和教學目標，并結合當前學生的實際學習情況，依據(jù)學生不同的興趣特點和學習情況，來明確作業(yè)設計的方向以及標準。除了需要注重數(shù)學知識的傳授和鞏固外，還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，以此來提高整體的小學數(shù)學作業(yè)設計水平。

（二）抓好實踐，確保作業(yè)設計的趣味性

通常而言，小學數(shù)學作業(yè)設計是以理論性的形式為主，教師也更傾向于題海戰(zhàn)術，盡管在“雙減”政策下需要精簡作業(yè)的數(shù)量，但作業(yè)設計的形式也大多以理論性的綜合應用題型為主，這就導致小學數(shù)學作業(yè)設計的單一性，為此應注重開展實踐活動教學，以此來保障作業(yè)設計的趣味性。數(shù)學本身就是以理論性的知識為主，如果在作業(yè)設計中又以理論性的形式為主，學生容易產(chǎn)生厭倦和麻木心理，為此，在進行作業(yè)設計時，教師就應加強教學內(nèi)容與實踐活動之間的關聯(lián)性，結合實際生活，在實踐作業(yè)設計中激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，以此來更好地實現(xiàn)知行合一，提高學生解決數(shù)學問題的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手操作能力。

（三）整合資源，落實作業(yè)設計的科學性

小學數(shù)學的內(nèi)容包羅萬象，涉及多個領域，并且內(nèi)容的寬度和廣度導致學生學習也具有一定的難度。基于此，在開展小學數(shù)學的作業(yè)設計時，就需要將整體的數(shù)學教學資源加以整合，保障作業(yè)設計的科學性。不同的教材內(nèi)容所對應的作業(yè)設計也有所不同，作業(yè)設計內(nèi)容的選擇也直接影響著作業(yè)設計的質(zhì)量，這就需要教師加強對教材內(nèi)容的掌握和了解，并通過與學生的交流與溝通抓住學生的認知規(guī)律和心理需求，以多元化的方式來進行作業(yè)設計，在充分保障作業(yè)設計質(zhì)量的同時注重作業(yè)設計的趣味性和多樣性，充分整合數(shù)學教學中的相關資源，提高作業(yè)設計的科學性和合理性，這樣才能更好地在保障作業(yè)適量的同時提高作業(yè)的有效性。

（四）尊重差異，確保作業(yè)設計的針對性

小學數(shù)學作業(yè)設計，其目的就是在鞏固和復習課堂教學知識的基礎上來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于小學階段的學生而言，受家庭、經(jīng)濟等各方面的影響，他們之間也存在著明顯的個體差異，為此，如何更好地在適量的作業(yè)設計中保證作業(yè)的有效性，也是教師作業(yè)設計的難點，這就要求教師立足整體觀念，既要充分考慮到優(yōu)等生對作業(yè)設計的難度要求，又要考慮到成績一般的學生對作業(yè)設計難度的需求，這就可以開展作業(yè)的分層設計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設計形式。首先，結合相關的教學內(nèi)容和學生的實際教學情況，開展分層作業(yè)設計，第一層級著重學生自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)，適用于優(yōu)等生;第二層級注重解決數(shù)學中的綜合類知識問題，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，適用于基礎較好的學生;第三層級則以鞏固和復習課堂的教學知識為主，適用于學生的基礎性學習。第一層級的學生除了需要完成難度較高的作業(yè)外，也需要完成較為基礎的內(nèi)容，以更好地鞏固數(shù)學基礎，而第三層級的學生除了完成必要的基礎性作業(yè)外，還應循序漸進地設計具有一定難度的問題，以增強學生的自信心和滿足感。

結語：

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計要堅持政策導向，科學地實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，繼而確保新的作業(yè)體系得以構建，這樣才能使作業(yè)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

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[2]王雨.淺談“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計[J].小學生（下旬刊），2022（01）：47-48.