王秋丹

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，很多高中生對(duì)于知識(shí)的掌握比較困難，并且對(duì)于的自信嚴(yán)重下降，還有極少數(shù)的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，在課上自暴自棄。如果不及時(shí)解決基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的問(wèn)題，將會(huì)影響到課堂的有效開(kāi)展，并且導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。對(duì)于高中這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同的學(xué)習(xí)水平，來(lái)制定較為科學(xué)的教學(xué)方案，在培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生走出“學(xué)困”這一窘境。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方法，來(lái)提升課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;基礎(chǔ)薄弱學(xué)生;策略

一、高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生的根本原因

（一）學(xué)生個(gè)體差異化

新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，尤其是在進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在思維能力發(fā)展上存在個(gè)體差異化。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)好，對(duì)于高中的理解能力較強(qiáng)，能夠做到舉一反三，但是有一部分學(xué)生的理解能力較差，對(duì)于簡(jiǎn)單的概念理解都存在難度，無(wú)法將文字性質(zhì)的知識(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。理解能力較差的學(xué)生更是無(wú)法自己獨(dú)立完成練習(xí)題，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，在教師布置習(xí)題之后會(huì)選擇抄襲的方式來(lái)完成。這種現(xiàn)象持續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣，無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個(gè)體之間的差異化導(dǎo)致學(xué)生逐漸淪落為“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生”。

（二）外界因素影響

大多數(shù)的學(xué)校對(duì)于課還是十分重視的，畢竟涉及學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，但是除了理論性的課程講解之外，學(xué)校很少開(kāi)展有關(guān)于興趣的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生除了能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)之外，其他時(shí)間很少交流問(wèn)題，這也是造成“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生”產(chǎn)生的原因之一，在課堂上，教師只是流程性地講解知識(shí)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的一些問(wèn)題，導(dǎo)致這一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往就會(huì)落下很多課程。當(dāng)然，還有一個(gè)極其重要的外界因素，那就是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望程度過(guò)高?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)將升學(xué)率作為學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)也是家長(zhǎng)唯一想要關(guān)心的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的主要原因一方面是家長(zhǎng)自身的教育水平有限，無(wú)法與學(xué)生探討知識(shí)層面的內(nèi)容;另一方面就是在教育孩子的問(wèn)題上缺乏耐心，無(wú)法進(jìn)行心平氣和地溝通，甚至對(duì)于自己的孩子進(jìn)行盲目地指責(zé)，導(dǎo)致孩子失去上學(xué)的欲望。在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)出現(xiàn)乏味的狀態(tài)，甚至徹底失去興趣與自信心。

二、高中教學(xué)中如何提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，只有課堂的氛圍具備一定的趣味性，才能夠使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生積極進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要教師在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷豐富自己的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。尤其是在信息化時(shí)代的背景下，教師要學(xué)會(huì)充分地利用多媒體教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)畫(huà)面感。除此之外，教師還可以通過(guò)游戲的形式使知識(shí)更具趣味性，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)有效地轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)理念進(jìn)行授課之外，學(xué)生之間還可以在課堂上多進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，這就要求教師要為學(xué)生組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)主題。比如：在每節(jié)課的最后5分鐘，教師可以開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)生互動(dòng)小講堂，主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生之間學(xué)會(huì)互動(dòng)，在溝通中進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，通過(guò)學(xué)生之間的無(wú)代溝通，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)習(xí)能力會(huì)有高效的提升。除此之外，教師還可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下收集一些比較趣味性的知識(shí)，在課堂上與教師進(jìn)行討論解答，以此來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是最好的催化劑。尤其是高中學(xué)生正處于青春時(shí)期，身心上都極其容易出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，因此，教師要注意觀察每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且借助一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣

其實(shí)造成基礎(chǔ)薄弱學(xué)生出現(xiàn)的主要原因，就是學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧以及沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣。說(shuō)到錯(cuò)題本，在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生眼中是抄寫(xiě)錯(cuò)題的本子，無(wú)法真正地在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用錯(cuò)題本。因此，我們可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生將筆記進(jìn)行這樣的整理：首先讓學(xué)生將一些重點(diǎn)例題進(jìn)行雙色筆標(biāo)注，再將課程中難以理解的和經(jīng)常容易出錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行整理。筆記主要分為兩個(gè)部分，一部分為錯(cuò)題和答案，另一部分就是常用的公式原理。通過(guò)有效地整理錯(cuò)題本，能夠讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更好地運(yùn)用錯(cuò)題本來(lái)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過(guò)分層教學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成功體驗(yàn)

所謂的分層教學(xué)法，是在新課改的教學(xué)理念背景下所提出來(lái)的一種新型的教學(xué)方法，也是更好地實(shí)施“因材施教”策略的高效方法。采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行授課，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到吃力，久而久之，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去自信心，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用分層的策略來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以把作業(yè)進(jìn)行分層?；A(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上處于劣勢(shì)，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，教師就可以針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生這一特性為學(xué)生設(shè)置比較基礎(chǔ)的作業(yè)，這樣能夠有效地避免出現(xiàn)抄襲作業(yè)的問(wèn)題，還能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師可以對(duì)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層，在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于比較基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生主動(dòng)參與，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也是增強(qiáng)成功體驗(yàn)的方法之一?？偟膩?lái)說(shuō)，在高中課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行分層，可以使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生表現(xiàn)得更為積極，這樣的背景下更有利于其建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而有效地激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，作為高中教師的我們需要對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生給予更多的關(guān)注，并且讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生感受到溫暖和愛(ài)心，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的每一次進(jìn)步都要給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的個(gè)性思想以及行為習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的障礙。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一定能夠從學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和策略，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重新樹(shù)立起信心，在能力上也可以得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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