張茹夢

摘 要：英語閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中是不可或缺的重要內(nèi)容。在教學(xué)改革以及社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整書閱讀作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式能在一定程度上提升教學(xué)效率。為此，本文主要對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出有效措施，為英語閱讀教學(xué)提供參考思路，推動(dòng)初中英語教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整書閱讀;繪本 ;初中英語 ;思維發(fā)展

在初中英語教學(xué)過程中，繪本在呈現(xiàn)形式上用插圖與語言文字的相互配合，形成了趣味橫生、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的英語故事，在很大程度上激起了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。同時(shí)，相較于閱讀課中的篇章閱讀，繪本故事具有完整性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。教師在開展初中英語整書閱讀教學(xué)的過程中如何利用英語繪本激發(fā)學(xué)生興趣，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建是教師需要考慮的主要問題。因此，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、初中英語整書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語繪本資源選擇不當(dāng)

英語繪本的選擇是教師實(shí)施繪本教學(xué)的重要條件，所以選擇合適的繪本資源是成功實(shí)施閱讀教學(xué)的前提。但在現(xiàn)行的整書閱讀教學(xué)中，很多英語教師并沒有選擇合適的繪本資源。首先，在選擇繪本資源時(shí)，許多教師首選原版的繪本。但是由于國內(nèi)外文化差異的影響，國外原版英文繪本并不完全符合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)提高學(xué)生總體的英語閱讀素養(yǎng)成效甚微。其次，教師在選擇英語繪本時(shí)主觀性較強(qiáng)。很多教師在選擇繪本時(shí)從自身出發(fā)，所選內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致繪本的使用并沒有對(duì)閱讀教學(xué)起到補(bǔ)充作用。最后，有些英語繪本的選擇與學(xué)生的認(rèn)知水平不適應(yīng)。很多教師在選擇英語繪本時(shí)并沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所選繪本的理解不到位，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)方式不當(dāng)

由于對(duì)英語繪本的使用形式理解不夠深入，部分教師對(duì)繪本教學(xué)的方式不當(dāng)。首先，受傳統(tǒng)篇章教學(xué)的影響，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在文字上，而忽略圖片所蘊(yùn)含的意義。如果教師只注重文字的解讀，對(duì)圖片的解讀停在表面，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片所蘊(yùn)含的意思進(jìn)行深層次解讀，就很難提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。其次，很多教師在應(yīng)用繪本的過程中只是讓學(xué)生自主閱讀，而不對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生只關(guān)注到圖片的優(yōu)美性或者只關(guān)注文字，影響英語繪本本身的教育價(jià)值。最后，在整書閱讀的教學(xué)過程中，教師沒有分配好合理的課時(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略都影響著整書閱讀的效果，難以發(fā)揮繪本閱讀對(duì)初中生閱讀水平提高的作用。

二、初中英語整書閱讀閱讀教學(xué)策略

（一）開鑿學(xué)生閱讀興趣之源

興趣是提高英語閱讀能力的有力保障。唯有學(xué)生保持著濃厚興趣才能產(chǎn)生閱讀意愿，進(jìn)而主動(dòng)投身于英語閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身閱讀能力。如果學(xué)生對(duì)英語閱讀沒有興趣，就難以產(chǎn)生自主閱讀的興致，更別說提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在麗聲系列叢書《Icarus》的導(dǎo)讀課中，教師呈現(xiàn)繪本封皮上的翅膀，并通過多媒體展示圖片吸引學(xué)生的注意力。通過觀察整本書的外部和學(xué)習(xí)背景信息，學(xué)生能形成對(duì)整本書的初步認(rèn)知，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。在很大程度上滿足了學(xué)生新鮮感與好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，在源源不斷形成閱讀興趣的過程中學(xué)生的閱讀能力也自然而然得到提升。

（二）夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，提高英語閱讀能力離不開英語基礎(chǔ)詞匯的積累。在整書閱讀教學(xué)過程中教師要教給學(xué)生行之有效的單詞理解和識(shí)記策略，降低學(xué)生閱讀難度，不僅有利于單詞學(xué)習(xí)效率的提升，更能夠促進(jìn)學(xué)生單詞運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

例如在《Icarus》的閱讀中期指導(dǎo)課教學(xué)過程中，教師首先通過幾個(gè)問題檢驗(yàn)學(xué)生的前期閱讀效果，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的具體指導(dǎo)，如閱讀時(shí)間的分配問題，閱讀過程中生單詞和長難句的解決問題。指導(dǎo)學(xué)生利用插畫猜詞義或利用詞根詞綴法理解單詞。如“I strapped the small wings onto my back and arms”一句中，可指導(dǎo)學(xué)生配合插畫理解詞性和詞義。一來可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，二來能夠幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力隨著詞匯量的增加也會(huì)逐漸得到提升。通過英語繪本閱讀教學(xué)的開展提高了學(xué)生識(shí)記單詞效率，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，確保了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（三）開闊學(xué)生閱讀視野

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施之一是開闊學(xué)生閱讀視野。而學(xué)生閱讀視野的開闊可以從大量閱讀中得到實(shí)現(xiàn)，伴隨著視野的開闊學(xué)生閱讀能力也會(huì)得到培養(yǎng)與提高。

例如，在《Icarus》教學(xué)過程中，導(dǎo)讀課中，教師收集與整理相關(guān)的神話故事，以視頻、音樂、圖片等形式，在課堂上通過多媒體進(jìn)行展示，拓寬學(xué)生的視野。在成果分享課時(shí)通過手抄報(bào)、匯報(bào)演出、故事續(xù)寫等形式展出，充分肯定學(xué)生的閱讀成果，并整理出同類型的繪本閱讀材料，總結(jié)出閱讀策略，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，有助于學(xué)生知識(shí)視野的開闊和閱讀能力的提高。

（四）優(yōu)化繪本閱讀評(píng)價(jià)體系

不同與篇章教學(xué)，對(duì)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)除檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成果，還需要對(duì)教師的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)過程中構(gòu)建多元化的繪本閱讀評(píng)價(jià)體系，通過完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生思維能力、知識(shí)理解能力、閱讀能力、分析能力等的提升。與此同時(shí)，教師還可引入學(xué)生自主評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的自我完善，在肯定自己和尋找問題中得到顯著進(jìn)步。另外教師應(yīng)將多元化作用、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等內(nèi)容充分考慮在評(píng)價(jià)過程中，從多個(gè)維度、多個(gè)層面推動(dòng)學(xué)生繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生繪本閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視整書閱讀，選取合適的繪本，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能生動(dòng)形象地理解繪本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀主體意識(shí)，幫助學(xué)生突破英語閱讀障礙，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求。

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