高倩

摘要：小學生習作水平是其語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，提升小學生習作能力對于鍛煉小學生語言文字的應用能力有著重要的關(guān)系。運用情境教學法開展小學語文作文教學可以使得課堂教學生動有趣，學生易于接受。小學語文習作教學中，教師根據(jù)習作的不同文體特點和不同教學內(nèi)容，采取恰當?shù)那榫辰虒W的策略對提升學生語言文字表達能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：情境;作文;文體

小學作文教學與其他的學科的教學有很大不同，需要培養(yǎng)學生豐富的想象力和良好的語言表達能力，情境教學的運用可以有效地解決學生習作興趣不高、畏難情緒明顯、思維僵化、習作內(nèi)容沒有新意等問題。近年來，情境教學法在小學作文教學中較為常見，我國情境教育創(chuàng)始人李吉林老師提出創(chuàng)設情境的六條途徑有：圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡拓展情境與語言描繪情境。在小學作文教學過程中，不同的情境創(chuàng)設途徑都有其重要作用。小學習作文體主要分為記敘文、說明文、議論文和應用文，筆者將根據(jù)以上四種不同文體類型中進行相適應的情境教學方法的探索，以期能讓教師適時地帶領(lǐng)兒童情境中進行語言文字的學習和應用，從而使學生積累豐富的寫作素材與生活經(jīng)驗，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生寫作的欲望，提高學生的審美情趣及語文素養(yǎng)。

一、記敘文類教學中的情境創(chuàng)設

小學語文教材中涉及的習作內(nèi)容，記敘文類的習作主要包括寫人、敘事、寫景、狀物四類。在低年級寫話練習教學中，要想學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，不僅需要教師在平時教學生活中規(guī)范用語，還需要使用形象化的簡筆畫、課文插圖等圖文并茂的形式創(chuàng)設情境，引導學生使用最貼切的詞句來表達自己的想法和內(nèi)容。小學中段寫景類習作中，教師要注重擴充學生的寫作素材，可以利用多媒體在適當?shù)臅r間播放音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作靈感，之后可以出示相應美景圖片，讓學生在課堂上開始寫作;小學敘事類習作教學中，階段性特征較為突出，因此教師要注意在該類文體的習作教學情境創(chuàng)設時，以“添枝加葉”型方式擴充學生寫作的內(nèi)容與素材，同時也可利用相關(guān)影視、音樂作品，引發(fā)學生的情感共鳴，引導其進行情感表達;小學寫景類習作教學中，圖片和音樂可以生動形象地將學生腦海中的形象具體化，教學效果顯著。

二、說明文教學中的情境創(chuàng)設

在小學高年段的習作中有說明文的寫作內(nèi)容，這類文體的習作教學的情境創(chuàng)設，涉及學生的生活實踐，教師可以根據(jù)學?；虬嗉壗M織的活動為背景，恰當?shù)慕Y(jié)合習作內(nèi)容展開教學，讓學生在參與中有獲得感與成就感。例如在開展科技節(jié)活動時，對于科技產(chǎn)品的簡介標簽讓學生自主設計，學生在設計標簽中主動查閱相關(guān)知識，篩選有用信息，潛移默化中提升學生的語言文字運用能力。在開展校園換物節(jié)活動中，積極鼓勵學生宣傳介紹自己的物品，教師引導學生書寫“物品說明書”。學生在親身體會后對說明文這類文體的認知會加深。

三、應用文教學中的情境創(chuàng)設

小學語文教材中涉及的應用文體主要有倡議書、書信、通知等形式。這類文體的寫作教學中，書寫格式的教學難免枯燥，學生習作興趣不高，教師要就在內(nèi)容的寫作引導上吸引學生的關(guān)注度。例如在寫作倡議書的教學中，適時地和重陽節(jié)活動相結(jié)合，號召大家書寫有關(guān)孝老敬親的倡議書，真實的節(jié)日情境的創(chuàng)設有利于學生寫作內(nèi)容的豐富性與實用性，節(jié)日活動能給予學生展示和使用的平臺，激發(fā)學生寫作興趣。

四、議論文教學中的情境創(chuàng)設

小學階段的議論文寫作較多為讀后感。學生在寫作讀后感是常常出現(xiàn)對于書本閱讀感悟不深的問題，在這類文體的習作教學的情境創(chuàng)設可以使用角色體驗情境。例如在文本教學時，可以讓學生對書中描述的人物進行角色扮演，扮演的過程中學生體會書中的生活場景，讓學生體會人物的情感，理解人物的行為表現(xiàn)和感情狀況，引發(fā)學生的思想共鳴，這樣可以較大程度地避免學生脫離實際的寫作。并且角色扮演活動對于學生而言較為有趣，可以幫助學生放松心情，避免習作教學課堂的僵化，還可以培養(yǎng)學生的表達能力和表演能力。角色扮演的情境創(chuàng)設能引發(fā)學生深刻的思考與感悟，從而在讀后感的寫作上更為深刻、真實。

五、結(jié)語

情境教學可以改變傳統(tǒng)的習作教學模式，寓教于樂，讓學生在“情”與“境”中進入最佳狀態(tài)，學生通過參與多姿多彩的活動，親身體驗人物的情感等“美”的熏陶，引導學生“真”情的表達。根據(jù)不同文體運用情境教學來提高習作教學效果需要教師不斷實踐與探索，教師要豐富學生的生活經(jīng)歷，提高學生對于寫作的興趣，讓學生充分發(fā)揮想象的空間，改變學生無話可寫的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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